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几年来，江苏省扬州市的基础教育经历了由对“高考质量探索”到实现“高考质量提升”的艰辛发展过程，这个过程主要针对社会对教育的评价；现在，扬州教育又从“树立全面质量观”起步，直面教育本身的内部发展规律，探寻实现质量全面提升的方法和途径，不断获得更科学、更有效、全面提升质量的方法和途径，即有序竞争，促进学校和谐发展。
一、要建立科学有序的竞争机制
学校要开展各种各样的工作，就需要各种各样的人才，特别是关键岗位人选的确定，往往大费周章。究竟采取怎样的方法确定人选？校长们经常采取的是两种方法，一种是凭经验确定人选，另一种是建立竞争机制确定人选。很显然，“伯乐相马”虽好，但“相马”远不如“赛马”。通过竞争机制所选拔出来的人才往往更能得到教师的认可，更容易在教师群体中形成积极进取的氛围。
【案例1.1】
为优化学校管理，许多学校改变了管理模式，最常见的是由校级领导负责管理某一个年级，再分别配备教务主任、政教主任。最初，学校的管理有了较大的起色。但是，运行一段时间后，教师被分为若干群体，各自为战；中层处室功能削弱；不论学校高考取得什么成绩，仍听到很多负面的消息……
【案例1.2】
为加强绩效考核，某中学实行了末位淘汰制。结果发现教师不顾整体效果，拼命争抢学生时间，教师之间相互封锁，教研活动形同虚设，青年教师成长缓慢。
【案例分析】
一所没有引入竞争机制的学校，往往像一潭死水，学校缺乏凝聚力，发展迟缓。一旦学校实行管理体制改革，引入了科学的竞争机制，就能调动广大教师的积极性与创造性，学校的教育教学质量就能稳步提高，一批教师迅速成长。但是，如果竞争不合理或者竞争过度，就会使学校的人际关系紧张，竞争恶化，不利于学校的发展。
学校必须建立科学有序的竞争机制。科学有序的竞争机制必须是有利于学校整体发展的机制，教师之间展开竞争的目的是为了学校整体的发展，不应采取恶劣手段相互打击，这样才能使工作实现高水平提升；科学有序的竞争机制必须是有利于教师个体发展的机制，教师之间的竞争应是体现相互学习、共同提高的过程，通过各类活动，使做得好的教师的经验能够快速被推广，做得差的教师能够通过学习紧追不放，从而实现共同提高；科学有序的竞争机制必须是可持续发展的机制，竞争要以实现师生可持续发展为主旨。
建立科学有序竞争机制的关键是让竞争有序，让内耗阻力变为前进动力。我校曾创设了一种管理模式——立体化管理模式。具体做法是：在高一和高二两个年级，改变了原来分管校长领导、年级主任负责、年级组长执行的单一年级管理模式，创立纵向分区管理、横向年级管理与纵深学科管理相融合的立体化管理模式，巧妙引入良性竞争机制，创设多层面交叉考核的机制。在本学年进行的多次考核中，各区得分非常接近，多次出现了并列名次；在校内各项常规检查中，实行分区管理的高一、高二年级总体情况位居全校前列。实践证明，立体化管理模式有效预防了惰性，避免了趋中心理，在团结的基础上实现了竞争，在协作的前提下实现了高效，变内耗阻力为发展动力。结合所配套的分配制度改革，大大激发了教师工作的主动性、积极性和创造性。
二、要实现和谐共进的师生发展
竞争是现代社会的重要特征之一，良性竞争会促进事业健康发展。但是，当教育过多引入竞争后，会造成教师生存压力变大，教师负担加重，反而不利于教育事业的发展。
【案例2.1】
国内外有关教师职业压力的研究都表明:教师是一个职业压力相当大的行业，职业压力在一定程度上影响着教师的健康和专业发展。北师大发展心理研究所对湖北、山东两地中小学教师进行问卷调查,发现约70%左右的教师感到压力较大或压力极大,其中有29.8%的教师认为面临的压力极大,而报告没有压力或是压力极小的教师仅占5.2%。
【案例2.2】
有老师说：“我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍受，可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，常常是事情还没开始做，便事先设想出多种后果，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家……总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活。”
【案例2.3】
在学生发展与教师发展相冲突时，学校的管理方案往往偏向于学生的发展。如作业批阅，在任何时候都强调及时并全批全改，往往超出教师的承受能力。
【案例分析】
这几个案例说明了中学教师真实的生存状态，反映了当前在教学任务繁重、升学压力过大、工作超负荷的现实情况下，过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。同时也反映了在学校管理中缺乏生态意识，忽视教师的生态发展，把教师当作是学校发展的工具，这种管理思维或管理观是教师职业压力加大的重要根源。因此，我们必须提高认识，在竞争中实现师生和谐共进的发展。
实现师生发展和谐共进，是学校可持续发展的需要。学校既要关注学生的发展，也要关注教师的发展，更要关注教师和学生共同的发展，真正将“一切为了学校的发展，一切为了教师的发展，一切为了学生的发展”作为工作的终极目标，将“教师的荣誉就是学校的荣誉，教师的地位就是学校的地位，教师的成功就是学校的成功”作为工作的价值取向。通过创建生态型的学校管理系统，使学校成为一个“健康的组织”，和谐共进，实现学校的可持续发展。
实现师生发展和谐共进，是提高教育教学效益的需要。师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养,以及促进其身心和个性的全面发展都大有裨益。建设“师生和谐共进、共同发展”的新型师生关系，是实现提高教育教学效益的前提。和谐共进的师生关系应该实现：教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的，在各自的发展上是相互促进的。“亲其师而信其道”，和谐共进的师生关系是一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。提高教育教学效益在课堂，课堂离不开教师和学生，因此，和谐共进的师生关系，不但可让教师远离职业倦怠，舒缓压力，而且可以直接提高教育教学效益。
实现师生发展和谐共进，是学校领导者的重要职责。在学校的有序竞争中，校长要加强学习，不断更新教育理念和管理理念，不断研究教育的新形势和新情况，更好地服务于师生和谐共进的发展，服务于学校的发展。因此在设计各种活动时，校长首先要考虑是否有利于师生发展和谐共进，其次要考虑是否有利于学校的可持续发展。
总之，处于新课改背景下的中小学校长，面临着很多挑战性的课题。新理论、新形势、新情况层出不穷，要求我们不断学习，迎接挑战。要不断提高领导效能，更多地关注学校组织的教育性和学习性，更多地关心师生发展，更多地创新管理机制和工作方法。我们要立足长远，既看到竞争为学校的发展带来的机遇，又要正视竞争在学校发展中引发的问题，要总揽全局，统筹兼顾，立足长远，实现学校的持续高效发展。
作者单位江苏省扬州市新华中学
（责任编辑 甘璐）
一、要建立科学有序的竞争机制
学校要开展各种各样的工作，就需要各种各样的人才，特别是关键岗位人选的确定，往往大费周章。究竟采取怎样的方法确定人选？校长们经常采取的是两种方法，一种是凭经验确定人选，另一种是建立竞争机制确定人选。很显然，“伯乐相马”虽好，但“相马”远不如“赛马”。通过竞争机制所选拔出来的人才往往更能得到教师的认可，更容易在教师群体中形成积极进取的氛围。
【案例1.1】
为优化学校管理，许多学校改变了管理模式，最常见的是由校级领导负责管理某一个年级，再分别配备教务主任、政教主任。最初，学校的管理有了较大的起色。但是，运行一段时间后，教师被分为若干群体，各自为战；中层处室功能削弱；不论学校高考取得什么成绩，仍听到很多负面的消息……
【案例1.2】
为加强绩效考核，某中学实行了末位淘汰制。结果发现教师不顾整体效果，拼命争抢学生时间，教师之间相互封锁，教研活动形同虚设，青年教师成长缓慢。
【案例分析】
一所没有引入竞争机制的学校，往往像一潭死水，学校缺乏凝聚力，发展迟缓。一旦学校实行管理体制改革，引入了科学的竞争机制，就能调动广大教师的积极性与创造性，学校的教育教学质量就能稳步提高，一批教师迅速成长。但是，如果竞争不合理或者竞争过度，就会使学校的人际关系紧张，竞争恶化，不利于学校的发展。
学校必须建立科学有序的竞争机制。科学有序的竞争机制必须是有利于学校整体发展的机制，教师之间展开竞争的目的是为了学校整体的发展，不应采取恶劣手段相互打击，这样才能使工作实现高水平提升；科学有序的竞争机制必须是有利于教师个体发展的机制，教师之间的竞争应是体现相互学习、共同提高的过程，通过各类活动，使做得好的教师的经验能够快速被推广，做得差的教师能够通过学习紧追不放，从而实现共同提高；科学有序的竞争机制必须是可持续发展的机制，竞争要以实现师生可持续发展为主旨。
建立科学有序竞争机制的关键是让竞争有序，让内耗阻力变为前进动力。我校曾创设了一种管理模式——立体化管理模式。具体做法是：在高一和高二两个年级，改变了原来分管校长领导、年级主任负责、年级组长执行的单一年级管理模式，创立纵向分区管理、横向年级管理与纵深学科管理相融合的立体化管理模式，巧妙引入良性竞争机制，创设多层面交叉考核的机制。在本学年进行的多次考核中，各区得分非常接近，多次出现了并列名次；在校内各项常规检查中，实行分区管理的高一、高二年级总体情况位居全校前列。实践证明，立体化管理模式有效预防了惰性，避免了趋中心理，在团结的基础上实现了竞争，在协作的前提下实现了高效，变内耗阻力为发展动力。结合所配套的分配制度改革，大大激发了教师工作的主动性、积极性和创造性。
二、要实现和谐共进的师生发展
竞争是现代社会的重要特征之一，良性竞争会促进事业健康发展。但是，当教育过多引入竞争后，会造成教师生存压力变大，教师负担加重，反而不利于教育事业的发展。
【案例2.1】
国内外有关教师职业压力的研究都表明:教师是一个职业压力相当大的行业，职业压力在一定程度上影响着教师的健康和专业发展。北师大发展心理研究所对湖北、山东两地中小学教师进行问卷调查,发现约70%左右的教师感到压力较大或压力极大,其中有29.8%的教师认为面临的压力极大,而报告没有压力或是压力极小的教师仅占5.2%。
【案例2.2】
有老师说：“我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍受，可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，常常是事情还没开始做，便事先设想出多种后果，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家……总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活。”
【案例2.3】
在学生发展与教师发展相冲突时，学校的管理方案往往偏向于学生的发展。如作业批阅，在任何时候都强调及时并全批全改，往往超出教师的承受能力。
【案例分析】
这几个案例说明了中学教师真实的生存状态，反映了当前在教学任务繁重、升学压力过大、工作超负荷的现实情况下，过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。同时也反映了在学校管理中缺乏生态意识，忽视教师的生态发展，把教师当作是学校发展的工具，这种管理思维或管理观是教师职业压力加大的重要根源。因此，我们必须提高认识，在竞争中实现师生和谐共进的发展。
实现师生发展和谐共进，是学校可持续发展的需要。学校既要关注学生的发展，也要关注教师的发展，更要关注教师和学生共同的发展，真正将“一切为了学校的发展，一切为了教师的发展，一切为了学生的发展”作为工作的终极目标，将“教师的荣誉就是学校的荣誉，教师的地位就是学校的地位，教师的成功就是学校的成功”作为工作的价值取向。通过创建生态型的学校管理系统，使学校成为一个“健康的组织”，和谐共进，实现学校的可持续发展。
实现师生发展和谐共进，是提高教育教学效益的需要。师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养,以及促进其身心和个性的全面发展都大有裨益。建设“师生和谐共进、共同发展”的新型师生关系，是实现提高教育教学效益的前提。和谐共进的师生关系应该实现：教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的，在各自的发展上是相互促进的。“亲其师而信其道”，和谐共进的师生关系是一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。提高教育教学效益在课堂，课堂离不开教师和学生，因此，和谐共进的师生关系，不但可让教师远离职业倦怠，舒缓压力，而且可以直接提高教育教学效益。
实现师生发展和谐共进，是学校领导者的重要职责。在学校的有序竞争中，校长要加强学习，不断更新教育理念和管理理念，不断研究教育的新形势和新情况，更好地服务于师生和谐共进的发展，服务于学校的发展。因此在设计各种活动时，校长首先要考虑是否有利于师生发展和谐共进，其次要考虑是否有利于学校的可持续发展。
总之，处于新课改背景下的中小学校长，面临着很多挑战性的课题。新理论、新形势、新情况层出不穷，要求我们不断学习，迎接挑战。要不断提高领导效能，更多地关注学校组织的教育性和学习性，更多地关心师生发展，更多地创新管理机制和工作方法。我们要立足长远，既看到竞争为学校的发展带来的机遇，又要正视竞争在学校发展中引发的问题，要总揽全局，统筹兼顾，立足长远，实现学校的持续高效发展。
作者单位江苏省扬州市新华中学
（责任编辑 甘璐）