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随着素质教育的深入开展、学校文化的不断积淀，特色学校建设以其独特而丰富的魅力，已成为一个学校价值取向、生态环境、创新发展和教育理想的集中体现。义务教育课程标准对阅读教学中应注意的问题指出：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上悟出来的，有了语感读出来的。朗读的方式要多样，如：分组读、集体读、男女生对读、分角色表演读等。
进行阅读教学，就是要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。充分尊重学生的独特感受，不拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。
一、让学生爱上阅读
只有把心交给阅读，才会绽放出新的火花。教师既可以运用多媒体设备，从视、听等方面给学生感官上的刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”，又可适当的组织课堂游戏，培养阅读兴趣。结合小学生天性活泼好动、喜爱表演的特性，课堂上可以让学生扮演成文中的角色，进行分角色表演，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，达到阅读的乐趣。因此，培养学生运用多种阅读方法的习惯，帮助学生明确学习的目的，使学生具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。
二、确立以“阅读”为特色
一个人的一生能否与阅读结缘，与书籍相伴，关键取决于他童年时阅读能力的培养与习惯的形成。一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。缺少了阅读的学校，学生的心灵就难以得到唤醒，就难以产生对生命最美好的想象。其实，人与人的差距就是读书与学习的差距。学校要积极倡导学生读课外书，读经典，读名著，积极营建书香校园，倾力打造学校“阅读”特色。
三、让学生快乐阅读
作为教师应该知道，您的一句赞扬的话，会让学生兴奋，会让学生激动，会让学生喜欢上您的课。所以我们在教学中要时刻注意，利用文本的内容，巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言，这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
四、营造“阅读”氛围
优良的环境是无声的语言，能够起到渗透和熏陶作用，发挥潜移默化、润物细无声的效果。我校充分利用学校设施，多渠道全面营造阅读氛围，重视阅读环境的创建，使学校开展的阅读教育成为校园文化特色建设不可或缺的重要组成部分。
老师可以利用教室黑板的一角开展“一日一名言”的每日一读活动，由学生每日轮流书写，要求书写规范整洁，这样既练习了书法，又学到了知识，积累日益丰厚，对学生起到了潜移默化、润物细无声的作用，拓宽了学生思路，开阔了学生胸怀，启迪了学生智慧，净化了学生心灵，增添了学生厚重的文化内涵，让学生无论身处学校哪个角落，都能被浓郁的阅读氛围包围着。激励学生阅读的毅力，把阅读内化为学生心灵深处最美的姿态。
五、改革串讲串问的教学模式
当前，一些阅读教学几乎是一个模式。无论哪篇课文，一律串讲串问，问题问完了，学生答完了，课文也就学完了。这样的课堂教学千篇一律，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情，使学生渐渐失去学习语文的兴趣。语文教学效率不高，其中一条重要原因是阅读方法不得法。有些教师的教学仍然跳不出“分析作品”的框架，把语文课上成作品分析课，满堂讲、满堂问、串讲串问，以讲代学，以问代学，课堂气氛虽然活跃，但学生受益甚微。
阅读教学中教师应当将矛盾的焦点摆在学生面前，用具有研究价值的问题去激发学生思维的“火花”。“学贵有疑”，提问决不是教师提出问题让学生回答出来就算达到目的。教师应当启发学生把自己不懂的问题提出来，变教师提问为学生质疑，少作大段的串讲，多作入情入理的赏析；少作篇章结构的分析，多做基本功的训练。
教师要改变串讲串问模式，采用“六段主动式”教学结构进行教学，体现“学生为主体”思想，提高学生技能.“六段主动式”教学结构是以一篇讲读课文整体设计的，分两课时完成，其结构形式为“检查预习，质疑问难—揭题引读，学生自悟—教师点拨，突破难点—感情朗读，深化理解—围绕重点，学习表达—综合训练，发展技能”。这种模式既体现了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了教学效率，又减轻了学生过重的课业负担，是值得教师在教学中采用的教學模式。
六、享受阅读的喜悦
“又是一年芳草绿，正是书香飘满园”，读到的是文字，沉淀的是知识，升华的是思想，呈现的是气质。阅读不仅开阔了师生的视野，丰富了师生的精神，陶冶了师生的情操，随着阅读能力的开展和迁移，还直接促进了师生的写作能力，提高了学生的学习成绩。
七、转变教材观念，重视学法指导
任何一篇文章不外乎由3个方面组成：一是被文章用来表达思想内容的字、词、句、标点符号：二是文章字、词、句、标点符号所表达的思想内容；三是作者在这篇文章中运用语言文字表达思想内容时所蕴含的表达方式、技能技巧。阅读教学所要完成的任务主要还是教师教会学生阅读，掌握阅读的本领。吕叔湘先生说：“教学，就是教学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。”所以阅读教学让学生仅仅懂得一篇文章的思想内容、语言文字、写作技巧还远远没有完成任务。
重视学法指导，首先要转变教材观。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教师要创造性地使用教材，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。教材选文应该是促进学生的主体发展，掌握语言文字的例子，是指导学生掌握字、词、句、篇，体会作者遣词造句的准确生动，感受祖国语言文字无穷魅力的范文。在阅读教学中要重视学法指导，因为指导学生掌握学习方法，对提高学生阅读能力起着关键作用。俗话说“给学生一只金手，不如给学生一只会点金的手”，指导学生掌握学习方法应该受到教师的重视。
阅读吧，阅读让我们静得凝重，动得优雅，坐得端庄，行得洒脱。让阅读成为我们全体师生最美的姿态。让阅读为灿烂生命奠基，为幸福生活铺路！
进行阅读教学，就是要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。充分尊重学生的独特感受，不拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。
一、让学生爱上阅读
只有把心交给阅读，才会绽放出新的火花。教师既可以运用多媒体设备，从视、听等方面给学生感官上的刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”，又可适当的组织课堂游戏，培养阅读兴趣。结合小学生天性活泼好动、喜爱表演的特性，课堂上可以让学生扮演成文中的角色，进行分角色表演，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，达到阅读的乐趣。因此，培养学生运用多种阅读方法的习惯，帮助学生明确学习的目的，使学生具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。
二、确立以“阅读”为特色
一个人的一生能否与阅读结缘，与书籍相伴，关键取决于他童年时阅读能力的培养与习惯的形成。一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。缺少了阅读的学校，学生的心灵就难以得到唤醒，就难以产生对生命最美好的想象。其实，人与人的差距就是读书与学习的差距。学校要积极倡导学生读课外书，读经典，读名著，积极营建书香校园，倾力打造学校“阅读”特色。
三、让学生快乐阅读
作为教师应该知道，您的一句赞扬的话，会让学生兴奋，会让学生激动，会让学生喜欢上您的课。所以我们在教学中要时刻注意，利用文本的内容，巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言，这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
四、营造“阅读”氛围
优良的环境是无声的语言，能够起到渗透和熏陶作用，发挥潜移默化、润物细无声的效果。我校充分利用学校设施，多渠道全面营造阅读氛围，重视阅读环境的创建，使学校开展的阅读教育成为校园文化特色建设不可或缺的重要组成部分。
老师可以利用教室黑板的一角开展“一日一名言”的每日一读活动，由学生每日轮流书写，要求书写规范整洁，这样既练习了书法，又学到了知识，积累日益丰厚，对学生起到了潜移默化、润物细无声的作用，拓宽了学生思路，开阔了学生胸怀，启迪了学生智慧，净化了学生心灵，增添了学生厚重的文化内涵，让学生无论身处学校哪个角落，都能被浓郁的阅读氛围包围着。激励学生阅读的毅力，把阅读内化为学生心灵深处最美的姿态。
五、改革串讲串问的教学模式
当前，一些阅读教学几乎是一个模式。无论哪篇课文，一律串讲串问，问题问完了，学生答完了，课文也就学完了。这样的课堂教学千篇一律，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情，使学生渐渐失去学习语文的兴趣。语文教学效率不高，其中一条重要原因是阅读方法不得法。有些教师的教学仍然跳不出“分析作品”的框架，把语文课上成作品分析课，满堂讲、满堂问、串讲串问，以讲代学，以问代学，课堂气氛虽然活跃，但学生受益甚微。
阅读教学中教师应当将矛盾的焦点摆在学生面前，用具有研究价值的问题去激发学生思维的“火花”。“学贵有疑”，提问决不是教师提出问题让学生回答出来就算达到目的。教师应当启发学生把自己不懂的问题提出来，变教师提问为学生质疑，少作大段的串讲，多作入情入理的赏析；少作篇章结构的分析，多做基本功的训练。
教师要改变串讲串问模式，采用“六段主动式”教学结构进行教学，体现“学生为主体”思想，提高学生技能.“六段主动式”教学结构是以一篇讲读课文整体设计的，分两课时完成，其结构形式为“检查预习，质疑问难—揭题引读，学生自悟—教师点拨，突破难点—感情朗读，深化理解—围绕重点，学习表达—综合训练，发展技能”。这种模式既体现了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了教学效率，又减轻了学生过重的课业负担，是值得教师在教学中采用的教學模式。
六、享受阅读的喜悦
“又是一年芳草绿，正是书香飘满园”，读到的是文字，沉淀的是知识，升华的是思想，呈现的是气质。阅读不仅开阔了师生的视野，丰富了师生的精神，陶冶了师生的情操，随着阅读能力的开展和迁移，还直接促进了师生的写作能力，提高了学生的学习成绩。
七、转变教材观念，重视学法指导
任何一篇文章不外乎由3个方面组成：一是被文章用来表达思想内容的字、词、句、标点符号：二是文章字、词、句、标点符号所表达的思想内容；三是作者在这篇文章中运用语言文字表达思想内容时所蕴含的表达方式、技能技巧。阅读教学所要完成的任务主要还是教师教会学生阅读，掌握阅读的本领。吕叔湘先生说：“教学，就是教学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。”所以阅读教学让学生仅仅懂得一篇文章的思想内容、语言文字、写作技巧还远远没有完成任务。
重视学法指导，首先要转变教材观。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教师要创造性地使用教材，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。教材选文应该是促进学生的主体发展，掌握语言文字的例子，是指导学生掌握字、词、句、篇，体会作者遣词造句的准确生动，感受祖国语言文字无穷魅力的范文。在阅读教学中要重视学法指导，因为指导学生掌握学习方法，对提高学生阅读能力起着关键作用。俗话说“给学生一只金手，不如给学生一只会点金的手”，指导学生掌握学习方法应该受到教师的重视。
阅读吧，阅读让我们静得凝重，动得优雅，坐得端庄，行得洒脱。让阅读成为我们全体师生最美的姿态。让阅读为灿烂生命奠基，为幸福生活铺路！