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【摘要】小学语文是小学生需要学习的主要课程，它既起到低龄儿童语言和文字启蒙的作用，也为人文素养的养成创建平台。本文就小学语文教育的读写问题展开研究，依据专业知识和经验总结，科学提出小学语文教学的新模式，促进小学语文教学的读写结合，提升小学生的读写综合能力。
【关键词】小学语文；教学模式；读写教学；本位
Read and write to lay equal stress on， return to return the language teaching of the basis-primary school mode new explore
Zhang Xiu-yun
【Abstract】The primary school language is the main course that the primary school living a demand study， it since have the function that low age child's language and writing enlighten， also behavior the become of text cultivated manners establish terrace.This text primary school language education of read and write a problem to launch a research， basis profession knowledge and experience summary， science put forward a primary school language teaching of new mode， help the read and write of teaching of the primary school language to combine， promote a primary school living of read and write and synthesize ability.
【Key words】Primary school language；Teaching mode；Read and write teaching；Basis
讀与写直是语文教育的基础环节，培养学生具有良好的阅读和写作能力也一直是语文教育者不懈追求的目标。但近些年来，受到外部信息技术革新和就业市场用人结构转型的影响，语文课堂的读写一体化教学思想有所放松，课堂上老师以讲为主，学生以听为辅的教学现象不断蔓延，“重读轻写”或“不读不写”的教学怪病愈发严重。就此问题，语言学家和语文课程专家开始向全国小学呼吁：多读多写才是语文教育的最基本方法，同时又是最伟大的方法。一场关于回归语文教育的读写一体化教学模式的运动开始在小学范围内兴起，引起了业内人士的广泛关注，并引发深刻的教学改革的共鸣。
1. 当前小学语文读写教育的问题[1]
1.1 读写逻辑的割裂
语文教师在组织语文教学时已经习惯性甚至无意识地将阅读与写作当成两个独立的领域来对待，在安排课程内容时要不就是几节课单讲阅读，要不就是在期末阶段单讲写作，很少把阅读和写作课程安排在同一个课时进行。教师没有注意到将阅读与写作联系起来，没有发现两个领域之间存在的共性，没有找到阅读与写作之间存在着充足的知识迁移的余地。这样单一的做法导致我们学生出现了写作能力强但阅读能力弱，或者对阅读有较强的兴趣但对写作存在抵触情绪的奇特现象。阅读与写作完全的割裂，使得我们在教学的过程中出现了偏激的现状，学用结合的教育原则得不到贯彻，培养出的学生不具备综合的人文素养，不能为他们日后的生活提供适应性工具。
1.2 读写环境的缺失
走进小学的语文课堂，我们发现老师为了引导学生理解课文，会想尽办法的在台上讲解，而学生为了领会文章就在台下吃力地听讲，形成了“老师主讲，学生主听”的课堂环境。这种讲解式的阅读，造成学生对于文章的理解都是教师理解的横向传递，教师利用授课人的身份把自己的思想强加在学生的思想之上，不仅阻碍了学生阅读的主动性，并且制约了学生阅读思维的养成和发散。读写环境的缺失不仅表现在课上，课下很多老师也注意学生阅读和写作的训练，但是常常走进只重数量，不重质量的圈子，假期给学生推荐的书目和布置的作文等作业，只关注于作业的形式，忽略了作业回收后的检验和评价，造成很多学生不清楚为什么读这些书目，为什么写这个话题。加上学生自身的读写兴趣没有充分挖掘出来，使得他们在课下也很少主动进行阅读和写作，读写一体化难以进入理想状态。
2. 小学语文读写模式的改进方略[2]
2.1 营造乐读乐写的课堂情景
情景教学是我们变填鸭式教学为快乐式教学的新型手段，在语文课堂上我们要紧紧抓住“乐”这个主题，只有率先创造学生们乐于从心理上接受的愉快氛围，他们才能逐渐摆脱内心对于读写的余悸。比如在一次关于“父爱”为题的作文课上，我先为学生们播放了一段有关父爱的动漫，这引起了学生们极大的关注度，同学们看的有说有笑，逐渐摆脱了此前上作文课的恐惧感。看后我组织学生们展开四人一组的讨论，之后我采取多样的形式让学生们自发表达自己对“父爱”的认识，喜欢演讲的同学就让他们站起来说，不喜欢讲话的学生就让他们写个小纸条递给我，这样同学们纷纷踊跃表达自己的观点，课堂气氛非常活跃。学生们听了大家不同的见解后，写作素材就充实许多，课下学生们顺利完成了写作任务，作文质量也比以前提高了许多。
2.2 设置读写一体的授课原则
坚持以读带写的教学原则，树立每篇课文都是一篇优秀的写作范文的教学思想。教师换一个角度去看待、挖掘文章的话，就会发现它有很多写作课可以利用的价值，因此我在课上采用了诵读课文、感悟课文、改写课文、续写课文的读写一体模式[3]。首先播放一段专业播音员朗读文章的录音，然后再给同学们播放课文相关的视频，及时把握住同学们情绪高涨的关键点，请同学们诵读这篇课文，然后又让同学展开小组讨论，同学们分别谈出了自己对课文的感受，分析了其中的美文美句，解除上课的那种紧张、畏惧，之后让同学们再带着正浓的感情诵读文章。接着将阅读与写作的进行结合，首先我让同学们挑选自己最喜爱的句子进行改写，这种改写是要以原文的情感、情景为基础的，改写和创造不能使凭空捏造的，要尊重原文的基调，这一过程既能表现学生对文章的理解，也能借机锻炼学生们的写作能力。课后让有兴趣的同学对文章进行续写，同学们的想象力得到了充分的发挥，写作质量明显提高。
2.3 读写教学与生活相结合
语文教师应找到教学内容与小学生日常生活的衔接点，努力尝试将教学与生活相结合，在学生的生活中开展读写一体化教学。教师可以有计划地考察和挖掘学校所在地的风土人情，为学生提供与家乡有关的阅读素材，使他们在阅读内容上摆脱陌生感。阅读之后，可以让学生结合自身对家乡的经验和阅读的心得，对阅读素材进行续写，这样既可以加深文章的理解，也可以让学生有更多话想在作文中表达出来，打破读写教学逻辑破裂的现实，促进读写教学的连贯和统一。教师也要有条件的将教学工作从课内转向课外，既要拓展学生的课外阅读，也要打造定期的课外活动，为学生提供接近自然，体味社会的机会，在真实的环境中寻找读写素材[4]。语文教师可以以班级为单位，组织阅读兴趣小组，让学生们寻找自己喜欢涉阅的领域，读后进行小组讨论，以作文的形式汇总出阅读心得，教师及时跟上点评。
综上所述，语文教育是人文社会学科的基础教育。小学生处于言语教育的黄金期，基础的读写教育对他们的言语思维是必要的开启和锻炼。培养学生的读写一体技能，以使学生适应现代社会对于复合型人才的需求，是小学语文教师的职业责任。在课堂上逐步渗透读写一体化的教学模式，是日后语文学科教学的趋势。
参考文献
[1] 毕晓月.小学高年级语文读写教学之我见.学周刊[J]，2012（02）.
[2] 冯学平.小学中高年级语文读写一体有效策略分析. 教师[J]，，2011（04）.
[3] 陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J]，. 现代阅读（教育版），2013（01）.
[4] 庄映洁.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J]，. 新课程（中），2011（08）.
【关键词】小学语文；教学模式；读写教学；本位
Read and write to lay equal stress on， return to return the language teaching of the basis-primary school mode new explore
Zhang Xiu-yun
【Abstract】The primary school language is the main course that the primary school living a demand study， it since have the function that low age child's language and writing enlighten， also behavior the become of text cultivated manners establish terrace.This text primary school language education of read and write a problem to launch a research， basis profession knowledge and experience summary， science put forward a primary school language teaching of new mode， help the read and write of teaching of the primary school language to combine， promote a primary school living of read and write and synthesize ability.
【Key words】Primary school language；Teaching mode；Read and write teaching；Basis
讀与写直是语文教育的基础环节，培养学生具有良好的阅读和写作能力也一直是语文教育者不懈追求的目标。但近些年来，受到外部信息技术革新和就业市场用人结构转型的影响，语文课堂的读写一体化教学思想有所放松，课堂上老师以讲为主，学生以听为辅的教学现象不断蔓延，“重读轻写”或“不读不写”的教学怪病愈发严重。就此问题，语言学家和语文课程专家开始向全国小学呼吁：多读多写才是语文教育的最基本方法，同时又是最伟大的方法。一场关于回归语文教育的读写一体化教学模式的运动开始在小学范围内兴起，引起了业内人士的广泛关注，并引发深刻的教学改革的共鸣。
1. 当前小学语文读写教育的问题[1]
1.1 读写逻辑的割裂
语文教师在组织语文教学时已经习惯性甚至无意识地将阅读与写作当成两个独立的领域来对待，在安排课程内容时要不就是几节课单讲阅读，要不就是在期末阶段单讲写作，很少把阅读和写作课程安排在同一个课时进行。教师没有注意到将阅读与写作联系起来，没有发现两个领域之间存在的共性，没有找到阅读与写作之间存在着充足的知识迁移的余地。这样单一的做法导致我们学生出现了写作能力强但阅读能力弱，或者对阅读有较强的兴趣但对写作存在抵触情绪的奇特现象。阅读与写作完全的割裂，使得我们在教学的过程中出现了偏激的现状，学用结合的教育原则得不到贯彻，培养出的学生不具备综合的人文素养，不能为他们日后的生活提供适应性工具。
1.2 读写环境的缺失
走进小学的语文课堂，我们发现老师为了引导学生理解课文，会想尽办法的在台上讲解，而学生为了领会文章就在台下吃力地听讲，形成了“老师主讲，学生主听”的课堂环境。这种讲解式的阅读，造成学生对于文章的理解都是教师理解的横向传递，教师利用授课人的身份把自己的思想强加在学生的思想之上，不仅阻碍了学生阅读的主动性，并且制约了学生阅读思维的养成和发散。读写环境的缺失不仅表现在课上，课下很多老师也注意学生阅读和写作的训练，但是常常走进只重数量，不重质量的圈子，假期给学生推荐的书目和布置的作文等作业，只关注于作业的形式，忽略了作业回收后的检验和评价，造成很多学生不清楚为什么读这些书目，为什么写这个话题。加上学生自身的读写兴趣没有充分挖掘出来，使得他们在课下也很少主动进行阅读和写作，读写一体化难以进入理想状态。
2. 小学语文读写模式的改进方略[2]
2.1 营造乐读乐写的课堂情景
情景教学是我们变填鸭式教学为快乐式教学的新型手段，在语文课堂上我们要紧紧抓住“乐”这个主题，只有率先创造学生们乐于从心理上接受的愉快氛围，他们才能逐渐摆脱内心对于读写的余悸。比如在一次关于“父爱”为题的作文课上，我先为学生们播放了一段有关父爱的动漫，这引起了学生们极大的关注度，同学们看的有说有笑，逐渐摆脱了此前上作文课的恐惧感。看后我组织学生们展开四人一组的讨论，之后我采取多样的形式让学生们自发表达自己对“父爱”的认识，喜欢演讲的同学就让他们站起来说，不喜欢讲话的学生就让他们写个小纸条递给我，这样同学们纷纷踊跃表达自己的观点，课堂气氛非常活跃。学生们听了大家不同的见解后，写作素材就充实许多，课下学生们顺利完成了写作任务，作文质量也比以前提高了许多。
2.2 设置读写一体的授课原则
坚持以读带写的教学原则，树立每篇课文都是一篇优秀的写作范文的教学思想。教师换一个角度去看待、挖掘文章的话，就会发现它有很多写作课可以利用的价值，因此我在课上采用了诵读课文、感悟课文、改写课文、续写课文的读写一体模式[3]。首先播放一段专业播音员朗读文章的录音，然后再给同学们播放课文相关的视频，及时把握住同学们情绪高涨的关键点，请同学们诵读这篇课文，然后又让同学展开小组讨论，同学们分别谈出了自己对课文的感受，分析了其中的美文美句，解除上课的那种紧张、畏惧，之后让同学们再带着正浓的感情诵读文章。接着将阅读与写作的进行结合，首先我让同学们挑选自己最喜爱的句子进行改写，这种改写是要以原文的情感、情景为基础的，改写和创造不能使凭空捏造的，要尊重原文的基调，这一过程既能表现学生对文章的理解，也能借机锻炼学生们的写作能力。课后让有兴趣的同学对文章进行续写，同学们的想象力得到了充分的发挥，写作质量明显提高。
2.3 读写教学与生活相结合
语文教师应找到教学内容与小学生日常生活的衔接点，努力尝试将教学与生活相结合，在学生的生活中开展读写一体化教学。教师可以有计划地考察和挖掘学校所在地的风土人情，为学生提供与家乡有关的阅读素材，使他们在阅读内容上摆脱陌生感。阅读之后，可以让学生结合自身对家乡的经验和阅读的心得，对阅读素材进行续写，这样既可以加深文章的理解，也可以让学生有更多话想在作文中表达出来，打破读写教学逻辑破裂的现实，促进读写教学的连贯和统一。教师也要有条件的将教学工作从课内转向课外，既要拓展学生的课外阅读，也要打造定期的课外活动，为学生提供接近自然，体味社会的机会，在真实的环境中寻找读写素材[4]。语文教师可以以班级为单位，组织阅读兴趣小组，让学生们寻找自己喜欢涉阅的领域，读后进行小组讨论，以作文的形式汇总出阅读心得，教师及时跟上点评。
综上所述，语文教育是人文社会学科的基础教育。小学生处于言语教育的黄金期，基础的读写教育对他们的言语思维是必要的开启和锻炼。培养学生的读写一体技能，以使学生适应现代社会对于复合型人才的需求，是小学语文教师的职业责任。在课堂上逐步渗透读写一体化的教学模式，是日后语文学科教学的趋势。
参考文献
[1] 毕晓月.小学高年级语文读写教学之我见.学周刊[J]，2012（02）.
[2] 冯学平.小学中高年级语文读写一体有效策略分析. 教师[J]，，2011（04）.
[3] 陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J]，. 现代阅读（教育版），2013（01）.
[4] 庄映洁.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J]，. 新课程（中），2011（08）.