作为一线教师的我们，常常外出听公开课，然而一些名家或者名师空降而至，滔滔不绝，听课者往往乘兴而去、败兴而归，不免有人唏嘘：名师不过尔尔。笔者纳闷：作为名师，解读教材、驾驭课堂的能力自然不会欠缺，怎么换个班级上课就这般不堪呢？个中原因很难详说。但有一点感受特别强烈——公开课和家常课最大的不同其实在学生。老师在自己班上课，熟悉每一位学生，而在公开课这种场合，他却要在几分钟之内迅速地跟原本陌生的学生磨合，开始教学，难度和挑战性是非常高的，也最终导致了某些借班上课的名师“败走麦城”。由此，笔者想要谈到一个话题：备教材之前更要备学生。
　　《义务教育語文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》指出学生是学习的主体。教师备课先备学生的道理非常浅显，也因为浅显，所以容易被忽略、被简化。一些老师，宁可花一个上午备教材、知识点、教法，也不肯花十分钟与学生交流，这无疑是一种舍本逐末的做法。一些老师把备学生简化成教学设计前面的一段话，或者认为备学生就是了解学生课文读过没有，生字会不会写，知识点掌握情况如何。
　　关于备学生，我们在工作中做了如下尝试：
　　一、备学生整体现状：对症下药，解决普遍问题
　　每接一个新班，用半个月左右的时间来观察和了解学生，了解他们在听说读写方面普遍存在的问题。笔者曾中途接手四年级教学，开学几节课，逐一听完每个学生朗读后，发现学生朗读时普遍装腔作势，于是，在前两个月的课堂教学中加大了朗读指导的比重，以开火车的方式让每一个孩子充分暴露缺点，针对这些缺点及时指导，让学生明白“自然的像说话一样的朗读”才是正确适宜的。两个月后，学生朗读水平显著提高。另一次接手三年级，开学之初学生上课发言声音一个比一个小。针对这一问题，笔者每周都会开展两次演讲活动，鼓励每个孩子上台做30秒钟演讲，既锻炼了胆量又提高了音量。半学期以后，学生普遍发言声音洪亮。对症下药，想来就是如此。
　　备学生整体现状，是教师的基本功之一，能为教师制订整个学期教学计划提供客观的依据。
　　此次课程改革，强调尊重学生的个体差异和个性化学习方式。如何尊重？作为教师，我们可否从备学生个性开始？走进学生中，用心去研究。谁胆大谁胆小？什么原因导致他胆小？谁适合严管，谁要松管？谁学习热情不够，是什么导致的？谁接收快，谁需要放慢节奏？诸如此类关乎学生个性化的学习行为，教师要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解这些差异，在具体的教学中，给不同学生以不同的关照。这是一种教育的慈悲情怀。
　　所以，我还做了另一件事——了解每一位学生的听课习惯、读书习惯、习作水平和阅读量，逮住时间就进教室跟孩子聊天，以便更准确地了解孩子的語文学习状况，逐渐发现每个学生的问题。哪个孩子喜欢語文，为什么喜欢？哪个孩子不喜欢，为什么？会倾听的学生有哪些？不会倾听者表现在哪里？谁喜欢阅读，读什么书？谁不喜欢阅读，是什么原因导致他不爱阅读？学生积累了多少名篇，认识了多少名家？谁作文写得好？谁字漂亮？这些看似简单的问题其实对于我们的教学至关重要。
　　笔者甚至认为，充分了解学生比备课更重要。每上一堂课之前，首先要思考学生的起点是怎样的，如果不充分考虑学生的实际水平，没有从学生的角度去备课，就可能导致出现“揠苗助长”的现象。反之，如果教材上的知识学生多数都已经会了，不了解这一情况的你还一味讲解，岂不是白白浪费了宝贵的时间？教学设计时，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。老师要不断问自己：40分钟以后，我能够让学生在原有的水平上获得哪些提升？这是备课时第一要做的事情。此外，要确定哪些东西是学生原本欠缺现在应该教给的。在教学过程中，教师还得用自己的一双慧眼观察学生的情绪，如果学生在课堂上不是兴高采烈，而是冷漠呆滞，教师还要一成不变地照设计讲下去吗？如果学生心不在焉，学习信心越来越弱，教师还不赶紧悬崖勒马吗？这些看似与文本教学没有关系的细节恰恰决定着教学的效果。
　　不仅如此，我们还要发现不同个性孩子的不同需求。以阅读为例。笔者班上的学生普遍喜欢阅读，但是仔细了解学生，会发现有的男孩性格懦弱、畏惧挑战，我就会推荐《老人与海》《女水手日记》《手斧男孩》《男孩的冒险书》，让他在阅读过程中获得勇气；而那些一脑子稀奇古怪想法的孩子就让他多读科幻小说、推理小说，使其思维更加清晰缜密；关心历史的可以读《上下五干年》《资治通鉴》；喜欢追星的读读《林肯传》《奥巴马传奇》《普京归来》《风雨哈佛路》；关心时政的去翻《岩松看日本》《岩松看美国》《LooK英国》；热爱动物的去看《再见了，可鲁》《我和狗狗的十个约定》；醉心军事的读读《西点军校的经典法则》；理解水平很高就多读《呼啸山庄》《红与黑》这样的世界名著。不同的书籍塑造不同孩子的个性，前提是作为教师的我们要了解班级里不同孩子的个性特征。
　　三、备学生未来需要
　　《课程标准》的基本理念中把“全面提高学生的語文素养”作为第一条，可见它的重要性。越来越多优秀的教师意识到，教学生一年，想学生一生。所以，我们备学生，不但要备学生现状、学生的个性化差异，还要备学生未来的需要。作为教师，我们是否应该思考，一本語文书、一本教参之余，未来我们的学生还需要哪些能力和素养？课堂40分钟有没有立足学生一生发展的需要？
　　观察我们的课堂，孩子学了几年語文还不敢大胆地表达自己的观点，这时我们需要自问：将来，怎么办？面对这一问题，笔者曾尝试开设表达训练课。课上每一个孩子都上台讲话，差不多半年后，即便是班上最胆小的孩子也敢于大胆地发表自己的观点，即便这观点不成熟。针对孩子語言学习的需求，我们在三年级开设设30秒演讲课，在四年级开设1分钟演讲课，在五年级开设百家讲坛。每个孩子都有机会在全班做讲座，1分钟、10分钟，甚至一节课。除此以外，我发现学生并不满足于课堂40分钟的学习，于是成立“天马行空”文学社、“六小龄童”诵读社、“第一辩手”团等社团，让学生在实践运用中逐渐学习和掌握語言。
　　基于学生未来需求备课、上课，这是作为一个語文老师的良心。站在儿童的立场，把课堂还给学生，这是目前教学改革的一个大趋势，而要真正做到这一点，就从备学生开始吧。