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【摘要】随着国际交流的日益频繁和科技的进步，当下的大学生可接触到各种各样的思想及文化，却忽略了中国优秀文化。并且目前大学英语教学侧重培养学生的听说读写能力及西方文化的输入，而忽视中国优秀文化的渗入与讲解，造成中国优秀文化的“失语”现象。在中华民族伟大复兴的背景下，大学英语教学是文化自信培养的重要阵地，加强文化元素教学势在必行。本文基于大学英语教学中讲授中国优秀文化方面存在的困境，从学校、教师及学生三个层面出发增加大学英语教学中对中国优秀文化的讲解与输入，提高大学生的文化自信，增强其民族自信心和自豪感。
【关键词】英语教学;中国文化;困境;探索
【作者简介】石晴晴（1989.06-），女，河南太康人，郑州工商学院人文艺术学院公共英语教研室，本科，研究方向：英语教学、二语习得。
【基金项目】本文系河南省郑州市社会科学调研2020年度立项课题“‘一带一路’ 背景下英语教学中‘中国优秀文化’的传播路径研究”（项目编号：SKL-2020-1270）的研究成果。
习近平总书记指出，文明特别是思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。无论哪一个国家、哪一个民族，如果不珍惜自己的思想文化，丢掉了思想文化这个灵魂，这个国家、这个民族是立不起来的。因此，中华民族想要实现真正意义上的伟大复兴，除了需要实现经济、军事、科技力量的强大之外，还需要从文化传播着手，实现文化的崛起。高校大学英语课程持续时间长，课时占比大，是传播中华优秀文化的重要阵地，但是在学习大学英语时，由于学校的不重视，教师过度输入西方文化，学生会接触较多西方文化知识而忽视中国优秀文化。
一、英语教学中文化自信培养的困境
1.学校层面。首先，学校在大学英语课程标准设置方面更倾向于培养学生的听说读写的能力及四六级应试能力，并针对大学英语教师设置四六级考核要求，以学生四六级通过率作为考核教师的标准。其次，学校采用的教材为了体现其权威、专业及纯正，内容大多取自于英语原版文章，这些文章内容的相关语言知识点和背景多与西方文化相关，几乎难以看到与中国优秀文化相关的内容。另外，学校在招聘英语教师时，更倾向招录英语专业十分优秀的教师，却忽略了教师的中国优秀文化素养和文学底蕴。这样一来，教师在上课时并不会推崇中华文化，反而会给学生普及一些西方文化。除此之外，学校在校园文化活动引导尤其是英语专业活动方面，多举办西方文化活动而忽视宣传中国优秀文化，从而造成学生更多关注西方文化，而忽视中国优秀文化，对本民族文化缺乏认同感，更不用说文化自信的提升。
2.教师层面。 虽然大学英语教师都拥有丰厚的西方文化底蕴，他们在大学英语教学方面能力较强，同时能在教学过程中让学生更好地学习大学英语。但是如何在大学英语中培养文化自信是当前大学英语教师面临的重要挑战。英语教师由于受到四六级考核的要求，在教学活动中更多培养学生的英语听说能力和西方文化背景知识输入而忽视了中国优秀文化的传授。其次，英语教师在课外活动布置和引导中，为了培养学生的英语学习兴趣更倾向于西方文化的输入引导。除此之外，部分英语教师缺乏对中华文化的认知及自觉传播中国优秀文化的意识，自信心不强，不能很好地把文化自信融入课堂中，让学生感受到其文化自信。教师的文化自信不能很好地展现给学生，便会影响学生的文化自信培养。
3.學生层面。当今社会，中华文化与西方文化不断交流碰撞，这就是使学生在现实生活中产生崇洋媚外的思想，崇尚西方文化摒弃中华文化，这种思想不利于学生文化自信的培养。身为一名大学生，如果对自己所在民族的文化历史都不能够很好地传承与发展，那又怎能提高自己的文化自信？其次，部分学生对西方文化盲目推崇，削弱了对中华文化的认同感和骄傲感。无论老师如何在大学英语教学中培养学生的文化自信，所做的努力也是于事无补。
因此，无论是从学校层面、教师层面还是学生层面，都存在着不同程度忽视中国优秀文化的现象，因而影响大学生文化自信的培养。要从各个层面进行改进，让学生在学习英语的过程中培养文化自信，使其自身拥有更浓厚的文化底蕴，担负起传播中国优秀文化的责任。
二、英语教学中文化自信培养的探索
1.学校层面。（1）完善课程标准，增加文化元素。《大学英语教学指南》 指出，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力。王宗炎表示：“跨文化交际是双方的交流，而不是单方面向一方面学习。”而跨语言交际能力的提高，需要学生对本族语及其文化和目的语及其文化充分理解并运用，而非仅仅学会目标语及其文化。因此，大学英语课程标准的设置应有所完善，提高文化元素的比例，尤其是中国优秀文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的输入，综合培养学生的文化自信。
（2）改革教材内容，增加文化输入。大学英语教学需要不断改革教材，合理地增加有关中国文化的内容，以便更好地传播弘扬中国优秀文化和培养学生的文化自信。同时，大学英语教师在讲解课本语言知识点和相关文化背景之外，可以联系中国优秀文化进行讲解对比，以此帮助学生更好地了解中西文化差异，增强其文化自信。
（3）严把教师关，提高教师文化素养。首先，学校在招聘英语教师时，除考察其英语专业能力之外，还要注意考察其文化素养，招录优秀的双语兼备的英语人才，将文化自信融入对教师的要求之中。这样不仅有利于教师培养学生的英语能力，还有益于对中国优秀文化的传播，更好地促进学生文化自信的培养。学校通过观察教师的教学方式，了解该英语教师是否符合学校的发展方向，这样不但了解了教师的文化底蕴，也能从观察中发现问题，从而为学生找到最适合的教师。教师的文化自信得到了认可，那么其在教学过程中也会影响学生的文化自信，所以只有树立以文化自信为教育方向的目标，才会使学生变得更加优秀。 其次，学校外语学院或公共英语教研室要结合自身实际情况，通过邀请一些相关专家举办文化讲座、文学沙龙，鼓励英语教师开展自学、线上线下研修、培训等方式帮助教师系统地掌握中国优秀文化知识，提高其中国文化素养。只有教师具备充足的中国优秀文化知识储备，才能在教学中自然而然融入中国优秀文化内容，才能够更好地培养学生的文化认同感和自豪感。
除此之外，学校对英语教师的考核不能以四六级通过率为唯一标准，应该基于多元考核标准进行考核，将英语教学中的文化自信培养作为考核因素之一，这样有利于鼓励教师在英语教学中进行文化输入，提高学生对于中国优秀文化的自豪感。
（4）营造文化学习氛围，提高学生文化自信。学校可以推出一系列活动，比如英语演讲比赛和与中华文化相关的一系列比赛，比赛本身就能够督促学生进行学习，积极鼓励学生参与到其中，让学生在学习英语口语的同时，能够学习到一些有关中华优秀文化的内容。学生在进行比赛准备时会投入更多的精力去学习中华民族传统文化，在不断的学习中，感受中华文化的魅力，自然而然地提升自己的文化自信。长此以往，学生对于中国传统文化会有一定的认识，在今后为其他外国人讲解中华文化时会有流利的表达，外国人通过其口语表达感受到中国文化魅力的同时，也能够使学生得到自豪感与满足感，从而提升学生的文化自信。
学校可创设文化社团，定期举办中华传统文化分享活动，每个学生将自己所知道的传统文化内容分享其他人，每人分享一点点的中国文化，就会使学生积累到更多的文化知识，对传统文化会有更多的认识，在不断的交流沟通中沉淀越来越多的文化知识。这种分享式的学习能够让学生更好地融入对中华文化的学习之中，并营造出一个充满传统文化的氛围。
学校与学生共同努力，学校提供学习的氛围和机会，让学生在学习英语的同时了解到更多的中华文化，产生主动传播中华文化的意识，让更多的学生了解到中国优秀文化，提升自身的文化自信。
2.教师层面。（1）自觉提高文化修养，增强自身知识储备。教师作为文化自信培养的重要环节之一，自身要积极主动去提升专业能力和文化知识储备。在提升自身专业能力的同时，还要广泛收集和整理与中国优秀文化相关的教学资源，全面掌握中国优秀文化的精髓，能够用英语精准地介绍中国历史及文化，争取做到学贯中西、博古通今。只有教师自身具备传播中国优秀文化的意识和良好的文化修养，才能使学生认同本民族文化，才能更好地引导学生传承弘扬中国优秀文化，培养其文化自信。
（2）转变传统教学理念，增强文化传播意识。随着全球一体化程度的加深，作为高校英语教师，应该转变传统的培养学生听说读写译能力的教学思路，提高自身文化传播意识，转变传统英语教学思维，加强英语课堂上的文化传播。教师拥有丰厚的文化底蕴和文化自信，那么在进行大学英语讲解时便会融入中国传统文化，为学生提供一个富含中华文化的多元化课堂。让学生在学习英语的同时也了解到中国传统文化，从而使课堂变得更加符合新时代教育的要求，一方面提升学生的专业能力，另一方面使学生对中华文化有更深刻的印象。教师重视中国优秀文化的弘扬，不仅培养学生的语言表达能力，而且让更多的学生领悟到學习中华优秀文化的重要性，才能在今后的学习与探究过程中，潜移默化地增强学生的文化自信。
（3）运用多样教学手段，增加文化元素输入。教师在上课时，应打破传统的枯燥无趣的只关注学生英语听说读写能力培养的教学方式，选择一种新颖的教学方式或教学手段将中华文化融入教学之中，让课堂充满趣味，结合课堂内容适量加入文化元素，使学生在学习英语时加强自身的文化素养，对中国优秀文化有更深的认知，产生浓浓的认同感，从而增强学生的文化自信。
3. 学生层面。高校学生是国家的未来和希望，承担着中华民族伟大复兴的重任。同时，学生是教育教学的主体。因此，要使中国优秀文化得以传播，学生自我提高文化学习能力和对中国优秀文化的认同感必不可少。
作为新时代的大学生，除了积极学习课堂教学中教师讲授的中国优秀文化知识，还应参加学校开展的一系列文学讲座或论坛和多样化的实践活动，比如英语话剧表演中国传统故事、翻译大赛，从而更多地学习中国优秀文化，达到提高自身双语表达中国文化的能力，提升其文化认同感和文化自信，自觉承担文化传承的责任和使命，加大中国文化在全球范围的传播。
同时，由于多媒体的发展， 学生还可以利用各种各样的多媒体平台如学习强国、钉钉，微信或一些公众号等学习中国优秀文化知识以及相关的英语表达，摒弃崇洋媚外思想，逐步提升本民族文化认同感，提升文化自信，担负起传播中国文化的责任。
总而言之，为了培养适应时代要求的高素质人才，大学英语教学不仅要注重培养学生的英语语言运用能力，还要提高学生的文化自信。在大学英语教学中，学校、教师多方努力，使学生感受到中华民族传统文化的魅力，再将大学英语与中华文化完美地结合起来，承担起提升大学生文化自信和培养合格的社会主义接班人的重要使命，为祖国培养一批富有中国传统文化素养的多方面人才，使文化自信之路越走越远。作为祖国的未来和希望，大学生应自觉摒弃崇洋媚外的思想，提升自身文化修养，增强文化自信，勇于担当起传播中国优秀文化的使命感和责任感。
参考文献：
[1]王宗炎.语言学和语言的应用[M].上海：上海外语教育出版社， 1998.
[2]赖宁艺.大学英语教学与中国文化自信培养[J].现代交际，2020 （16）：48-49.
[3]于晶.大学英语教学中文化自信培养的策略[J].校园英语，2020 （21）：23.
【关键词】英语教学;中国文化;困境;探索
【作者简介】石晴晴（1989.06-），女，河南太康人，郑州工商学院人文艺术学院公共英语教研室，本科，研究方向：英语教学、二语习得。
【基金项目】本文系河南省郑州市社会科学调研2020年度立项课题“‘一带一路’ 背景下英语教学中‘中国优秀文化’的传播路径研究”（项目编号：SKL-2020-1270）的研究成果。
习近平总书记指出，文明特别是思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。无论哪一个国家、哪一个民族，如果不珍惜自己的思想文化，丢掉了思想文化这个灵魂，这个国家、这个民族是立不起来的。因此，中华民族想要实现真正意义上的伟大复兴，除了需要实现经济、军事、科技力量的强大之外，还需要从文化传播着手，实现文化的崛起。高校大学英语课程持续时间长，课时占比大，是传播中华优秀文化的重要阵地，但是在学习大学英语时，由于学校的不重视，教师过度输入西方文化，学生会接触较多西方文化知识而忽视中国优秀文化。
一、英语教学中文化自信培养的困境
1.学校层面。首先，学校在大学英语课程标准设置方面更倾向于培养学生的听说读写的能力及四六级应试能力，并针对大学英语教师设置四六级考核要求，以学生四六级通过率作为考核教师的标准。其次，学校采用的教材为了体现其权威、专业及纯正，内容大多取自于英语原版文章，这些文章内容的相关语言知识点和背景多与西方文化相关，几乎难以看到与中国优秀文化相关的内容。另外，学校在招聘英语教师时，更倾向招录英语专业十分优秀的教师，却忽略了教师的中国优秀文化素养和文学底蕴。这样一来，教师在上课时并不会推崇中华文化，反而会给学生普及一些西方文化。除此之外，学校在校园文化活动引导尤其是英语专业活动方面，多举办西方文化活动而忽视宣传中国优秀文化，从而造成学生更多关注西方文化，而忽视中国优秀文化，对本民族文化缺乏认同感，更不用说文化自信的提升。
2.教师层面。 虽然大学英语教师都拥有丰厚的西方文化底蕴，他们在大学英语教学方面能力较强，同时能在教学过程中让学生更好地学习大学英语。但是如何在大学英语中培养文化自信是当前大学英语教师面临的重要挑战。英语教师由于受到四六级考核的要求，在教学活动中更多培养学生的英语听说能力和西方文化背景知识输入而忽视了中国优秀文化的传授。其次，英语教师在课外活动布置和引导中，为了培养学生的英语学习兴趣更倾向于西方文化的输入引导。除此之外，部分英语教师缺乏对中华文化的认知及自觉传播中国优秀文化的意识，自信心不强，不能很好地把文化自信融入课堂中，让学生感受到其文化自信。教师的文化自信不能很好地展现给学生，便会影响学生的文化自信培养。
3.學生层面。当今社会，中华文化与西方文化不断交流碰撞，这就是使学生在现实生活中产生崇洋媚外的思想，崇尚西方文化摒弃中华文化，这种思想不利于学生文化自信的培养。身为一名大学生，如果对自己所在民族的文化历史都不能够很好地传承与发展，那又怎能提高自己的文化自信？其次，部分学生对西方文化盲目推崇，削弱了对中华文化的认同感和骄傲感。无论老师如何在大学英语教学中培养学生的文化自信，所做的努力也是于事无补。
因此，无论是从学校层面、教师层面还是学生层面，都存在着不同程度忽视中国优秀文化的现象，因而影响大学生文化自信的培养。要从各个层面进行改进，让学生在学习英语的过程中培养文化自信，使其自身拥有更浓厚的文化底蕴，担负起传播中国优秀文化的责任。
二、英语教学中文化自信培养的探索
1.学校层面。（1）完善课程标准，增加文化元素。《大学英语教学指南》 指出，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力。王宗炎表示：“跨文化交际是双方的交流，而不是单方面向一方面学习。”而跨语言交际能力的提高，需要学生对本族语及其文化和目的语及其文化充分理解并运用，而非仅仅学会目标语及其文化。因此，大学英语课程标准的设置应有所完善，提高文化元素的比例，尤其是中国优秀文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的输入，综合培养学生的文化自信。
（2）改革教材内容，增加文化输入。大学英语教学需要不断改革教材，合理地增加有关中国文化的内容，以便更好地传播弘扬中国优秀文化和培养学生的文化自信。同时，大学英语教师在讲解课本语言知识点和相关文化背景之外，可以联系中国优秀文化进行讲解对比，以此帮助学生更好地了解中西文化差异，增强其文化自信。
（3）严把教师关，提高教师文化素养。首先，学校在招聘英语教师时，除考察其英语专业能力之外，还要注意考察其文化素养，招录优秀的双语兼备的英语人才，将文化自信融入对教师的要求之中。这样不仅有利于教师培养学生的英语能力，还有益于对中国优秀文化的传播，更好地促进学生文化自信的培养。学校通过观察教师的教学方式，了解该英语教师是否符合学校的发展方向，这样不但了解了教师的文化底蕴，也能从观察中发现问题，从而为学生找到最适合的教师。教师的文化自信得到了认可，那么其在教学过程中也会影响学生的文化自信，所以只有树立以文化自信为教育方向的目标，才会使学生变得更加优秀。 其次，学校外语学院或公共英语教研室要结合自身实际情况，通过邀请一些相关专家举办文化讲座、文学沙龙，鼓励英语教师开展自学、线上线下研修、培训等方式帮助教师系统地掌握中国优秀文化知识，提高其中国文化素养。只有教师具备充足的中国优秀文化知识储备，才能在教学中自然而然融入中国优秀文化内容，才能够更好地培养学生的文化认同感和自豪感。
除此之外，学校对英语教师的考核不能以四六级通过率为唯一标准，应该基于多元考核标准进行考核，将英语教学中的文化自信培养作为考核因素之一，这样有利于鼓励教师在英语教学中进行文化输入，提高学生对于中国优秀文化的自豪感。
（4）营造文化学习氛围，提高学生文化自信。学校可以推出一系列活动，比如英语演讲比赛和与中华文化相关的一系列比赛，比赛本身就能够督促学生进行学习，积极鼓励学生参与到其中，让学生在学习英语口语的同时，能够学习到一些有关中华优秀文化的内容。学生在进行比赛准备时会投入更多的精力去学习中华民族传统文化，在不断的学习中，感受中华文化的魅力，自然而然地提升自己的文化自信。长此以往，学生对于中国传统文化会有一定的认识，在今后为其他外国人讲解中华文化时会有流利的表达，外国人通过其口语表达感受到中国文化魅力的同时，也能够使学生得到自豪感与满足感，从而提升学生的文化自信。
学校可创设文化社团，定期举办中华传统文化分享活动，每个学生将自己所知道的传统文化内容分享其他人，每人分享一点点的中国文化，就会使学生积累到更多的文化知识，对传统文化会有更多的认识，在不断的交流沟通中沉淀越来越多的文化知识。这种分享式的学习能够让学生更好地融入对中华文化的学习之中，并营造出一个充满传统文化的氛围。
学校与学生共同努力，学校提供学习的氛围和机会，让学生在学习英语的同时了解到更多的中华文化，产生主动传播中华文化的意识，让更多的学生了解到中国优秀文化，提升自身的文化自信。
2.教师层面。（1）自觉提高文化修养，增强自身知识储备。教师作为文化自信培养的重要环节之一，自身要积极主动去提升专业能力和文化知识储备。在提升自身专业能力的同时，还要广泛收集和整理与中国优秀文化相关的教学资源，全面掌握中国优秀文化的精髓，能够用英语精准地介绍中国历史及文化，争取做到学贯中西、博古通今。只有教师自身具备传播中国优秀文化的意识和良好的文化修养，才能使学生认同本民族文化，才能更好地引导学生传承弘扬中国优秀文化，培养其文化自信。
（2）转变传统教学理念，增强文化传播意识。随着全球一体化程度的加深，作为高校英语教师，应该转变传统的培养学生听说读写译能力的教学思路，提高自身文化传播意识，转变传统英语教学思维，加强英语课堂上的文化传播。教师拥有丰厚的文化底蕴和文化自信，那么在进行大学英语讲解时便会融入中国传统文化，为学生提供一个富含中华文化的多元化课堂。让学生在学习英语的同时也了解到中国传统文化，从而使课堂变得更加符合新时代教育的要求，一方面提升学生的专业能力，另一方面使学生对中华文化有更深刻的印象。教师重视中国优秀文化的弘扬，不仅培养学生的语言表达能力，而且让更多的学生领悟到學习中华优秀文化的重要性，才能在今后的学习与探究过程中，潜移默化地增强学生的文化自信。
（3）运用多样教学手段，增加文化元素输入。教师在上课时，应打破传统的枯燥无趣的只关注学生英语听说读写能力培养的教学方式，选择一种新颖的教学方式或教学手段将中华文化融入教学之中，让课堂充满趣味，结合课堂内容适量加入文化元素，使学生在学习英语时加强自身的文化素养，对中国优秀文化有更深的认知，产生浓浓的认同感，从而增强学生的文化自信。
3. 学生层面。高校学生是国家的未来和希望，承担着中华民族伟大复兴的重任。同时，学生是教育教学的主体。因此，要使中国优秀文化得以传播，学生自我提高文化学习能力和对中国优秀文化的认同感必不可少。
作为新时代的大学生，除了积极学习课堂教学中教师讲授的中国优秀文化知识，还应参加学校开展的一系列文学讲座或论坛和多样化的实践活动，比如英语话剧表演中国传统故事、翻译大赛，从而更多地学习中国优秀文化，达到提高自身双语表达中国文化的能力，提升其文化认同感和文化自信，自觉承担文化传承的责任和使命，加大中国文化在全球范围的传播。
同时，由于多媒体的发展， 学生还可以利用各种各样的多媒体平台如学习强国、钉钉，微信或一些公众号等学习中国优秀文化知识以及相关的英语表达，摒弃崇洋媚外思想，逐步提升本民族文化认同感，提升文化自信，担负起传播中国文化的责任。
总而言之，为了培养适应时代要求的高素质人才，大学英语教学不仅要注重培养学生的英语语言运用能力，还要提高学生的文化自信。在大学英语教学中，学校、教师多方努力，使学生感受到中华民族传统文化的魅力，再将大学英语与中华文化完美地结合起来，承担起提升大学生文化自信和培养合格的社会主义接班人的重要使命，为祖国培养一批富有中国传统文化素养的多方面人才，使文化自信之路越走越远。作为祖国的未来和希望，大学生应自觉摒弃崇洋媚外的思想，提升自身文化修养，增强文化自信，勇于担当起传播中国优秀文化的使命感和责任感。
参考文献：
[1]王宗炎.语言学和语言的应用[M].上海：上海外语教育出版社， 1998.
[2]赖宁艺.大学英语教学与中国文化自信培养[J].现代交际，2020 （16）：48-49.
[3]于晶.大学英语教学中文化自信培养的策略[J].校园英语，2020 （21）：23.