论文部分内容阅读
摘要：以《数据库技术》课程为例分析互联网+背景下混合教学模式的设计，将网络在线教学、课堂教学和实践教学相结合实现教学形式上的混合，通过课前、课中、课后三个教学阶段完成教学活动。课前由“MOOC+微课”平台为基础完成课程基础内容的自主化学习，课堂以“翻转课堂”模式基于主题研讨的方式师生交流、研讨，实现知识内化，课后以科研训练、课程实践等多层次活动培养学生综合素质与应用能力。将基础知识与专业应用结合实现教学内容的混合；针对不同教学过程实现多层次、动态的多元化教学考核。
关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；数据库
0 引言
李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划后，“互联网+”推动了教育向数字化、网络化和智能化方向发展，革新了教学理念和教育技术。“互联网+”与教育的结合重构了“教”与“学”发生的场所、方式、评价、组织等教学过程，提升教学效率，促进学生个性化、自主化、探究化的教学体验。
传统面授具有在知识传递与情感交互方面师生面对面的即时交流优势，然而，其教学资源闭塞，教学过于整齐划一、效率低等缺点亦是显而易见的。“互联网+”背景下以大数据和人工智能为核心技术的新一代互联网使每个人都成为网络社会中的一个独立的信息源，传统的中心化的信息传播的单向模式不复存在[1]。传统课堂学习必将转为“互联网+”时代“以学习者为中心”的自主学习模式，而作为互联网+背景下应运而生如MOOC平台、翻转课堂、SPOC等教学模式对教育学习者体现出很多不足：过分强调学生自主学习；学习者往往追求趣味化、娱乐化的体验，对大量唾手可得的碎片化信息，缺乏深度思考；学习者缺乏主动学习枯燥的、乏味的基础知识的耐心；对于大量的网络信息，学习者缺乏甄别与判断的能力，难以进行有效的知识积累和加工。
这些问题都需要教师的有效组合和引导，因此，采用传统教学方式和信息化技术手段相结合，将网络资源和高校课堂有机融合的混合教学模式是切实可行的教学模式。
1 混合教学模式相关概念
混合教学模式是网络技术发展下教育教学改革产生的新兴教学模式，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师在教学过程中可以从教学环境、教学形式、教学模式、教学内容、教学评价等进行混合教学[2]。
慕课（MOOC）是 Massive Open Online Courses 的缩写，译为：大规模、开放、在线课程。广义的慕课包括慕课课程和慕课平台，慕课平台是一个包括课程视频、授课大纲、教师答疑、作业考试、同伴交流的学习社区。慕课学习不受时间和空间的限制，强调大规模、在线和以学习者为中心，以个性化学习为理念，借助新兴互联网技术的优势，来传递教学资源。[3]
翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种专门针对传统课堂而言的新型教学模式。其内容主要是指将传统课堂进行“颠倒”或者“翻转”，由教师提供供学生课前学习的视频资源，学生在课前运用各种学习终端观看学习这些视频资源，提前将课堂知识在课前进行解决，然后课上反倒变成学生在教师指导下完成作业的场所，完成传统课堂“课上”与“课下”任务的颠倒[4]。
本文以《数据库技术》课程为例将传统课堂教学、MOOC、翻转课堂从教学形式、教学内容、教学考核三个方面进行混合教学模式的设计。
2 数据库技术课程中教学存在的问题
2.1学生学习积极性不高
《数据库技术》课程作为计算机专业基础课程或审计、会计等专业的选学课程，由于新的人才培养要求，教学课时被一再压缩，加之与需要一定的计算机基础，像审计、会计等专业的学生计算机基础薄弱，数据库在专业中应用不明显，使得学生学习的主动性、积极性不高。
2.2 教学内容与专业实践脱节，不能锻炼学生综合素质
《数据库技术》课程一般以选课数据库为例展开教学，学生不知道其与专业的关系及其在专业中的应用，学习和实践操作均基于理论层面，对于学生分析问题、实际操作能力、语言表达能力等综合素质的锻炼欠缺。
2.3 教学考核不能全面反映学生真实水平
教学考核以平时作业和期末考试为主，这种形式导致学生为考试而学习，对于数据库的实践操作与应用能力无法反映，教学环境等客观因素使得教学考核形式简单，从而不能全面反映学生学习情况。
3 数据库技术课程混合教学模式的设计
3.1 混合教学模式下教学形式设计
数据库课程是在理论基础内容上需要进行大量实践操作的课程，其教学采用课前、课中、课后的混合教学形式实现教师个性化教学，学生自主化学习，课外综合性锻炼的综合教学效果。以数据库技术课程为例进行混合教学形式设计，如下表：
对于人数较多的班级，采用分组学习，组长负责资料的查阅及课堂学习表的整理，并分配每一位成员轮流进行课堂问题的提出与对其他小组问题的回答，以加强学生团队合作能力及语言表达能力及查阅资料的能力。
教学形式的混合将传统课堂教学形式多样化，翻转课堂教学模式以学生为主体，课堂上学生有机会进行自我表现及学生互相讨论的形式，充分调动学生学习的主动性及积极性，激发学生学习的兴趣，加强师生、生生之间的互动交流。在教学课时一再压缩的情况下充分提高了“教”与“学”的效率。在课程中后期，学生进行课程设计可以让学生参与到实际问题，极大提高学生对知识综合应用能力及社会实践综合能力。
3.2混合教学模式下教学内容设计
针对教材内容与专业需求脱节的问题，教学内容将理论基础通过专业实践具体化，在教学内容上将学习内容与在线资源及专业需求进行多方面混合。以数据库技术课程中表记录管理为例进行教学内容设计，如下图：
3.3混合教学模式下教学考核设计
混合教学模式下的课程考核方式要突破笔试的单一状况，考试内容要在基本知识的记忆和理解的基础上加强对学生的操作技能和实践能力的考核。根据在线学习与线下课堂提出问题的难度、次数，解决问题的思维及表述，与同学的合作等表现，建立多层次、多元化、动态、开放性的考核方式，注重过程考核，以对学生课堂知识掌握能力及实践综合应用能力进行全面而科学的检验。教学考核设计如下表：
4 总结
混合式学习模式作为结合传统教学方式和在线学习的新兴教学模式，在教学方法、资源建设及师生角色等多方面还需进行深入研究和探索。MOOC平台、微课资源和翻转课堂需要充分的网络与硬件资源的支撑，对于学校的资源建设提出较高要求。翻转课堂教学模式除要求教师有较强的责任心和课堂组织能力外，更需要教师具有广阔的专业知识、丰富的实践经验、熟练使用新媒体的能力，要求教师要不断加强企业实践，提高综合教学能力。多元化、动态教学考核方式要求教师投入更多精力，建议学校增加助教老师，充分利用学生资源。
参考文献：
[1]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧課堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
[2]华丽，谷琼，黄霞，宁彬.互联网+背景下软件测试课程混合教学模式[J].内江师范学院学报，2018，33（02）：95-99.
[3]管思怡. 基于慕课的混合式教学研究[D].海南师范大学，2017.
[4]张纬善. 基于微信的翻转课堂在混合学习教学模式中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[5]汤勃，孔建益，曾良才，蒋国璋，侯宇.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（03）：90-99+ 117-118.
作者简介：邢立峰（1975-），内蒙古五原人，女，副教授，研究方向为数据库原理与应用。
关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；数据库
0 引言
李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划后，“互联网+”推动了教育向数字化、网络化和智能化方向发展，革新了教学理念和教育技术。“互联网+”与教育的结合重构了“教”与“学”发生的场所、方式、评价、组织等教学过程，提升教学效率，促进学生个性化、自主化、探究化的教学体验。
传统面授具有在知识传递与情感交互方面师生面对面的即时交流优势，然而，其教学资源闭塞，教学过于整齐划一、效率低等缺点亦是显而易见的。“互联网+”背景下以大数据和人工智能为核心技术的新一代互联网使每个人都成为网络社会中的一个独立的信息源，传统的中心化的信息传播的单向模式不复存在[1]。传统课堂学习必将转为“互联网+”时代“以学习者为中心”的自主学习模式，而作为互联网+背景下应运而生如MOOC平台、翻转课堂、SPOC等教学模式对教育学习者体现出很多不足：过分强调学生自主学习；学习者往往追求趣味化、娱乐化的体验，对大量唾手可得的碎片化信息，缺乏深度思考；学习者缺乏主动学习枯燥的、乏味的基础知识的耐心；对于大量的网络信息，学习者缺乏甄别与判断的能力，难以进行有效的知识积累和加工。
这些问题都需要教师的有效组合和引导，因此，采用传统教学方式和信息化技术手段相结合，将网络资源和高校课堂有机融合的混合教学模式是切实可行的教学模式。
1 混合教学模式相关概念
混合教学模式是网络技术发展下教育教学改革产生的新兴教学模式，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师在教学过程中可以从教学环境、教学形式、教学模式、教学内容、教学评价等进行混合教学[2]。
慕课（MOOC）是 Massive Open Online Courses 的缩写，译为：大规模、开放、在线课程。广义的慕课包括慕课课程和慕课平台，慕课平台是一个包括课程视频、授课大纲、教师答疑、作业考试、同伴交流的学习社区。慕课学习不受时间和空间的限制，强调大规模、在线和以学习者为中心，以个性化学习为理念，借助新兴互联网技术的优势，来传递教学资源。[3]
翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种专门针对传统课堂而言的新型教学模式。其内容主要是指将传统课堂进行“颠倒”或者“翻转”，由教师提供供学生课前学习的视频资源，学生在课前运用各种学习终端观看学习这些视频资源，提前将课堂知识在课前进行解决，然后课上反倒变成学生在教师指导下完成作业的场所，完成传统课堂“课上”与“课下”任务的颠倒[4]。
本文以《数据库技术》课程为例将传统课堂教学、MOOC、翻转课堂从教学形式、教学内容、教学考核三个方面进行混合教学模式的设计。
2 数据库技术课程中教学存在的问题
2.1学生学习积极性不高
《数据库技术》课程作为计算机专业基础课程或审计、会计等专业的选学课程，由于新的人才培养要求，教学课时被一再压缩，加之与需要一定的计算机基础，像审计、会计等专业的学生计算机基础薄弱，数据库在专业中应用不明显，使得学生学习的主动性、积极性不高。
2.2 教学内容与专业实践脱节，不能锻炼学生综合素质
《数据库技术》课程一般以选课数据库为例展开教学，学生不知道其与专业的关系及其在专业中的应用，学习和实践操作均基于理论层面，对于学生分析问题、实际操作能力、语言表达能力等综合素质的锻炼欠缺。
2.3 教学考核不能全面反映学生真实水平
教学考核以平时作业和期末考试为主，这种形式导致学生为考试而学习，对于数据库的实践操作与应用能力无法反映，教学环境等客观因素使得教学考核形式简单，从而不能全面反映学生学习情况。
3 数据库技术课程混合教学模式的设计
3.1 混合教学模式下教学形式设计
数据库课程是在理论基础内容上需要进行大量实践操作的课程，其教学采用课前、课中、课后的混合教学形式实现教师个性化教学，学生自主化学习，课外综合性锻炼的综合教学效果。以数据库技术课程为例进行混合教学形式设计，如下表：
对于人数较多的班级，采用分组学习，组长负责资料的查阅及课堂学习表的整理，并分配每一位成员轮流进行课堂问题的提出与对其他小组问题的回答，以加强学生团队合作能力及语言表达能力及查阅资料的能力。
教学形式的混合将传统课堂教学形式多样化，翻转课堂教学模式以学生为主体，课堂上学生有机会进行自我表现及学生互相讨论的形式，充分调动学生学习的主动性及积极性，激发学生学习的兴趣，加强师生、生生之间的互动交流。在教学课时一再压缩的情况下充分提高了“教”与“学”的效率。在课程中后期，学生进行课程设计可以让学生参与到实际问题，极大提高学生对知识综合应用能力及社会实践综合能力。
3.2混合教学模式下教学内容设计
针对教材内容与专业需求脱节的问题，教学内容将理论基础通过专业实践具体化，在教学内容上将学习内容与在线资源及专业需求进行多方面混合。以数据库技术课程中表记录管理为例进行教学内容设计，如下图：
3.3混合教学模式下教学考核设计
混合教学模式下的课程考核方式要突破笔试的单一状况，考试内容要在基本知识的记忆和理解的基础上加强对学生的操作技能和实践能力的考核。根据在线学习与线下课堂提出问题的难度、次数，解决问题的思维及表述，与同学的合作等表现，建立多层次、多元化、动态、开放性的考核方式，注重过程考核，以对学生课堂知识掌握能力及实践综合应用能力进行全面而科学的检验。教学考核设计如下表：
4 总结
混合式学习模式作为结合传统教学方式和在线学习的新兴教学模式，在教学方法、资源建设及师生角色等多方面还需进行深入研究和探索。MOOC平台、微课资源和翻转课堂需要充分的网络与硬件资源的支撑，对于学校的资源建设提出较高要求。翻转课堂教学模式除要求教师有较强的责任心和课堂组织能力外，更需要教师具有广阔的专业知识、丰富的实践经验、熟练使用新媒体的能力，要求教师要不断加强企业实践，提高综合教学能力。多元化、动态教学考核方式要求教师投入更多精力，建议学校增加助教老师，充分利用学生资源。
参考文献：
[1]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧課堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
[2]华丽，谷琼，黄霞，宁彬.互联网+背景下软件测试课程混合教学模式[J].内江师范学院学报，2018，33（02）：95-99.
[3]管思怡. 基于慕课的混合式教学研究[D].海南师范大学，2017.
[4]张纬善. 基于微信的翻转课堂在混合学习教学模式中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[5]汤勃，孔建益，曾良才，蒋国璋，侯宇.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（03）：90-99+ 117-118.
作者简介：邢立峰（1975-），内蒙古五原人，女，副教授，研究方向为数据库原理与应用。