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摘要：小学数学学科教学对象是年龄层次不高的小学生，因此在小学数学教学活动中，我们需要有效分析学生特点，设计有针对性的教学方案，为学生学习兴趣激发和学科素养培养提供契机。引入生活情境开展小学数学教学活动，符合小学生的实际学习需求，能够在培养小学生数学意识的同时实现对学生的数学应用能力提升，因此当前的小学数学教学活动中，我们需要集中分析有效的生活化教学办法，以期实现既定教学目标。
关键词：小学数学；教学；生活情境
引言：
在新课程改革不断深化的背景下，小學数学学科教学质量在显著提升，但是我们也发现很多滞后的教学模式影响下，学科教学质量显著不足，因此我们作为教学活动组织者，需要承担教学改革的责任。在小学教育工作者的不断探究中，发现结合生活情境展开教学工作，能够有效地将学生的注意力吸引到课堂中来，在小学数学教学中，通过生活情境的引入，学生的学习积极性得到了有效提升，数学探究意识也得以加强。可见，在小学数学教学中创设生活情境能够有效地激发学生的学习热情，对素质教育的进一步发展会产生重要帮助作用。
一、以捕捉生活现象，创设问题情境
生活中随处可见有关于数学的知识，教师可以将生活中的一些常识以及问题引入到数学课堂上，让学生结合生活现象解决数学问题，这样学生就能对数学知识有所记忆[1]。比如：在学习《平移》相关内容时，可以设计生活化的新课导入方式，出示多媒体课件，让学生以辩证的眼光观察生活中的现象：直升机的升降环节；观光缆车的移动；抽屉的推拉……让学生产生疑问并提问学生：“像上述平行移动的现象，生活中是否还有其他的现象呢？谁能举出类似的例子呢？”这样便能利用生活中的现象，将平移的学习内容引出来，给予学生参与教学材料的提供和组织机会，给学生提供创新与实践的机会，这样既能有效激发学生的探索欲望，又能够让学生不断的感受成功。又例如：在学习《认识人民币》时，老师可以还原这样的生活画面，问学生们有没有去商场购物的经历呢？然后组织学生们一起模拟购物和付钱。类似这样的生活情境是非常多的，不仅能顺利激发学生的好奇心，还能够使学生感受到数学学习的乐趣及实用性，从而提高数学教与学的效率。
二、教师所利用的生活情境要具有正面引导效力
知识教育目标不再是新课改影响下小学数学的唯一教学目标，我们在选择生活化教学情境内容的过程中要具有证明引导效力，合理渗透德育，培养小学生正确的思想观念[2]。例如，“多边形的面积计算”的课时教学中，我结合植树节的问题引导学生学习和分析教学内容，我创设了如下教学情境：“去年的植树节，学校组织我们去种树了，我们将树苗按照一定的形状进行排列种植（使用多媒体为学生呈现课件），现在老师想知道这个多边形的面积，你们可以帮老师计算一下吗？”，这样的教学情境中，学生的可以联系实际生活进一步认识到环保的重要性和必要性，也保证了教学质量。
三、结合日常生活，培养学生自主思考
数学能够对现实生活进行适度的升华，尤其是对于刚刚接触数学的低年级学生来说，数学已经成为一门比较难学的课程。在生活情境的创设过程中，让学生能够在原有知识的基础上创设一些基本的生活情境，从而挖掘学生的潜能，提高学生的学习效率以及数学学习水平[3]。数学源于生活，是与生活紧密相关的，教师应引导学生对生活进行观察，明白数学其实并不遥远，它就在我们身边，在学生下课放学后，布置一些与日常生活相关的数学作业，加深学生对知识的理解和积累，使学生明白学习数学不是为了应付考试，而是为了更好解决生活中的问题，从而使抽象的数学具体化。例如：在《认识角》的教学中，教师出示三角尺，引入课题，师：同学们，看，老师手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它为什么叫做三角板吗？（因为它有三个角）它的角在哪呢？你们给老师指指看，那你们指的位置到底是不是角，角到底是什么样的？这节课我们就来一起认识角。在学生初步认识了角的定义后，教师让学生进行仔细观察，找出教室中存在的角，如数学书、黑板等等。在课后布置作业时，让学生搜集日常生活中角的存在并做出统计。
四、生活情境教学模式在小学数学课外实践教学中的运用
课外实践教学活动是培养学生知识应用能力的主要途径，小学数学教学活动中，教师就可以结合数学学科本身的特点开展课外实践活动[4]。例如，在“认识方位”这一课时的教学过程中，我为学生设计了“小狗回家”的游戏，首先指导学生记住学校操场、大门、食堂以及教学楼的方位；然后将学生带领到学校大门口，然后让学生扮演小狗找去食堂的路，如从大门出发，沿东北方向穿过操场，向左走50米达到食堂。最先说清方向，并路线设计最优的“小狗”受到奖励。这个游戏情境的应用过程中，小学生为获得游戏胜利，自主进行有关方位的知识学习，这样的实践教学活动中，小学生对方位知识的应用能力得到提升。再如，“认识钟”的课时教学之后，我设计了“和时间赛跑”的游戏环节，让学生记录一周中家校往返的时间，找出最短时间和最长时间。这样的游戏情境参与过程中，小学生需要掌握基本的认识时间钟表的能力（不包括使用电子表），小学生的学习兴趣也成功被激发，课堂教学有效性得以实现。
结束语：
总之，生活化教学情境在现代学科教学活动应用过程中起到了很显著的促进作用，尤其是针对思维能力不足的小学生，我们更要贴合小学生的实际学习需求开展教学活动，促进小学生的学科素养提升。在新课程改革影响下，我们将生活化情境广泛应用到小学数学教学活动中，不仅激发了小学生的学习积极性，也有效实现了对小学生知识应用能力的培养，提高了教学效率。文章分析有效的小学数学生活化教学办法，旨在提升小学数学学科教学质量。
参考文献：
[1]高海英.有效利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2015（28）：125-126.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2015（03）：134-135.
[3]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12（12）：169-170.
[4]郭建华.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].辽宁师范大学，2017，11（05）：269-270.
关键词：小学数学；教学；生活情境
引言：
在新课程改革不断深化的背景下，小學数学学科教学质量在显著提升，但是我们也发现很多滞后的教学模式影响下，学科教学质量显著不足，因此我们作为教学活动组织者，需要承担教学改革的责任。在小学教育工作者的不断探究中，发现结合生活情境展开教学工作，能够有效地将学生的注意力吸引到课堂中来，在小学数学教学中，通过生活情境的引入，学生的学习积极性得到了有效提升，数学探究意识也得以加强。可见，在小学数学教学中创设生活情境能够有效地激发学生的学习热情，对素质教育的进一步发展会产生重要帮助作用。
一、以捕捉生活现象，创设问题情境
生活中随处可见有关于数学的知识，教师可以将生活中的一些常识以及问题引入到数学课堂上，让学生结合生活现象解决数学问题，这样学生就能对数学知识有所记忆[1]。比如：在学习《平移》相关内容时，可以设计生活化的新课导入方式，出示多媒体课件，让学生以辩证的眼光观察生活中的现象：直升机的升降环节；观光缆车的移动；抽屉的推拉……让学生产生疑问并提问学生：“像上述平行移动的现象，生活中是否还有其他的现象呢？谁能举出类似的例子呢？”这样便能利用生活中的现象，将平移的学习内容引出来，给予学生参与教学材料的提供和组织机会，给学生提供创新与实践的机会，这样既能有效激发学生的探索欲望，又能够让学生不断的感受成功。又例如：在学习《认识人民币》时，老师可以还原这样的生活画面，问学生们有没有去商场购物的经历呢？然后组织学生们一起模拟购物和付钱。类似这样的生活情境是非常多的，不仅能顺利激发学生的好奇心，还能够使学生感受到数学学习的乐趣及实用性，从而提高数学教与学的效率。
二、教师所利用的生活情境要具有正面引导效力
知识教育目标不再是新课改影响下小学数学的唯一教学目标，我们在选择生活化教学情境内容的过程中要具有证明引导效力，合理渗透德育，培养小学生正确的思想观念[2]。例如，“多边形的面积计算”的课时教学中，我结合植树节的问题引导学生学习和分析教学内容，我创设了如下教学情境：“去年的植树节，学校组织我们去种树了，我们将树苗按照一定的形状进行排列种植（使用多媒体为学生呈现课件），现在老师想知道这个多边形的面积，你们可以帮老师计算一下吗？”，这样的教学情境中，学生的可以联系实际生活进一步认识到环保的重要性和必要性，也保证了教学质量。
三、结合日常生活，培养学生自主思考
数学能够对现实生活进行适度的升华，尤其是对于刚刚接触数学的低年级学生来说，数学已经成为一门比较难学的课程。在生活情境的创设过程中，让学生能够在原有知识的基础上创设一些基本的生活情境，从而挖掘学生的潜能，提高学生的学习效率以及数学学习水平[3]。数学源于生活，是与生活紧密相关的，教师应引导学生对生活进行观察，明白数学其实并不遥远，它就在我们身边，在学生下课放学后，布置一些与日常生活相关的数学作业，加深学生对知识的理解和积累，使学生明白学习数学不是为了应付考试，而是为了更好解决生活中的问题，从而使抽象的数学具体化。例如：在《认识角》的教学中，教师出示三角尺，引入课题，师：同学们，看，老师手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它为什么叫做三角板吗？（因为它有三个角）它的角在哪呢？你们给老师指指看，那你们指的位置到底是不是角，角到底是什么样的？这节课我们就来一起认识角。在学生初步认识了角的定义后，教师让学生进行仔细观察，找出教室中存在的角，如数学书、黑板等等。在课后布置作业时，让学生搜集日常生活中角的存在并做出统计。
四、生活情境教学模式在小学数学课外实践教学中的运用
课外实践教学活动是培养学生知识应用能力的主要途径，小学数学教学活动中，教师就可以结合数学学科本身的特点开展课外实践活动[4]。例如，在“认识方位”这一课时的教学过程中，我为学生设计了“小狗回家”的游戏，首先指导学生记住学校操场、大门、食堂以及教学楼的方位；然后将学生带领到学校大门口，然后让学生扮演小狗找去食堂的路，如从大门出发，沿东北方向穿过操场，向左走50米达到食堂。最先说清方向，并路线设计最优的“小狗”受到奖励。这个游戏情境的应用过程中，小学生为获得游戏胜利，自主进行有关方位的知识学习，这样的实践教学活动中，小学生对方位知识的应用能力得到提升。再如，“认识钟”的课时教学之后，我设计了“和时间赛跑”的游戏环节，让学生记录一周中家校往返的时间，找出最短时间和最长时间。这样的游戏情境参与过程中，小学生需要掌握基本的认识时间钟表的能力（不包括使用电子表），小学生的学习兴趣也成功被激发，课堂教学有效性得以实现。
结束语：
总之，生活化教学情境在现代学科教学活动应用过程中起到了很显著的促进作用，尤其是针对思维能力不足的小学生，我们更要贴合小学生的实际学习需求开展教学活动，促进小学生的学科素养提升。在新课程改革影响下，我们将生活化情境广泛应用到小学数学教学活动中，不仅激发了小学生的学习积极性，也有效实现了对小学生知识应用能力的培养，提高了教学效率。文章分析有效的小学数学生活化教学办法，旨在提升小学数学学科教学质量。
参考文献：
[1]高海英.有效利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2015（28）：125-126.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2015（03）：134-135.
[3]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12（12）：169-170.
[4]郭建华.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].辽宁师范大学，2017，11（05）：269-270.