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摘要：翻转课堂，改变了师生角色地位，有助于激发学生的自主学习意识，培养学生自主学习习惯。小学科学教师可以借助翻转课堂的优越性，引导学生发挥自身潜能主动学习知识，从而不断提升教学质量。
关键词：小学科学;翻转课堂;构建
所谓翻转课堂，就是教师有意识地调整课内外时间，让学生在课下学习、课堂讨论交流的一种教学模式。这种教学模式，把学习主动权还给了学生，有助于培养学生的自学习惯。小学科学教师需要认识到翻转课堂的优势，通过翻转课堂打造师生一起探究科学知识的高效课堂。
课前自学，准备学习资料
实施小学科学翻转课堂的第一步，就是精心准备学习资料，教师只有结合教材知识，为学生提供系统、全面、完善的学习资料，并让学生主动思考知识，才能确保翻转课堂的实效。教师可结合教材内容和课程标准，制作一个完善的课前导学资料，让学生明确掌握所要学习的知识，并借助一些探究性问题，引导学生进行分析思考。
例如，在“植物种子萌发条件”教学中，教师从基础知识、教学视频、观察日记三个角度设计课前导学资料。①基础知识。教师引导学生学习植物种子萌发的内在条件、外在条件，认识土壤在种子萌发中的作用。②教学视频。教师借助视频快进的形式，引导学生直观、生动、全面地认识种子萌发的客观条件，引导学生观察、分析、总结视频知识。③观察日记。教师指导学生任意选择一种种子，比如黄豆、玉米等，自主设计种子培养环境，观察种子萌发状态，并写下观察日记。观察日记考察了学生在没有老师指导的情况下能否合理利用相关知识，如种子选取是否合理、种子数量与水分多少是否适宜等。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师需要根据教学内容为学生制定课前导学学习资料，并注重培养学生动手操作的能力，引导学生在课前导学中系统掌握知识，为翻转课堂奠定基础。
课中讨论，组织学习交流
当学生学习完课前导学资料之后，教师就需要组织学生在课堂学习中开展交流讨论。教师可以根据学生在课前导学中遇到的问题或在学习测验中发现的问题，有针对性地指导学生开展课堂交流讨论，让学生在交流讨论中深入分析问题、思考问题和讨论问题，使学生在解决问题过程中抓住科学知识的本质内涵，从而不断提高翻转课堂效果。
仍以“植物种子萌发条件”为例，在课前交流中教师发现受知识经验影响，很多学生并没有认识到空气是不可或缺的植物种子萌发条件。基于此，教师和学生一起探索了空气在种子萌发中发挥的作用。首先，提出问题：如何证明空气在植物种子萌发中的作用？学生们你一言我一语提出了很多方法，如让种子生长在密闭的塑料中、让种子生长在水中等。结合学生讨论结果，教师为学生展示了三组样本：样本一的烧杯中没有水，植物种子只接触空气，没有接触水份;样本二的烧杯中水漫过了烧杯底部种子约5厘米，植物种子只接触水，没有接触空气;样本三的烧杯水位置稍稍高于种子中心位置，植物种子既接触了水，也接觸了空气。经过一段时间变化，只有样本三成功让种子萌发了。看到这个实验现象，学生可以一目了然地发现空气、水份在种子萌发中发挥的作用。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师可以根据课前收集的问题，引导学生进行问题探究，让学生在分析讨论中掌握知识的本质内涵，抓住知识的要点，才能帮助学生深入理解科学知识。
课堂总结，构建知识体系
教师引导学生构建知识体系，可以让学生全面认识知识的来龙去脉，形成系统的知识网络，为学生今后学习科学知识奠定基础。小学生缺乏知识经验，他们很难自主构建知识体系，这在一定程度上影响了学习效果。所以，在翻转课堂中，教师可以通过课堂总结，引导学生构建全面、完善的知识体系，促使学生深入理解科学知识。
仍以“植物种子萌发条件”为例，教师根据种子萌发的内外条件，引导学生构建知识体系：①外在条件。归纳种子萌发的外因，即适宜的水分、温度和空气，并讲明为什么这些条件是不可或缺的，比如低温使种子内部物质转化停顿;缺水使种子无法利用内部营养，等等。如此，不但可以让学生认识影响种子萌发的外在条件，还可以让学生认识这些条件如何影响种子萌发。②内在条件。归纳种子萌发的内因，即种子的胚芽完整、外形饱满、结构完整等。教师借助对比实验，引导学生进行观察：通过种子胚芽完整、胚芽残缺两组对比实验，学生很容易就会认识到种子是植物萌发的必要条件。③图像展示。教师结合内外因条件，为学生展示一个植物生长图画，这样可以让学生形成对知识的系统认识。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师需要引导学生构建系统的知识体系，让学生全面掌握科学知识的重点，使学生更好地理解科学知识，为学生今后的学习奠定良好的基础。
在小学科学教学中，实施翻转课堂教学模式，并不是一蹴而就的，教师应立足于教学内容，从“教师教”与“学生学”两方面探讨教学机制，这样才能保证课堂翻转教学效果。
参考文献
张鹏利，叶宝生.小学科学教学中的观察方法——基于感知觉特性的视角[J].中小学教师培训，2019（01）.
（作者单位：江苏省海门实验附属小学）
关键词：小学科学;翻转课堂;构建
所谓翻转课堂，就是教师有意识地调整课内外时间，让学生在课下学习、课堂讨论交流的一种教学模式。这种教学模式，把学习主动权还给了学生，有助于培养学生的自学习惯。小学科学教师需要认识到翻转课堂的优势，通过翻转课堂打造师生一起探究科学知识的高效课堂。
课前自学，准备学习资料
实施小学科学翻转课堂的第一步，就是精心准备学习资料，教师只有结合教材知识，为学生提供系统、全面、完善的学习资料，并让学生主动思考知识，才能确保翻转课堂的实效。教师可结合教材内容和课程标准，制作一个完善的课前导学资料，让学生明确掌握所要学习的知识，并借助一些探究性问题，引导学生进行分析思考。
例如，在“植物种子萌发条件”教学中，教师从基础知识、教学视频、观察日记三个角度设计课前导学资料。①基础知识。教师引导学生学习植物种子萌发的内在条件、外在条件，认识土壤在种子萌发中的作用。②教学视频。教师借助视频快进的形式，引导学生直观、生动、全面地认识种子萌发的客观条件，引导学生观察、分析、总结视频知识。③观察日记。教师指导学生任意选择一种种子，比如黄豆、玉米等，自主设计种子培养环境，观察种子萌发状态，并写下观察日记。观察日记考察了学生在没有老师指导的情况下能否合理利用相关知识，如种子选取是否合理、种子数量与水分多少是否适宜等。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师需要根据教学内容为学生制定课前导学学习资料，并注重培养学生动手操作的能力，引导学生在课前导学中系统掌握知识，为翻转课堂奠定基础。
课中讨论，组织学习交流
当学生学习完课前导学资料之后，教师就需要组织学生在课堂学习中开展交流讨论。教师可以根据学生在课前导学中遇到的问题或在学习测验中发现的问题，有针对性地指导学生开展课堂交流讨论，让学生在交流讨论中深入分析问题、思考问题和讨论问题，使学生在解决问题过程中抓住科学知识的本质内涵，从而不断提高翻转课堂效果。
仍以“植物种子萌发条件”为例，在课前交流中教师发现受知识经验影响，很多学生并没有认识到空气是不可或缺的植物种子萌发条件。基于此，教师和学生一起探索了空气在种子萌发中发挥的作用。首先，提出问题：如何证明空气在植物种子萌发中的作用？学生们你一言我一语提出了很多方法，如让种子生长在密闭的塑料中、让种子生长在水中等。结合学生讨论结果，教师为学生展示了三组样本：样本一的烧杯中没有水，植物种子只接触空气，没有接触水份;样本二的烧杯中水漫过了烧杯底部种子约5厘米，植物种子只接触水，没有接触空气;样本三的烧杯水位置稍稍高于种子中心位置，植物种子既接触了水，也接觸了空气。经过一段时间变化，只有样本三成功让种子萌发了。看到这个实验现象，学生可以一目了然地发现空气、水份在种子萌发中发挥的作用。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师可以根据课前收集的问题，引导学生进行问题探究，让学生在分析讨论中掌握知识的本质内涵，抓住知识的要点，才能帮助学生深入理解科学知识。
课堂总结，构建知识体系
教师引导学生构建知识体系，可以让学生全面认识知识的来龙去脉，形成系统的知识网络，为学生今后学习科学知识奠定基础。小学生缺乏知识经验，他们很难自主构建知识体系，这在一定程度上影响了学习效果。所以，在翻转课堂中，教师可以通过课堂总结，引导学生构建全面、完善的知识体系，促使学生深入理解科学知识。
仍以“植物种子萌发条件”为例，教师根据种子萌发的内外条件，引导学生构建知识体系：①外在条件。归纳种子萌发的外因，即适宜的水分、温度和空气，并讲明为什么这些条件是不可或缺的，比如低温使种子内部物质转化停顿;缺水使种子无法利用内部营养，等等。如此，不但可以让学生认识影响种子萌发的外在条件，还可以让学生认识这些条件如何影响种子萌发。②内在条件。归纳种子萌发的内因，即种子的胚芽完整、外形饱满、结构完整等。教师借助对比实验，引导学生进行观察：通过种子胚芽完整、胚芽残缺两组对比实验，学生很容易就会认识到种子是植物萌发的必要条件。③图像展示。教师结合内外因条件，为学生展示一个植物生长图画，这样可以让学生形成对知识的系统认识。
在小学科学教学中运用翻转课堂，教师需要引导学生构建系统的知识体系，让学生全面掌握科学知识的重点，使学生更好地理解科学知识，为学生今后的学习奠定良好的基础。
在小学科学教学中，实施翻转课堂教学模式，并不是一蹴而就的，教师应立足于教学内容，从“教师教”与“学生学”两方面探讨教学机制，这样才能保证课堂翻转教学效果。
参考文献
张鹏利，叶宝生.小学科学教学中的观察方法——基于感知觉特性的视角[J].中小学教师培训，2019（01）.
（作者单位：江苏省海门实验附属小学）