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日前，笔者有幸参加了“江苏省盐城市小学数学课堂教学展评”活动。在活动中，响水县张林林老师执教的“确定位置”一课，给我留下了深刻的印象。张老师以人为本的教学理念，以实为本的教学作风，纯正精练的教学语言，尤其是那精彩有效的活动设计，令我回味无穷。下面我就本节课的几个精彩片断，谈几点我个人的体会。
片断一：
(课始)师：小朋友们，想交新朋友吗?(想)这节课，老师就满足你们的愿望，咱们一起来交朋友吧!老师准备给小朋友们重新排座位来认识新朋友，好吗?(好)那就请小朋友们根据拿到的座位号，来找自己的位置。课前教师发给每个学生一张信息卡，信息卡上写着：你的位置是第×组第×个)
(大部分学生都找到了自己的新位置，只有三位学生找不到，信息卡上的信息分别是：生1：第2组。生2：第5个。生3的信息卡上无任何信息)
师：生1的信息卡上只有第2组，而没有第几个，他的位置在哪呢?(全班学生都在观察班级的座位情况)
生4：第2组只有第4个座位没有同学坐，所以他应该坐第2组第4个座位上。
师：那生2的信息卡上只有第5个，怎么办呢?
生5：全班只有第4组的第5个座位没有同学坐，所以他的座位应该是第4组第5个。
师：生3的信息卡上什么也没有，怎么办呢?
生6：全班只剩下第5组第1个座位没有同学坐，所以他应该坐那里。
[感悟：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，增强应用数学的意识。”课始，教师通过给学生重新排座位，学生自然而然地进入了学习的情境，他们感到这样的数学活动非常新鲜有趣，主动参与的积极性很高。“确定位置”这个知识学生有一定的生活经验和基础，可以根据自己已有的生活常识与判断找到位置。当大部分学生坐定后，教师故意设计了三个学生找不到位置，让全班学生一起来根据实际情况帮三位同学找位置。这样既让学生利用生活经验学习新知，又自然地过渡到对确定位置的认识，更密切了数学与生活的联系，使学生觉得数学有用，数学就在身边。]
片断二：
师：交上了新朋友，小朋友们高兴吗?(高兴)下面我们就和新朋友一起去参观动物学校吧!老师还特地邀请了小猴作我们的向导，瞧，它来了。(课件出示小猴的模拟动画：同学们，欢迎你们来我们的学校参观，咱们一起先做操去吧!看后得回答问题噢!)
(课件出示动物做操的图片)
师：请小朋友们说一说小猴、小熊等动物，分别站在第几排第几个呢?
(师生交流，共同讨论完成)
师：看完了小动物做操，小猴又带领我们来到了它们的图书馆。(随即课件出示一个书架)
师：图书馆的书可真多呀!请小朋友们说一说《西游记》、《奥特曼》、《十万个为什么》等书分别摆放在书架的第几层第几本呀?
生1：《西游记》在第2层第3本。
生2：《奥特曼》在第1层第5本。
生3：《十万个为什么》在第3层第18本。
师：“第18本”数起来简便吗?
生：不简便。
师：是否有一种简便的数法呢?
生4：我们可以用倒着数的方法，即《十万个为什么》也可以说在第3层倒数第3本。
师：你真棒!知道换一种思维去思考问题。
师：玩了一天，小猴又带我们到它们的家去看看。(出示一幅动物之家的图片)
师：请同学们说说小动物们分别住第几层第几间?
[感悟：“兴趣是最好的老师。”低年级学生形象思维比较丰富，针对他们的年龄特点，张老师巧妙地创设情境，引进了学生喜闻乐见的小动物和设计了一系列学生感兴趣的游戏，极大地调动了他们的积极性。《数学课程标准》也指出：“要根据学生的具体情况和兴趣爱好，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一片断是本节课的中心部分，教师巧妙地创设一个“去动物学校参观”的情境将它串联起来。这样的教学设计使学生耳目一新，学习兴趣高涨，课堂气氛顿时进入了一个新高潮。]
片断三：
师：小猴和小熊是一对好朋友。一天，它们去看电影，想坐在一起，于是它们买了两张票，分别是2排8号和2排9号。它们能坐在一起吗?(课件出示电影院座位的图片)
启发谈话：电影院座位的排数，一般从前往后依次是第1排、第2排……一直到最后。而座位号就比较特殊了，分为单号区和双号区。单号区是把所有的单号排在一起，从中间往右依次是1、3、5、7……双号区是把所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6、8……
师：请同学们帮它们找找位置，它们能坐在一起吗?(学生讨论)
生1：不能。
师：为什么呢?
生2：因为2排8号应该在双号区，而2排9号应该在单号区。
师：如果想坐在一起，应该怎样买票?(学生讨论)
生3：可以买2排8号和2排10号的票。
生4：可以买2排9号和2排11号的票。
生5：如果想坐在一起，只要买连着的两张双号票或 两张单号票就可以了。
师：你们说得真好!小猴和小熊知道后，一定会好好谢谢你们的!
[感悟：“学起于思，思起于疑。”从某种意义上说，学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。创设问题情境，让学生在探索和解决问题中学习数学，是小学数学教学提倡的一种教学方式，即通过“创设问题——引发认知冲突——探究——问题解决——反思——提出新的问题”这样的教学程序引导学生自主探究学习，自主建构知识体系。这一片断的设计，学生很感兴趣，觉得今天学的知识可以真正用在生活中。通过讨论，学生明白了：虽然都是第2排，而且一个是8号，一个是9号，但8号应该进双号区，9号应该进单号区，8号和9号不能坐在一起。实践证明，当学生的思维经受问题的挑战，不同层次的学生可以在不同程度上获得成功的体验，体会到解决问题的愉悦。这种成功的愉悦感将激起学生更高水平的求知欲，引发更深层次的数学思维。
“设计有效的活动”，是近几年来一线教师讨论的热点话题，也是教师所追求的目标。张老师这节课，没有让活动成为一种摆设，而是让活动引领学生积极参与，让他们有施展思维的空间，都能在活动中有所获、有所得。这样的活动设计提高了学生应用数学的能力，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。也正是这样的活动设计，成就了课堂教学的精彩!]
片断一：
(课始)师：小朋友们，想交新朋友吗?(想)这节课，老师就满足你们的愿望，咱们一起来交朋友吧!老师准备给小朋友们重新排座位来认识新朋友，好吗?(好)那就请小朋友们根据拿到的座位号，来找自己的位置。课前教师发给每个学生一张信息卡，信息卡上写着：你的位置是第×组第×个)
(大部分学生都找到了自己的新位置，只有三位学生找不到，信息卡上的信息分别是：生1：第2组。生2：第5个。生3的信息卡上无任何信息)
师：生1的信息卡上只有第2组，而没有第几个，他的位置在哪呢?(全班学生都在观察班级的座位情况)
生4：第2组只有第4个座位没有同学坐，所以他应该坐第2组第4个座位上。
师：那生2的信息卡上只有第5个，怎么办呢?
生5：全班只有第4组的第5个座位没有同学坐，所以他的座位应该是第4组第5个。
师：生3的信息卡上什么也没有，怎么办呢?
生6：全班只剩下第5组第1个座位没有同学坐，所以他应该坐那里。
[感悟：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，增强应用数学的意识。”课始，教师通过给学生重新排座位，学生自然而然地进入了学习的情境，他们感到这样的数学活动非常新鲜有趣，主动参与的积极性很高。“确定位置”这个知识学生有一定的生活经验和基础，可以根据自己已有的生活常识与判断找到位置。当大部分学生坐定后，教师故意设计了三个学生找不到位置，让全班学生一起来根据实际情况帮三位同学找位置。这样既让学生利用生活经验学习新知，又自然地过渡到对确定位置的认识，更密切了数学与生活的联系，使学生觉得数学有用，数学就在身边。]
片断二：
师：交上了新朋友，小朋友们高兴吗?(高兴)下面我们就和新朋友一起去参观动物学校吧!老师还特地邀请了小猴作我们的向导，瞧，它来了。(课件出示小猴的模拟动画：同学们，欢迎你们来我们的学校参观，咱们一起先做操去吧!看后得回答问题噢!)
(课件出示动物做操的图片)
师：请小朋友们说一说小猴、小熊等动物，分别站在第几排第几个呢?
(师生交流，共同讨论完成)
师：看完了小动物做操，小猴又带领我们来到了它们的图书馆。(随即课件出示一个书架)
师：图书馆的书可真多呀!请小朋友们说一说《西游记》、《奥特曼》、《十万个为什么》等书分别摆放在书架的第几层第几本呀?
生1：《西游记》在第2层第3本。
生2：《奥特曼》在第1层第5本。
生3：《十万个为什么》在第3层第18本。
师：“第18本”数起来简便吗?
生：不简便。
师：是否有一种简便的数法呢?
生4：我们可以用倒着数的方法，即《十万个为什么》也可以说在第3层倒数第3本。
师：你真棒!知道换一种思维去思考问题。
师：玩了一天，小猴又带我们到它们的家去看看。(出示一幅动物之家的图片)
师：请同学们说说小动物们分别住第几层第几间?
[感悟：“兴趣是最好的老师。”低年级学生形象思维比较丰富，针对他们的年龄特点，张老师巧妙地创设情境，引进了学生喜闻乐见的小动物和设计了一系列学生感兴趣的游戏，极大地调动了他们的积极性。《数学课程标准》也指出：“要根据学生的具体情况和兴趣爱好，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一片断是本节课的中心部分，教师巧妙地创设一个“去动物学校参观”的情境将它串联起来。这样的教学设计使学生耳目一新，学习兴趣高涨，课堂气氛顿时进入了一个新高潮。]
片断三：
师：小猴和小熊是一对好朋友。一天，它们去看电影，想坐在一起，于是它们买了两张票，分别是2排8号和2排9号。它们能坐在一起吗?(课件出示电影院座位的图片)
启发谈话：电影院座位的排数，一般从前往后依次是第1排、第2排……一直到最后。而座位号就比较特殊了，分为单号区和双号区。单号区是把所有的单号排在一起，从中间往右依次是1、3、5、7……双号区是把所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6、8……
师：请同学们帮它们找找位置，它们能坐在一起吗?(学生讨论)
生1：不能。
师：为什么呢?
生2：因为2排8号应该在双号区，而2排9号应该在单号区。
师：如果想坐在一起，应该怎样买票?(学生讨论)
生3：可以买2排8号和2排10号的票。
生4：可以买2排9号和2排11号的票。
生5：如果想坐在一起，只要买连着的两张双号票或 两张单号票就可以了。
师：你们说得真好!小猴和小熊知道后，一定会好好谢谢你们的!
[感悟：“学起于思，思起于疑。”从某种意义上说，学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。创设问题情境，让学生在探索和解决问题中学习数学，是小学数学教学提倡的一种教学方式，即通过“创设问题——引发认知冲突——探究——问题解决——反思——提出新的问题”这样的教学程序引导学生自主探究学习，自主建构知识体系。这一片断的设计，学生很感兴趣，觉得今天学的知识可以真正用在生活中。通过讨论，学生明白了：虽然都是第2排，而且一个是8号，一个是9号，但8号应该进双号区，9号应该进单号区，8号和9号不能坐在一起。实践证明，当学生的思维经受问题的挑战，不同层次的学生可以在不同程度上获得成功的体验，体会到解决问题的愉悦。这种成功的愉悦感将激起学生更高水平的求知欲，引发更深层次的数学思维。
“设计有效的活动”，是近几年来一线教师讨论的热点话题，也是教师所追求的目标。张老师这节课，没有让活动成为一种摆设，而是让活动引领学生积极参与，让他们有施展思维的空间，都能在活动中有所获、有所得。这样的活动设计提高了学生应用数学的能力，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。也正是这样的活动设计，成就了课堂教学的精彩!]