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摘 要：新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，所以一堂综合课，应将听、说和写自然融合，使得学生听有动机，说有话题，写有内容；听中有说写，说中有听写，写中有听说。在新课标指导下，教师要通过听力技能的培养与提高，提高学生综合运用英语的能力。
关键词：听力；综合能力；提升
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.072
国家《英语课程标准》专家组成员，华中师范大学鲁子问教授说：“写是语言运用的较高形态，和说一样，是语言综合能力的外显，听、读和说可以成为写的能力基础。”新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，因此，教师在日常教学中就不能只设置一项能力目标，而是应当在一堂课中体现多项能力培养目标。这样，经过持之以恒，循序渐进的训练和培养，学生综合应用英语知识的能力才能得到提高。尽管这两年我省高考英语没有听力测试，但是听力能力的提高，关系着英语学习的全局，影响着学生综合运用英语的能力的提升，所以这项能力的训练和提升就势在必行了。我在实施新课标英语教学的过程中是这样来培养学生的听力技能的。
一、学习单词不仅要会读、能背，更要能听会写
长久以来，学生对于单词的学习只是强调会读、会拼、英汉互译，而很少将它与听的技能联系起来。殊不知，听不懂单词，何以听句？听不懂对话，怎能听懂文章？我在高一实施新课标的时候，就将与课本同步的单元单词MP3装在教室的电脑上。在每节英语的早读和英语课开始之前，由课代表放开听力让学生跟读。这样等到一个单元学完，一周左右的时间之后，学生单词已经读得非常熟练。话说“熟能生巧”，由于单词读得熟练，学生根据发音规则背起单词来也容易多了，都能跟着朗读的速度写下整个单元的单词。部分学生在写下英语单词的同时，还能注上汉语和词性。这样学生耳朵听，嘴里读，手下写，脑子也反映，对学生的能力要求是相当高的。而这样长期的训练对于学生听说读写综合素质的提高效果不言而喻。
二、课堂笔记不再是抄下和背，而是听清理解再写下
我实施新课标教学时，对于做笔记做了一些改变。在讲授语法时，我先把这一语法的概念、形式以及所有的考点配以例句以作报告的形式向学生讲授。在这个过程中，学生不准动笔抄写，只需认真倾听，用心去理解，谁有不明白的地方可以随时举手提问。在我做完讲解后，会给学生一些时间去小组间互相探讨，“What have I learned in this part？”并在每个考点后举出例子。然后让学生在探讨的基础上做笔记。在理解的基础上，还原教师的讲授内容，并条理清晰地把它写下来。这就要求学生听的时候要非常专注，而且耳朵和大脑并用。经过这样长期坚持的训练和培养，学生的注意力都能集中到教师的讲授中来，而且，由于是在理解的基础上再写下，所以多数学生在课堂就可以消化教师讲授的内容，既减轻了学生的课后负担，又提高了课堂效率；不仅锻炼了学生听的能力，而且培养了学生总结、归纳、和书写的能力，对于提升学生综合英语学习的能力也大有好处。
三、课文不仅要能读懂，更要能听熟
自从实施新课程以来，我一直都很重视学生的听力培养，所以听力几乎贯穿与英语课堂教学的所有方面。在学习课文之前，先要求学生根据文章标题来predict文章的内容，接下来就放课文的录音。听完录音后，学生来探讨“What have I heard？”由于课文一般都较长，而且难度较大，所以这一部分我的处理相对灵活，学生可以根据自己接收到的信息或多或少地谈论。在听录音时获取信息较少的学生，还可以从其他同学的谈论中继续了解更多有关文章的内容。在进行了skimming，scanning，careful reading和对文章中重难点词句的学习之后，再次给学生放课文的录音，第一遍录音播放时，要求学生小声地跟读，注意去模仿录音中的语音语调和重音，尤其是斷句和连读以及浊化。第二遍放录音时，要求学生合上书本，集中精力去读每一个词、短语和句子，同时脑子中快速反应出所读内容的意思。学生在熟悉文章内容的基础上进行的精听训对于提高听力水平是非常有效的。
四、 听力训练要循序渐进，精练、精讲、精听相结合
对于练习的听力材料教师要精选，选择与高考听力难度相当的，发音清晰语速适中的材料供学生训练，教师可预先听录音，对于其中影响学生答题的生词，难句以及弱读连读的地方对学生做一提示，使学生听到该处时能特别留心，并自然过渡，而不至于思维断开。教师对于做题中出现的一些难点应特别给学生解释，以便于触类旁通。
五、听力训练要注重生生互动，相互学习
教师一个人的知识和精力总是有限的，所以更要学生之间进行互动，便于汲取更多的知识，培养更好的技能。
1.课前的duty report是个很好的模式。每个学生的爱好不同，准备的素材不同，讲英语的语音语调不同，也就会给其他同学补充不同的见识，提高适应不同听力情况的能力。
2.课文的retelling既培养了复述学生说和总结概括的能力，同时也使其他学生加深了对文章的理解，同时提升了听的能力。
3.常规化的课堂讨论也可以使学生在真实语境中来提高听说能力。
4.偶尔举行的英语幽默和笑话比赛，也是一个不错的选择。每个学生准备一个，轮流上台来讲，台下同学自然是既紧张又兴奋，对于听得专注程度是前所未有的。
听力的提高也有赖于一系列相互联系的课内外活动，它深深植根于学生英语综合能力的大集合中。听说读写译各种能力同时培养和增强了，听力自然也就提高了。
参考文献：
[1] 赵兴念.谈谈培养学生英语能力的策略[J].成功（教育版），2010（9）.
[2] 张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育（中学刊），2006（Z2）.
关键词：听力；综合能力；提升
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.072
国家《英语课程标准》专家组成员，华中师范大学鲁子问教授说：“写是语言运用的较高形态，和说一样，是语言综合能力的外显，听、读和说可以成为写的能力基础。”新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，因此，教师在日常教学中就不能只设置一项能力目标，而是应当在一堂课中体现多项能力培养目标。这样，经过持之以恒，循序渐进的训练和培养，学生综合应用英语知识的能力才能得到提高。尽管这两年我省高考英语没有听力测试，但是听力能力的提高，关系着英语学习的全局，影响着学生综合运用英语的能力的提升，所以这项能力的训练和提升就势在必行了。我在实施新课标英语教学的过程中是这样来培养学生的听力技能的。
一、学习单词不仅要会读、能背，更要能听会写
长久以来，学生对于单词的学习只是强调会读、会拼、英汉互译，而很少将它与听的技能联系起来。殊不知，听不懂单词，何以听句？听不懂对话，怎能听懂文章？我在高一实施新课标的时候，就将与课本同步的单元单词MP3装在教室的电脑上。在每节英语的早读和英语课开始之前，由课代表放开听力让学生跟读。这样等到一个单元学完，一周左右的时间之后，学生单词已经读得非常熟练。话说“熟能生巧”，由于单词读得熟练，学生根据发音规则背起单词来也容易多了，都能跟着朗读的速度写下整个单元的单词。部分学生在写下英语单词的同时，还能注上汉语和词性。这样学生耳朵听，嘴里读，手下写，脑子也反映，对学生的能力要求是相当高的。而这样长期的训练对于学生听说读写综合素质的提高效果不言而喻。
二、课堂笔记不再是抄下和背，而是听清理解再写下
我实施新课标教学时，对于做笔记做了一些改变。在讲授语法时，我先把这一语法的概念、形式以及所有的考点配以例句以作报告的形式向学生讲授。在这个过程中，学生不准动笔抄写，只需认真倾听，用心去理解，谁有不明白的地方可以随时举手提问。在我做完讲解后，会给学生一些时间去小组间互相探讨，“What have I learned in this part？”并在每个考点后举出例子。然后让学生在探讨的基础上做笔记。在理解的基础上，还原教师的讲授内容，并条理清晰地把它写下来。这就要求学生听的时候要非常专注，而且耳朵和大脑并用。经过这样长期坚持的训练和培养，学生的注意力都能集中到教师的讲授中来，而且，由于是在理解的基础上再写下，所以多数学生在课堂就可以消化教师讲授的内容，既减轻了学生的课后负担，又提高了课堂效率；不仅锻炼了学生听的能力，而且培养了学生总结、归纳、和书写的能力，对于提升学生综合英语学习的能力也大有好处。
三、课文不仅要能读懂，更要能听熟
自从实施新课程以来，我一直都很重视学生的听力培养，所以听力几乎贯穿与英语课堂教学的所有方面。在学习课文之前，先要求学生根据文章标题来predict文章的内容，接下来就放课文的录音。听完录音后，学生来探讨“What have I heard？”由于课文一般都较长，而且难度较大，所以这一部分我的处理相对灵活，学生可以根据自己接收到的信息或多或少地谈论。在听录音时获取信息较少的学生，还可以从其他同学的谈论中继续了解更多有关文章的内容。在进行了skimming，scanning，careful reading和对文章中重难点词句的学习之后，再次给学生放课文的录音，第一遍录音播放时，要求学生小声地跟读，注意去模仿录音中的语音语调和重音，尤其是斷句和连读以及浊化。第二遍放录音时，要求学生合上书本，集中精力去读每一个词、短语和句子，同时脑子中快速反应出所读内容的意思。学生在熟悉文章内容的基础上进行的精听训对于提高听力水平是非常有效的。
四、 听力训练要循序渐进，精练、精讲、精听相结合
对于练习的听力材料教师要精选，选择与高考听力难度相当的，发音清晰语速适中的材料供学生训练，教师可预先听录音，对于其中影响学生答题的生词，难句以及弱读连读的地方对学生做一提示，使学生听到该处时能特别留心，并自然过渡，而不至于思维断开。教师对于做题中出现的一些难点应特别给学生解释，以便于触类旁通。
五、听力训练要注重生生互动，相互学习
教师一个人的知识和精力总是有限的，所以更要学生之间进行互动，便于汲取更多的知识，培养更好的技能。
1.课前的duty report是个很好的模式。每个学生的爱好不同，准备的素材不同，讲英语的语音语调不同，也就会给其他同学补充不同的见识，提高适应不同听力情况的能力。
2.课文的retelling既培养了复述学生说和总结概括的能力，同时也使其他学生加深了对文章的理解，同时提升了听的能力。
3.常规化的课堂讨论也可以使学生在真实语境中来提高听说能力。
4.偶尔举行的英语幽默和笑话比赛，也是一个不错的选择。每个学生准备一个，轮流上台来讲，台下同学自然是既紧张又兴奋，对于听得专注程度是前所未有的。
听力的提高也有赖于一系列相互联系的课内外活动，它深深植根于学生英语综合能力的大集合中。听说读写译各种能力同时培养和增强了，听力自然也就提高了。
参考文献：
[1] 赵兴念.谈谈培养学生英语能力的策略[J].成功（教育版），2010（9）.
[2] 张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育（中学刊），2006（Z2）.