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【摘 要】目前随着新课程教育教学改革的深入实施，分层走班制教学模式开始逐渐地成为了新时代教育发展中的研究重点。初中阶段的数学学科分层走班制教学，需要充分的重视因材施教。分层走班制教学模式兼备了走班制教学以及分层教学这两者的核心内涵，新课程改革背景下，初中阶段教育教学主要趋向于将学生们作为教学主体的教育方向来发展，结合适合初中生健康成长发展的有效实施策略，有效的提升数学学科的教学效率，促进初中生的数学学科个性化发展，深化分层走班制教学模式的更好发展和应用。
【关键词】学生发展;初中;数学;分层走班制
据有关教育部门要求和指示，初中阶段教育教学需要遵循教育规律以及初中生成长发展特点，积极的对数学学科教学模式进行创新和改变，有效的挖掘新颖的教学方法，促使分层走班制教学有效的实施，使初中学生可以有效地提高自身的数学成绩，提升自身全方面的发展和成长，从而可以成为社会乃至国家的栋梁之才。
一、初中阶段数学学科分层走班制教学应用和意义
（一）分层走班制应用原则
1.保证灵活性
实际的初中数学教学过程中，数学教师需要有效的保证分层走班制教学模式的应用灵活度，保证所有的学生对数学知识都可以有一个充分的理解和掌握，从而实现强化中学生数学综合学习能力的目的。
2.重视学生主动性发挥
初中数学教师在实施分层走班制教学的过程中，需要重点的注意学生主观能动性的发挥，并且在实际的数学教学过程中，要积极地对中学生们的个性化学习特点进行有效的分析，以此来帮助中学生们有针对性的强化自身的自主学习能力。
3.需要结合学情
数学教师在教学评价中实施分层走班制模式，需要结合中学生们的实际学习过程情况，重视学生们学习过程中对数学知识的有效归纳水平，以此来有效的对不同层次的学生进行最大程度的鼓励和肯定。
（二）实施分层走班制教学的意义
1.提高学生的综合能力
初中数学教学环境下，数学教师通过实施分层走班制教学模式，让初中生们可以接触到不同教学方法以及不同的数学教师，这对于培养不同层次学生们的数学思维有着非常重要的意义，同时对于初中生们的数学学习方法也有着很好的促进作用。通过让初中生们接触不同的学生，可以有效的激发起所有学生们的自主学习积极性，可以调动起初中生们的合作学习探究意识，促进初中生之间可以互相的学习、互相帮助，从而将自身的不足进行完善调整，进而找到适合自己的数学学习方法，提高自身的数学综合学习能力。
2.提高学生学习积极性
初中阶段的学生是很有尊严、很独立的一个学习个体，初中数学学科的教学中应用分层走班制教学，对于初中生来说，可以根据自己的实际学习能力和学习意愿来自主地进行教师和上课的地点选择。这样的教学机制，非常有利于初中生们从内心感受到被重视、被尊重，同时还可以有效地帮助初中生明确自己的学习目标，提升积极的学习热情，从而帮助初中生们养成良好的数学学习习惯，提高初中生们的学习积极性，帮助教师与学生间可以建立一个平等、和谐的师生关系。
3.提高学生学习能力
分层走班制教学模式提倡的是因需施教、因材施教，这非常有利于帮助初中生们提升自身的数学学习能效，锻炼初中生们的数学知识创新能力和数学知识创造力，培养初中生的数学思维模式，有效的促进初中生数学学科的个性化学习发展，帮助初中生树立正确的学习观、数学观、价值观，从而最大程度地提升初中生们的数学学习能力。
二、分层“走班制”教学的应用策略
（一）创新课堂教学方法
初中阶段的学生由于个体差异性，他们自身的学习能都有着一定的差异，初中数学课堂教学过程中，数学教师可以结合初中生的身心发展特点，依据初中生们的数学认知能力以及能力需求来进行有针对性的教学方法创新实施，從而有效的促进分层走班制教学模式的发展应用。例如数学教师可以制定不同层次的教学策略：1.灌输式教学。数学教师根据初中生们的数学基本学习情况来降低课堂教学和学习标准，以此来避免课堂学习过程中一些学生的厌学心理，同时也还需要数学教师对这些学生们进行引发式的思考，是这些学生们可以感受到获得成功的乐趣，从而有效的促进这些学生们的健康发展。2.引领教学。数学教师将数学知识根据实际情况分解成一些小问题，然后为学生们设计一些趣味性的学习台阶来引领学生们进行自主的学、自主地思考，帮助学生们树立自己的学习目标，增强学生们的学习动力，使他们在掌握数学知识的同时，还可以有效地提升自身对数学知识的理解分析能力。比如在教学《因式分解》内容时，数学教师就可以将这节内容分为一、二班来进行课堂教学分层，然后引导学生们进行自主地选择。数学教师在实际的教学过程中需要遵循由易到难、由浅入深的教学规律，充分的把握住一班需要什么，二班需要什么。有机的进行前后连贯，以此来使不同层次的学生们可以真正的理解和掌握到本节课的知识点，同时还可以促使各层次学生数学能力的高效发展，保证适合初中生们的健康成长和发展规律。
（二）引导学生自省
让学生认可接受这种分层走班制的教学方法，首先需要让学生们充分认识并接纳真实的自己。数学教师在实施分层走班制教学时，需要面对的第一个难点：引导学生自省自身数学认知结构，了解自身的知识基础，这是提高学生自我认知能力的重要途径之一，也是适合初中学生健康发展的重要途径。以新人教版初中数学教材中“有理数的乘方”一课为例，数学教师可以结合教学内容以及学生实际情况，来向学生们进行提问：如何求解n个相同因数a的积？然后引导学生们进行合作式讨论、思考，鼓励学生们通过自主的思考和探究来解决这个数学问题。在合作学习模式中，很容易让学生们意识到自己的不足和优势，然后数学教师就可以帮助学生们通过正确方式让学生们感知自我数学认知结构，从而为后续的分层做好具有说服力的铺垫。还可以进一步引导学生反思解题过程，让学生更加充分地认识自己，促进自身数学综合能力的发展。
（三）激发学习动力
帮助学生在适合自身发展的环境中得到适合自己的学习方法，数学教师通过实施分层走班制教学，来将数学学科的学习权力真正的交还给学生们，以此来有效的激发学生们的数学学习动力，提升学生们数学学习的积极性。实际的教学过程中，数学教师可以充分的帮助学生们找到学习数学的成就感，这是激发学生数学学习动力的前提条件，在分层走班制的实施过程中，让学生们可以亲身的感受到此教学模式带给自己的有效转变。同时数学教师还可以根据班级内的实际情况，适当的调整数学知识学习难度，为学生们精心的设计一些他们比较感兴趣的题目，以此来帮助学生们获得成就感。例如，教学“二次函数的性质”时，教师可以先给学生出一道比较简单的题，让学生判断函数图像中的对称轴、顶点坐标，接着出一道较难的题，引导学生画出函数的图像。从测试卷的设计角度来说，实施分层走班后的前几次测试对学生的学习积极性有着较大的影响，教师一定要根据不同层次班级学生的实际水平设计试卷，让学生得到一个相对分层走班制教学模式前比较满意的分数。
三、结束语
综上所述，基于合适学生发展的初中数学分层走班制教学，对于初中数学学科的教学有着非常积极的促进作用。数学教师在具体的实施过程中，需要立足于中学生的健康发展，充分的围绕初中数学学科知识，结合初中生的个性化学习特点，来将分层走班制教学充分的应用到实践教学当中，积极的引导中学生们自省数学认知结构，激发数学学习动力，充分的尊重初中生们的数学学习意愿，打破传统数学教学模式的束缚，使中学生们真正的体验到分层走班制教学带给自己的进步和成长。
【参考文献】
[1]符秀丽.初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].数理化解题研究（初中版），2017：40.
[2]姚茉莉.分层走班制下的初中数学教学策略研究[J].数理化学习（教育理论），2018（4）：23-24.
[3]李琴霞.新课程下初中数学分层走班教学探讨[J].数理化解题研究，2018（14）：33-34.
（本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“适合教育理念下初中数学实施分层教学走班制的实践研究”（课题编号为QN2018058）阶段性研究成果）
【关键词】学生发展;初中;数学;分层走班制
据有关教育部门要求和指示，初中阶段教育教学需要遵循教育规律以及初中生成长发展特点，积极的对数学学科教学模式进行创新和改变，有效的挖掘新颖的教学方法，促使分层走班制教学有效的实施，使初中学生可以有效地提高自身的数学成绩，提升自身全方面的发展和成长，从而可以成为社会乃至国家的栋梁之才。
一、初中阶段数学学科分层走班制教学应用和意义
（一）分层走班制应用原则
1.保证灵活性
实际的初中数学教学过程中，数学教师需要有效的保证分层走班制教学模式的应用灵活度，保证所有的学生对数学知识都可以有一个充分的理解和掌握，从而实现强化中学生数学综合学习能力的目的。
2.重视学生主动性发挥
初中数学教师在实施分层走班制教学的过程中，需要重点的注意学生主观能动性的发挥，并且在实际的数学教学过程中，要积极地对中学生们的个性化学习特点进行有效的分析，以此来帮助中学生们有针对性的强化自身的自主学习能力。
3.需要结合学情
数学教师在教学评价中实施分层走班制模式，需要结合中学生们的实际学习过程情况，重视学生们学习过程中对数学知识的有效归纳水平，以此来有效的对不同层次的学生进行最大程度的鼓励和肯定。
（二）实施分层走班制教学的意义
1.提高学生的综合能力
初中数学教学环境下，数学教师通过实施分层走班制教学模式，让初中生们可以接触到不同教学方法以及不同的数学教师，这对于培养不同层次学生们的数学思维有着非常重要的意义，同时对于初中生们的数学学习方法也有着很好的促进作用。通过让初中生们接触不同的学生，可以有效的激发起所有学生们的自主学习积极性，可以调动起初中生们的合作学习探究意识，促进初中生之间可以互相的学习、互相帮助，从而将自身的不足进行完善调整，进而找到适合自己的数学学习方法，提高自身的数学综合学习能力。
2.提高学生学习积极性
初中阶段的学生是很有尊严、很独立的一个学习个体，初中数学学科的教学中应用分层走班制教学，对于初中生来说，可以根据自己的实际学习能力和学习意愿来自主地进行教师和上课的地点选择。这样的教学机制，非常有利于初中生们从内心感受到被重视、被尊重，同时还可以有效地帮助初中生明确自己的学习目标，提升积极的学习热情，从而帮助初中生们养成良好的数学学习习惯，提高初中生们的学习积极性，帮助教师与学生间可以建立一个平等、和谐的师生关系。
3.提高学生学习能力
分层走班制教学模式提倡的是因需施教、因材施教，这非常有利于帮助初中生们提升自身的数学学习能效，锻炼初中生们的数学知识创新能力和数学知识创造力，培养初中生的数学思维模式，有效的促进初中生数学学科的个性化学习发展，帮助初中生树立正确的学习观、数学观、价值观，从而最大程度地提升初中生们的数学学习能力。
二、分层“走班制”教学的应用策略
（一）创新课堂教学方法
初中阶段的学生由于个体差异性，他们自身的学习能都有着一定的差异，初中数学课堂教学过程中，数学教师可以结合初中生的身心发展特点，依据初中生们的数学认知能力以及能力需求来进行有针对性的教学方法创新实施，從而有效的促进分层走班制教学模式的发展应用。例如数学教师可以制定不同层次的教学策略：1.灌输式教学。数学教师根据初中生们的数学基本学习情况来降低课堂教学和学习标准，以此来避免课堂学习过程中一些学生的厌学心理，同时也还需要数学教师对这些学生们进行引发式的思考，是这些学生们可以感受到获得成功的乐趣，从而有效的促进这些学生们的健康发展。2.引领教学。数学教师将数学知识根据实际情况分解成一些小问题，然后为学生们设计一些趣味性的学习台阶来引领学生们进行自主的学、自主地思考，帮助学生们树立自己的学习目标，增强学生们的学习动力，使他们在掌握数学知识的同时，还可以有效地提升自身对数学知识的理解分析能力。比如在教学《因式分解》内容时，数学教师就可以将这节内容分为一、二班来进行课堂教学分层，然后引导学生们进行自主地选择。数学教师在实际的教学过程中需要遵循由易到难、由浅入深的教学规律，充分的把握住一班需要什么，二班需要什么。有机的进行前后连贯，以此来使不同层次的学生们可以真正的理解和掌握到本节课的知识点，同时还可以促使各层次学生数学能力的高效发展，保证适合初中生们的健康成长和发展规律。
（二）引导学生自省
让学生认可接受这种分层走班制的教学方法，首先需要让学生们充分认识并接纳真实的自己。数学教师在实施分层走班制教学时，需要面对的第一个难点：引导学生自省自身数学认知结构，了解自身的知识基础，这是提高学生自我认知能力的重要途径之一，也是适合初中学生健康发展的重要途径。以新人教版初中数学教材中“有理数的乘方”一课为例，数学教师可以结合教学内容以及学生实际情况，来向学生们进行提问：如何求解n个相同因数a的积？然后引导学生们进行合作式讨论、思考，鼓励学生们通过自主的思考和探究来解决这个数学问题。在合作学习模式中，很容易让学生们意识到自己的不足和优势，然后数学教师就可以帮助学生们通过正确方式让学生们感知自我数学认知结构，从而为后续的分层做好具有说服力的铺垫。还可以进一步引导学生反思解题过程，让学生更加充分地认识自己，促进自身数学综合能力的发展。
（三）激发学习动力
帮助学生在适合自身发展的环境中得到适合自己的学习方法，数学教师通过实施分层走班制教学，来将数学学科的学习权力真正的交还给学生们，以此来有效的激发学生们的数学学习动力，提升学生们数学学习的积极性。实际的教学过程中，数学教师可以充分的帮助学生们找到学习数学的成就感，这是激发学生数学学习动力的前提条件，在分层走班制的实施过程中，让学生们可以亲身的感受到此教学模式带给自己的有效转变。同时数学教师还可以根据班级内的实际情况，适当的调整数学知识学习难度，为学生们精心的设计一些他们比较感兴趣的题目，以此来帮助学生们获得成就感。例如，教学“二次函数的性质”时，教师可以先给学生出一道比较简单的题，让学生判断函数图像中的对称轴、顶点坐标，接着出一道较难的题，引导学生画出函数的图像。从测试卷的设计角度来说，实施分层走班后的前几次测试对学生的学习积极性有着较大的影响，教师一定要根据不同层次班级学生的实际水平设计试卷，让学生得到一个相对分层走班制教学模式前比较满意的分数。
三、结束语
综上所述，基于合适学生发展的初中数学分层走班制教学，对于初中数学学科的教学有着非常积极的促进作用。数学教师在具体的实施过程中，需要立足于中学生的健康发展，充分的围绕初中数学学科知识，结合初中生的个性化学习特点，来将分层走班制教学充分的应用到实践教学当中，积极的引导中学生们自省数学认知结构，激发数学学习动力，充分的尊重初中生们的数学学习意愿，打破传统数学教学模式的束缚，使中学生们真正的体验到分层走班制教学带给自己的进步和成长。
【参考文献】
[1]符秀丽.初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].数理化解题研究（初中版），2017：40.
[2]姚茉莉.分层走班制下的初中数学教学策略研究[J].数理化学习（教育理论），2018（4）：23-24.
[3]李琴霞.新课程下初中数学分层走班教学探讨[J].数理化解题研究，2018（14）：33-34.
（本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“适合教育理念下初中数学实施分层教学走班制的实践研究”（课题编号为QN2018058）阶段性研究成果）