【摘 要】
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重新审思杜威的“教育无目的论”，是对教育价值密码的探索，也是对教育价值的解码。近代以来，教育目的表现为自然取向、社会取向、文化取向等三种形态，分别旨在培养自然人、社会人与文化人。杜威批判性地论述了这三种教育目的形态，对其优劣进行对比分析，由此引申和论证“教育无目的论”。“教育无目的论”是杜威关于个体的发展观、生长观与对民主社会追求的集中反映，其中关于教育目的的思考更是与如何促进人的发展、生长以及如
【基金项目】
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2021年国家级大学生创新创业训练计划项目“中小学学习观的百年变迁与发展研究”（202110370101）；
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重新审思杜威的“教育无目的论”，是对教育价值密码的探索，也是对教育价值的解码。近代以来，教育目的表现为自然取向、社会取向、文化取向等三种形态，分别旨在培养自然人、社会人与文化人。杜威批判性地论述了这三种教育目的形态，对其优劣进行对比分析，由此引申和论证“教育无目的论”。“教育无目的论”是杜威关于个体的发展观、生长观与对民主社会追求的集中反映，其中关于教育目的的思考更是与如何促进人的发展、生长以及如何建构社会民主紧密相联。这要求当前学校教育要坚守教育的根本立场，关注儿童自由生长；回应教育的现实需求，遵循教育的生活向度；依循教育的民主旨趣，追寻民主社会建构。
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