摘要　在大学英语教学探索——规范发展——改革创新的过程中，英语教师都一直在努力改变自己以适应不同阶段改革的需要。英语教师是大学英语教学改革最直接的实施者和推动者，英语教师的行为变化是研究大学英语教学改革成果最直接的证据之一。在改革的背景下，为了对英语教师的教学行为作进一步探索和研究，笔者对英语教师的教学进行了观察、调查，为英语教师的教学行为研究提供了可参考的调查材料。
　　关键词　大学英语　教学改革　英语教师　教学行为　行为研究
　　
　　一、大学英语课程改革历史回顾
　　
　　大学英语课程改革实际上是从1978年就开始了，清华大学外语系主任罗立胜教授把大学英语改革划分成四个阶段。第一个阶段为“摸索”阶段，从1978到1985年，又称起步阶段，旨在探索教学目标和教学方式。第二个阶段是从1985年到1999年，是发展阶段，又称为“规范”。在这个阶段中创立了大学英语教学大纲，并为大学英语教学的目标作了定位，为大学英语教学发展打下了非常好的基础。第三个阶段就是从1999年到现在，可以叫做“调整、改革阶段”。在这个阶段中修订和修改了大学英语教学大纲，尤其是在教学目标和要求上作了重要的修订。从根本上来说，新的大学英语教学大纲是要求英语教学理念作彻底地转变，“‘实现从‘以教师为中心、单纯传授语言知识和技能’的教学模式，向‘以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力’的教学模式的转变”(李荫华，2004)。这对大学英语课程改革的具体实施者——教师而言，要实现这种转变，恐怕必须要经过一个认识——实践——再认识——再实践的过程，要面对很多新的挑战和问题，实现从教学理念到教学行为的彻底蜕变，才能得到英语教学大纲对英语教师的要求。
　　
　　二、调查研究的背景
　　
　　在大学英语教学的“探索——规范发展——改革创新”这个过程中，英语教师都一直在努力改变自己以适应不同阶段改革的需要。在大学教学改革的背景下，为了对英语教师的教学行为作进一步探索和研究，近年来笔者对本校教师以及临近学校的专、本科大学英语教师的教学进行了长达3年的教学观察、访问以及跟踪调查。就教学行为的变化的问题向英语教师发放问卷，一共发放80份，收回问卷68份，其中具有高级职称的教师占35％，中级职称的教师占40％，初级职称的教师占25％；从事大学英语教学20年以上的教师占28％，10-20年的教师占27％，10年以下的教师占25％，5年以下的占20％。由于本次调查问卷采用不记名方式，封闭式与开放式问卷相结合的形式，被调查的英语教师都相当配合，并在规定时间完成了开放式问卷，使得调查工作得以顺利进行。
　　
　　表2所涉及的调查项目着重调查了大学英语课程改革对英语教师的教学行为变化的影响情况。从调查的结果中，我们不难看出，现在教师的教学行为正在转向关注学生的反应和情绪变化，关注自己在课堂上的各种表现包括外表特征等。这个新的变化改变了教材一统课堂的局面，教材所提供的知识只在激活教师个人知识并为师生互动产生新知识留下相当大的空间。教师教学行为的新变化改变了教师课堂上的角色，同时也改变了传统的英语课堂面貌。
　　在调查中我们还发现，几乎有85％以上的教师都认为自己的英语教学与5年前和10年前相比有相当多的变化，多数教师在教学中都能将英语知识、技能进行有效分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过感受、倾听、互动、体验和场景实用等去再现所学的语言知识。教师的课前准备(备课)将不再局限于语法知识点的微观课程结构之中，而是倾于教学情境的设计和教学资源的组织方面的准备以及对课程因素组合中的活跃素材的编选，包括对课程中的练习、提问、作业等赋予新含义和形式，甚至包括从课桌椅的摆放到课堂秩序的维护的设计等。
　　
　　四、结语
　　
　　教师发展是指教师针对自己的教学进行研究。这种研究使教师和学生都进入了一种对周围世界、对事物、对自己探索的状态，使之成为一种生活方式(cochran-Smith