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摘要 语文教学存在听得太多，说得太少；说的形式单一；不深究读书的目的；读和写不紧密联系等误区。尝试由学生提出问题，其他学生帮助回答，不同意见的学生给予反驳、补充；充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练，巧用“看图作文”中的插图培养学生说的能力；重视感知阅读、理解性地读、读出品位、读中培养好习惯；注重学生写的训练等教学策略，努力开创教育教学的新局面。
关键词 语文教学 误区 尝试 提高
小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。
误区一：听得太多，说得太少。课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。
老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。学习是一项复杂的劳动。课堂是学生自主学习的主阵地。20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。
课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师问学生问题，更要允许学生问老师问题。以上的做法激发了学生好奇、好问的心理，学生学习的积极性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在轻松愉快的氛围中增长了知识。另外，由听老师讲转向听学生讲，可以使学生触类旁通，拓展思维。
误区二：说的形式单一。老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。
“说”在语文课堂中占的时间多，更多地表现为语文教师的讲述，而忽视了全面培养学生“说”的能力。教师应该怎样培养学生“说”的能力呢？我做了以下尝试：⑴充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练。看完喜欢的动画片后谈感想或复述故事情节；观察自己参加的劳动场面后，说一说劳动过程及人们在劳动中的表现；针对大家关心的话题，说说自己的想法等。⑵巧用“看图作文”中的插图，培养学生说的能力。小学语文课本中安排了许多篇看图学文，插图形象地概括了课文的主要内容，利用它既可使学生看图说话，复述课文，培养其观察能力、复述能力，又可为他们背诵课文奠定基础。⑶在语文活动实践课中创设情境练“说”。小学生喜欢听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生“说”的能力的培养提高到一个重要位置。语文课上要培养一些“能说会道”的学生。
误区三：读课文只单纯地作为一个教学环节，不深究读书的目的。我们课堂上有这种现象：学完了语文，好多学生不能顺畅地读，而“读”却是学生学习语文的一个关键因素。
1.读，是培养理解和阅读能力的需要。所谓“读书百遍而义自见”，这说明：书读得多了，熟了，课文的内容自然也就懂了。学生对课文内容的理解，不是靠老师讲懂的，而是靠自己读懂的。所以我们要做到：⑴重视感知阅读。要求学生首先读正确，读时不丢字、不添字、不读错字，先求正确再求速度，最后逐步加深，一一读出感情。听教师读时，要标出不认识的字的读音。⑵理解性地读。课文中学生不易理解的地方，要求学生多读几遍，并由教师提出提示性的问题，要学生带着问题去读。⑶读出品位。课文文质兼美，学生可以学习好词好句便于今后运用，揣摩作者的感情更有助于加深对课文的理解。⑷读中培养好习惯。学生边读边画，边读边记，终身受益。
2.“读”有助于记忆。实验证明：读出声来，便于记忆。因此，课堂上要多让学生出声朗读。
误区四：写，是书面语言，语文教学中有时把读和写看作是不相联系的两个环节，把阅读和写作教学割裂开来，课堂中随时练写的训练几乎没有。语文学科不仅要注重学生听、说、读的训练，还要注重学生写的训练。从教材安排看，把作文教学安排在“积累运用”中，似乎把写作与听、说、读分家，使写作游离于阅读教学之外，但教材文质兼美，是学生学写的很好范例，我们不提倡阅读课中练阅读、作文课中练作文的教学方式。提高学生的写作水平，需要广大语文教师给学生创设作文情境，和学生同活动、同游戏，写身边的人、身边的事，抒发真情实感；从看图作文到命题作文，从教师写“下水文”到学生自己作文，这些尝试都值得借鉴。
语文教学讲求文道统一，思想教育自然不能忽视。但在以往的课堂中，思想教育并不理想，我认为思想教育应贯穿于语文教学的全过程，同文章中的字词句联系起来。
无论是素质教育的理论还是传统教育的理论，都有其独到之处。作为教师就要致力于研究，掌握教学规律，努力开创教育教学的新局面。
关键词 语文教学 误区 尝试 提高
小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。
误区一：听得太多，说得太少。课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。
老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。学习是一项复杂的劳动。课堂是学生自主学习的主阵地。20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。
课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师问学生问题，更要允许学生问老师问题。以上的做法激发了学生好奇、好问的心理，学生学习的积极性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在轻松愉快的氛围中增长了知识。另外，由听老师讲转向听学生讲，可以使学生触类旁通，拓展思维。
误区二：说的形式单一。老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。
“说”在语文课堂中占的时间多，更多地表现为语文教师的讲述，而忽视了全面培养学生“说”的能力。教师应该怎样培养学生“说”的能力呢？我做了以下尝试：⑴充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练。看完喜欢的动画片后谈感想或复述故事情节；观察自己参加的劳动场面后，说一说劳动过程及人们在劳动中的表现；针对大家关心的话题，说说自己的想法等。⑵巧用“看图作文”中的插图，培养学生说的能力。小学语文课本中安排了许多篇看图学文，插图形象地概括了课文的主要内容，利用它既可使学生看图说话，复述课文，培养其观察能力、复述能力，又可为他们背诵课文奠定基础。⑶在语文活动实践课中创设情境练“说”。小学生喜欢听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生“说”的能力的培养提高到一个重要位置。语文课上要培养一些“能说会道”的学生。
误区三：读课文只单纯地作为一个教学环节，不深究读书的目的。我们课堂上有这种现象：学完了语文，好多学生不能顺畅地读，而“读”却是学生学习语文的一个关键因素。
1.读，是培养理解和阅读能力的需要。所谓“读书百遍而义自见”，这说明：书读得多了，熟了，课文的内容自然也就懂了。学生对课文内容的理解，不是靠老师讲懂的，而是靠自己读懂的。所以我们要做到：⑴重视感知阅读。要求学生首先读正确，读时不丢字、不添字、不读错字，先求正确再求速度，最后逐步加深，一一读出感情。听教师读时，要标出不认识的字的读音。⑵理解性地读。课文中学生不易理解的地方，要求学生多读几遍，并由教师提出提示性的问题，要学生带着问题去读。⑶读出品位。课文文质兼美，学生可以学习好词好句便于今后运用，揣摩作者的感情更有助于加深对课文的理解。⑷读中培养好习惯。学生边读边画，边读边记，终身受益。
2.“读”有助于记忆。实验证明：读出声来，便于记忆。因此，课堂上要多让学生出声朗读。
误区四：写，是书面语言，语文教学中有时把读和写看作是不相联系的两个环节，把阅读和写作教学割裂开来，课堂中随时练写的训练几乎没有。语文学科不仅要注重学生听、说、读的训练，还要注重学生写的训练。从教材安排看，把作文教学安排在“积累运用”中，似乎把写作与听、说、读分家，使写作游离于阅读教学之外，但教材文质兼美，是学生学写的很好范例，我们不提倡阅读课中练阅读、作文课中练作文的教学方式。提高学生的写作水平，需要广大语文教师给学生创设作文情境，和学生同活动、同游戏，写身边的人、身边的事，抒发真情实感；从看图作文到命题作文，从教师写“下水文”到学生自己作文，这些尝试都值得借鉴。
语文教学讲求文道统一，思想教育自然不能忽视。但在以往的课堂中，思想教育并不理想，我认为思想教育应贯穿于语文教学的全过程，同文章中的字词句联系起来。
无论是素质教育的理论还是传统教育的理论，都有其独到之处。作为教师就要致力于研究，掌握教学规律，努力开创教育教学的新局面。