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作为一名语文教师，应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力，提高语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。而阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。学生在阅读过程中，如果能够使用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。这就需要我们潜心研讨有效地阅读方法。
一、小学生阅读的指导方法
在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。
1.阅读要明确目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节。在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做，于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。
2.阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。
3.阅读要勤于思考。阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过度偏重记忆的现象。也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4.阅读要培养兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。
二、指导好课堂阅读
以往的课堂教学目标偏像认知能力发展到一方，而有意无意地忽视了情感性目标地实现，有血有肉的语文课往往演化成“语文应试训练课”。事实上，教育目标的达成离不开学生积极主动地参与和合作，以“分”为本的应试教育必然忽视学生的自觉性、自主性与创造性，以牺牲学生的非认知能力和培养作为代价，这样做不仅异化了教育的功能，最终也削弱了认知目标的达成。
新课程标准对学生各个阶段都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。一堂精彩的阅读课总缺少不了声情并茂的阅读。通过朗读训练，来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，能够大胆、大方地去接受训练。对于学生在朗读中表现出来的问题，不要求全责备，更不能过多指责，而是要对他们倍加爱护与赞许。
通过朗读，学生能读准字音，读通词句，读准语调，读清思路，读出情味，并在琅琅的读书声中，学生渐渐形成语感，从而使学生运用语言的能力和感悟文章的能力都得到了训练，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，达到如水入口，冷暖自知的境界。
三、指导好课外阅读
叶圣陶先生说：语文学习“得法与课内，收益与课外”在有限的课内时间要让学生掌握学习语文的方法，而更多要利用课外时间让学生尽情阅读，把在课内学习的方法在课外进行练习、实践，只有这样才能让学生更好的学习语文。然而，有些学生认为课外学语文是浪费时间，也根本没有必要，当然，也就更没有闲情逸致去进行课外阅读了。针对这一现象，老师必须及时纠正学生的这一想法，积极向学生传输多读书的重要性，并告诉学生只有多读书才能有充足的“源头活水”只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。只有拥有了更多的时间，学生才能邀游在广阔的文学天空，欣赏生活的肖像，体验情感的波涛，点燃精神的篝火，提取生命的精华。当学生在阅读中获取了甜头，他们自然就会自主地进行课外阅读，并把课外阅读当成是一种享受，为语文教学提供了便利。
要想达到这样的目的，学校、老师和学生之间必须协调合作，共同努力。
1.选择合适的课外读物。指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
2.适当举办活动。阅读也必须依靠学生的自主性，为了提高学生阅读的积极性，增强学生阅读兴趣，班级和学校都可以适时举办一些学生喜欢的活动，以增进学生的语文素养和知识能力的形成。如：班级内部办好每周一次的黑板报和手抄报，一周进行一次班级评比，一月进行一次学校评比。在学校范围内，举办书香校园、诗歌朗诵会、演讲比赛、创办文学社等活动。既可以活跃学生的课余活动，在学校内营造浓烈的文学氛围，丰富学生的文学底蕴，陶冶他们的情操，发展他们的个性，又可以锻炼学生的创造意识和活动能力。
3.探求课外阅读的理想方式：（1）开放性的阅读方式；（2）放松学生的阅读负担；（3）培养学生的阅读习惯。
4.尊重学生课外阅读的独特体验：（1）允许存在阅读体验的差异；（2）允许存在阅读后表现的差异；（3）营造课外阅读的良好氛围。一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。
（作者单位：山西阳泉市矿区三矿南楼小学）
（责任编校：石良）
一、小学生阅读的指导方法
在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。
1.阅读要明确目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节。在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做，于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。
2.阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。
3.阅读要勤于思考。阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过度偏重记忆的现象。也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4.阅读要培养兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。
二、指导好课堂阅读
以往的课堂教学目标偏像认知能力发展到一方，而有意无意地忽视了情感性目标地实现，有血有肉的语文课往往演化成“语文应试训练课”。事实上，教育目标的达成离不开学生积极主动地参与和合作，以“分”为本的应试教育必然忽视学生的自觉性、自主性与创造性，以牺牲学生的非认知能力和培养作为代价，这样做不仅异化了教育的功能，最终也削弱了认知目标的达成。
新课程标准对学生各个阶段都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。一堂精彩的阅读课总缺少不了声情并茂的阅读。通过朗读训练，来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，能够大胆、大方地去接受训练。对于学生在朗读中表现出来的问题，不要求全责备，更不能过多指责，而是要对他们倍加爱护与赞许。
通过朗读，学生能读准字音，读通词句，读准语调，读清思路，读出情味，并在琅琅的读书声中，学生渐渐形成语感，从而使学生运用语言的能力和感悟文章的能力都得到了训练，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，达到如水入口，冷暖自知的境界。
三、指导好课外阅读
叶圣陶先生说：语文学习“得法与课内，收益与课外”在有限的课内时间要让学生掌握学习语文的方法，而更多要利用课外时间让学生尽情阅读，把在课内学习的方法在课外进行练习、实践，只有这样才能让学生更好的学习语文。然而，有些学生认为课外学语文是浪费时间，也根本没有必要，当然，也就更没有闲情逸致去进行课外阅读了。针对这一现象，老师必须及时纠正学生的这一想法，积极向学生传输多读书的重要性，并告诉学生只有多读书才能有充足的“源头活水”只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。只有拥有了更多的时间，学生才能邀游在广阔的文学天空，欣赏生活的肖像，体验情感的波涛，点燃精神的篝火，提取生命的精华。当学生在阅读中获取了甜头，他们自然就会自主地进行课外阅读，并把课外阅读当成是一种享受，为语文教学提供了便利。
要想达到这样的目的，学校、老师和学生之间必须协调合作，共同努力。
1.选择合适的课外读物。指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
2.适当举办活动。阅读也必须依靠学生的自主性，为了提高学生阅读的积极性，增强学生阅读兴趣，班级和学校都可以适时举办一些学生喜欢的活动，以增进学生的语文素养和知识能力的形成。如：班级内部办好每周一次的黑板报和手抄报，一周进行一次班级评比，一月进行一次学校评比。在学校范围内，举办书香校园、诗歌朗诵会、演讲比赛、创办文学社等活动。既可以活跃学生的课余活动，在学校内营造浓烈的文学氛围，丰富学生的文学底蕴，陶冶他们的情操，发展他们的个性，又可以锻炼学生的创造意识和活动能力。
3.探求课外阅读的理想方式：（1）开放性的阅读方式；（2）放松学生的阅读负担；（3）培养学生的阅读习惯。
4.尊重学生课外阅读的独特体验：（1）允许存在阅读体验的差异；（2）允许存在阅读后表现的差异；（3）营造课外阅读的良好氛围。一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。
（作者单位：山西阳泉市矿区三矿南楼小学）
（责任编校：石良）