一天,与一位家长在交流教育教学心得,这位家长津津有味地谈起了“跳蚤理论”:有人做过一项实验,跳蚤在玻璃杯内可以轻松跳出。如在一玻璃杯上面盖上透明的物体,跳蚤在第一次碰到物体后,慢慢地改变跳的高度,在随后多次跳跃中再也不会碰到此物体,即使把盖子拿掉,它也不会再跳出玻璃杯。听完这席话,我不禁思绪万千,在我们的教育教学中,许多教师不正搬演着“玻璃罩”这一角色吗?课堂教学满堂灌、填鸭式,老师是知识的拥有者,也是知识的搬运者,将课本知识搬运给学生,如此一来,极富人文价值,最具诗意和吸引力的语文在学生们的眼里变得枯燥无味了。一个个个性鲜明的学生失去了自我,成为玻璃罩下的“跳蚤”。那么怎样才能拿掉“玻璃罩”呢?
　　一、品味语言,深入文本
　　品味语言,深入文本,会带来丰富的收获和无穷的乐趣,正如王安石曾说的“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”。小学语文教材文质兼美,“此中有真意”,一切精彩都藏在文本深处。即使教授多遍,静心读来,仍感口齿留香。作为教师,决不能将这些优美的文字捣碎、嚼烂,喂给学生,而是要让学生去读、去感、去悟、去用,让他们真切地感受祖国语言之美。
　　因此,教学中我们应该抓住文中能引发学生感悟的点,引领学生遵循阅读规律品味语言,走进文本深处,触摸作者的心灵,体验文本的意义。
　　如:《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言,使课文抒发感情较含蓄。那么教学中,就应该巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。
　　文中“秋天的雨,藏着非常好闻的气味。”怎样才能把这些好闻的气味读出来呢?小学生由于知识和生活经验的局限,对于隐性的东西,比如情感,比如气味,这些看不见、摸不着的东西,是不易理解,难以想象的。教学时就要注重唤起学生读的欲望,引导学生来闻一闻、尝一尝,调动学生的多种感官,参与阅读。感受这“香香的”“甜甜的”“香甜的”气味。這样的想象让秋天的雨有了色彩,有了香味,有了更多的活力,同时也激起了学生诵读的冲动。
　　文中“勾住”等动词描摹传神,从中我们也不难窥知作者遣词之匠心。一个“勾住”巧妙地把作用于嗅觉的“香味”错置于触觉上的“勾住”,借“勾住”一词把不同类的感觉感官功能沟通起来,让我们仿佛回到儿时曾经被香味勾住的那段有趣经历中,一个“勾”字,境界全出,足见作者在感觉体验上的细腻丰富。教学时,可设置情景:“同学们,小朋友的脚被香味勾住了,可能发生了什么情况?”让学生从想象的情况中体会到“就是叫也叫不动,拉也拉不走。”小孩子们都可能有这样被“勾住”的经历。学生联想起自己相似的经历,对“勾住”的理解就更加丰盈,更加具体化了。悟出了“勾住”的含义,韵味自然就在其中了。
　　二、角色体验,融入文本
　　阅读中的角色体验是诱发学生张扬个性的舞台,同时也是捕捉学生意犹未尽的阅读期待。角色体验就是要让学生真正成为学习的主人,享受学习的乐趣,在探究发现中达到一种新的境界,焕发出生命的活力。中段语文教材中,学生所阅读的作品大部分是文学作品,里面往往有着生动的人物形象,而每个人物形象,就是具体可感的特定的角色。
　　如学习课文《称赞》,在练读好小刺猬和小獾的对话后,分角色朗读,读得好的小朋友还上台演一演,对照“剧本”评一评。让学生来互相读对话,体会小刺猬的心情:当你受到别人的称赞时,你高兴吗?你的心里是怎么想的?再让学生联想“称赞”在自己日常生活中的心情,学生对课文的理解就有了进一步的提升。
　　《掌声》这一课文字浅显,与学生的生活很贴近,在教学时要调动学生原有的生活经验,让学生体验小英的情感变化,感悟“掌声”的内涵。那么就要注重对教材空白点的挖掘,让学生把自己当成是课文中的英子的同学,想一想“假如你是英子的同学,你想用掌声对她说点什么?”“故事讲完了,你为什么又要给她掌声呢?英子这饱含深深的一躬又想对同学们说些什么呢?”此时学生便不再是他们自己了,他们已把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置,进行了角色体验,与文中主体人物的感情产生共鸣,思想产生共识,透过表象就很快地理解了课文。
　　总之,学生走进文本,就是将生活体验融注到作品中,并对文本作出自己创造性的阐释和解构。同时,也是对自身的一个重新发现,是对自我潜在创造力与想象力的一种激发。作为教师应立足学生,立足文本,灵活选择体验方法,架设一座学生与文本之间的桥梁,促使学生以最便捷的途径走进文本,让我们的“跳蚤们”一跃千丈。
　　作者单位:福建省厦门市集美第二小学