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摘 要：当前，随着新课改的不断深入，对于如何提升学生学习中的核心素养已越来越受到关注，对于高中信息技术教学来讲，由于其学科特殊性，如何提升通过教学提升学生的核心素养呢？带着这一想法，本人通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年高中信息技术教学实际出发，探索如何培养学生高中信息技术教学中的核心素养策略。
关键词：高中信息技术；课堂教学；核心素养
一、独立预习中生成自主意识
凡事预则立不预则废，这是亘古不变的自然法则。高中信息技术教学也是如此。预习是课堂教学顺利实施的基础，也是课堂教学实效性的重要保障。预习充分，学生学习知识的热情就高，课堂学习的效率就高。相反，学生预习不充分或不预习，课堂教学进度就会不如人意。预习对课堂教学的促进作用是显而易见的，因此，在教学实践中，教师要高度重视预习环节，引导学生开展自主预习活动。久而久之，学生就会自然形成自主预习的意识。
在学习《日新月异的信息技术》一课时，教师针对学生的学习实际设置了预习要求：以表格的形式梳理信息技术的发展历史，并对信息技术的发展趋势有清晰认知。学生要解决以上问题，就必须对教材内容进行细致阅读，整理出知识框架，还要针对问题进行深入研究，利用信息网络搜集相关信息，这样才能顺利完成表格的填写。因此，学生在预习时要格外认真，有的学生还搜集了相关报道，这样的预习效果比较显著。教师要求学生预习时，应给出明确的学习目标，让学生在具体操作的过程中更有针对性，并能按部就班地学习，将预习做得扎实有效。学生在预习过程中，搜集信息的能力和解决问题的能力会都得到提升。教师在引导学生预习时，虽然给出了具体的学习目标，但整个过程都由学生独立完成，他们的自主学习意识得到了增强。
教师将学习的主动权归还给学生，让学生自主预习。这样的教学设计充分体现了“以生为本”的思想，彰显了学生的主体地位。当然，学生在自主预习的过程中，可能会出现一些问题，教师对此要有清晰的判断。在学生预习之前，教师要进行相应指导，适当安排预习内容，明确预习目标，规范预习方法，确保学生的学习方向，以达到预期效果。
二、任务引领中生成计算思维
让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。借助任务启动学生思维是常用的教学方法。在具体实施过程中，教师需要把握几个关键词：目的性、趣味性、差异性、精简性、可操作性。教师在设置任务时，要综合考量教学目标与任务之间的关系，设置的任务必须能够彰显知识结构框架，任务之间的内在联系必须联系密切。兴趣是最好的老師。趣味化的任务能够吸引学生的注意力，能使他们投入更多的精力。在高中阶段，学生学力基础存在极大差异，接触计算机的时间也不同，这就要求教师在设计任务时需体现梯度性，以满足不同学生的学习需求。
在学习《文件的下载》一课时，教师了解到大部分学生都经常接触计算机，也有过下载文件的经历。教学伊始，教师就让学生讲述自己下载文件的经历，学生纷纷举手发言。在学习文件具体下载方法时，教师针对学生的认知情况，设计了以下学习任务：李华最近迷恋一个电视剧，他想将这些文件下载到一个文件夹中，他该如何操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢？学生能够积极探索，学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点，将学习活动以“任务”的形式展现出来，学生边探索知识边解决任务，促进了学生逻辑思维能力的形成。
高中阶段，学生思维认知呈现出较高水平，完全有能力自主解决问题。教师要对学生的认知情况有所了解，从而制订科学有效的学习任务。教师从“任务”入手，引导学生解决相关问题，迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中，学习兴趣得以激发；在分析的过程中，举一反三的能力得以形成，从而顺利完成学习任务。
三、有效合作中生成应用能力策略
合作学习已经成为现代课堂教学的一大亮点。在高中信息技术教学中，教师如何根据学科特点以及学生认知情况来开展具体设计，考验的是教师的教学智慧。受传统教学理念的束缚，部分教师对合作学习理解存在偏差，认为合作学习就是学生在一起就某个问题展开讨论，然后由教师公布正确答案。教师的错误认知导致合作学习形式被固化，形式大于内容的现象越来越严重。合作学习在课堂教学中发挥着关键性的辅助作用，但这种学习方法不是万能的，不能将所有问题都交给小组来讨论和交流。教师要根据教学需要，对合作内容、形式等进行优化处理，构建多元合作体系，彰显合作学习的有效性。
在学习《文字及其处理技术》一课时，教师设计了一个合作学习任务：每个小组成员都要在大街上找到一处文字误用的标语，其他小组成员给出这个字的处理方法。学生抓耳挠腮，教师进行点拨：“大家可以从文字发展角度进行阐释，进而对汉字进行处理。”学生经过教师的点拨，纷纷进行小组之间的交流与讨论。组长对大家的建议进行梳理，并将每个人的建议以表格形式呈现出来，课堂学习氛围异常浓郁。在小组合作学习中，学生对文字处理的相关知识也有所了解，在此基础上处理问题，自然变得更加简单。
合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。在高中信息技术教学中，教师要适时将学习的重难点呈现出来，让学生进行多种形式的合作。学生自由合作、小组固定合作、全院教学合作都可以成为合作学习的选项，并根据学情、教情进行筛选，将合作的价值最大限度地呈现出来，帮助学生生成运用能力。
四、总结反思中生成核心素养
新课改后，高中信息技术课堂教学进入崭新阶段，课堂总结反思备受重视。但纵观现代信息技术课堂教学，教师的许多认知仍然存在偏差。部分教师将总结反思作为一种时尚追求，这就使总结反思活动呈现出模式化、形式化的特点。有些教师错误地认为：“教师是反思的主体，授课活动结束后进行简单的总结反思就可以了。”这显然与新课改的精神背道而驰。课堂教学后的总结反思是双向的，即教师要进行总结反思，作为学习活动主体的学生也要进行总结反思。
在高中信息技术教学中，展开自主学习是教学常态。教师要对学生的兴趣爱好、认知特点等有清晰的了解和把握，采用多种教学方式进行多元引导，深度挖掘学生探索知识的主动性、积极性。独立预习、任务引领、有效合作、总结反思等方式都能有效触动学生，启动他们的思维认知，促使他们生成自主学习的意识，从而助力学生核心素养的生成。
参考文献
[1]杭国荣，关于提高高中信息技术教学实效性的措施分析[J].教师教育论坛，2019-02-01
[2]赵洪梓，论高中信息技术教学资源的开发与利用[J].成才之路，2019-02-15
[3]黄如香，高中信息技术课堂有效教学初探[J].福建电脑，2019-01-25
（作者单位：浙江省温州市苍南县矾山高级中学）
关键词：高中信息技术；课堂教学；核心素养
一、独立预习中生成自主意识
凡事预则立不预则废，这是亘古不变的自然法则。高中信息技术教学也是如此。预习是课堂教学顺利实施的基础，也是课堂教学实效性的重要保障。预习充分，学生学习知识的热情就高，课堂学习的效率就高。相反，学生预习不充分或不预习，课堂教学进度就会不如人意。预习对课堂教学的促进作用是显而易见的，因此，在教学实践中，教师要高度重视预习环节，引导学生开展自主预习活动。久而久之，学生就会自然形成自主预习的意识。
在学习《日新月异的信息技术》一课时，教师针对学生的学习实际设置了预习要求：以表格的形式梳理信息技术的发展历史，并对信息技术的发展趋势有清晰认知。学生要解决以上问题，就必须对教材内容进行细致阅读，整理出知识框架，还要针对问题进行深入研究，利用信息网络搜集相关信息，这样才能顺利完成表格的填写。因此，学生在预习时要格外认真，有的学生还搜集了相关报道，这样的预习效果比较显著。教师要求学生预习时，应给出明确的学习目标，让学生在具体操作的过程中更有针对性，并能按部就班地学习，将预习做得扎实有效。学生在预习过程中，搜集信息的能力和解决问题的能力会都得到提升。教师在引导学生预习时，虽然给出了具体的学习目标，但整个过程都由学生独立完成，他们的自主学习意识得到了增强。
教师将学习的主动权归还给学生，让学生自主预习。这样的教学设计充分体现了“以生为本”的思想，彰显了学生的主体地位。当然，学生在自主预习的过程中，可能会出现一些问题，教师对此要有清晰的判断。在学生预习之前，教师要进行相应指导，适当安排预习内容，明确预习目标，规范预习方法，确保学生的学习方向，以达到预期效果。
二、任务引领中生成计算思维
让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。借助任务启动学生思维是常用的教学方法。在具体实施过程中，教师需要把握几个关键词：目的性、趣味性、差异性、精简性、可操作性。教师在设置任务时，要综合考量教学目标与任务之间的关系，设置的任务必须能够彰显知识结构框架，任务之间的内在联系必须联系密切。兴趣是最好的老師。趣味化的任务能够吸引学生的注意力，能使他们投入更多的精力。在高中阶段，学生学力基础存在极大差异，接触计算机的时间也不同，这就要求教师在设计任务时需体现梯度性，以满足不同学生的学习需求。
在学习《文件的下载》一课时，教师了解到大部分学生都经常接触计算机，也有过下载文件的经历。教学伊始，教师就让学生讲述自己下载文件的经历，学生纷纷举手发言。在学习文件具体下载方法时，教师针对学生的认知情况，设计了以下学习任务：李华最近迷恋一个电视剧，他想将这些文件下载到一个文件夹中，他该如何操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢？学生能够积极探索，学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点，将学习活动以“任务”的形式展现出来，学生边探索知识边解决任务，促进了学生逻辑思维能力的形成。
高中阶段，学生思维认知呈现出较高水平，完全有能力自主解决问题。教师要对学生的认知情况有所了解，从而制订科学有效的学习任务。教师从“任务”入手，引导学生解决相关问题，迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中，学习兴趣得以激发；在分析的过程中，举一反三的能力得以形成，从而顺利完成学习任务。
三、有效合作中生成应用能力策略
合作学习已经成为现代课堂教学的一大亮点。在高中信息技术教学中，教师如何根据学科特点以及学生认知情况来开展具体设计，考验的是教师的教学智慧。受传统教学理念的束缚，部分教师对合作学习理解存在偏差，认为合作学习就是学生在一起就某个问题展开讨论，然后由教师公布正确答案。教师的错误认知导致合作学习形式被固化，形式大于内容的现象越来越严重。合作学习在课堂教学中发挥着关键性的辅助作用，但这种学习方法不是万能的，不能将所有问题都交给小组来讨论和交流。教师要根据教学需要，对合作内容、形式等进行优化处理，构建多元合作体系，彰显合作学习的有效性。
在学习《文字及其处理技术》一课时，教师设计了一个合作学习任务：每个小组成员都要在大街上找到一处文字误用的标语，其他小组成员给出这个字的处理方法。学生抓耳挠腮，教师进行点拨：“大家可以从文字发展角度进行阐释，进而对汉字进行处理。”学生经过教师的点拨，纷纷进行小组之间的交流与讨论。组长对大家的建议进行梳理，并将每个人的建议以表格形式呈现出来，课堂学习氛围异常浓郁。在小组合作学习中，学生对文字处理的相关知识也有所了解，在此基础上处理问题，自然变得更加简单。
合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。在高中信息技术教学中，教师要适时将学习的重难点呈现出来，让学生进行多种形式的合作。学生自由合作、小组固定合作、全院教学合作都可以成为合作学习的选项，并根据学情、教情进行筛选，将合作的价值最大限度地呈现出来，帮助学生生成运用能力。
四、总结反思中生成核心素养
新课改后，高中信息技术课堂教学进入崭新阶段，课堂总结反思备受重视。但纵观现代信息技术课堂教学，教师的许多认知仍然存在偏差。部分教师将总结反思作为一种时尚追求，这就使总结反思活动呈现出模式化、形式化的特点。有些教师错误地认为：“教师是反思的主体，授课活动结束后进行简单的总结反思就可以了。”这显然与新课改的精神背道而驰。课堂教学后的总结反思是双向的，即教师要进行总结反思，作为学习活动主体的学生也要进行总结反思。
在高中信息技术教学中，展开自主学习是教学常态。教师要对学生的兴趣爱好、认知特点等有清晰的了解和把握，采用多种教学方式进行多元引导，深度挖掘学生探索知识的主动性、积极性。独立预习、任务引领、有效合作、总结反思等方式都能有效触动学生，启动他们的思维认知，促使他们生成自主学习的意识，从而助力学生核心素养的生成。
参考文献
[1]杭国荣，关于提高高中信息技术教学实效性的措施分析[J].教师教育论坛，2019-02-01
[2]赵洪梓，论高中信息技术教学资源的开发与利用[J].成才之路，2019-02-15
[3]黄如香，高中信息技术课堂有效教学初探[J].福建电脑，2019-01-25
（作者单位：浙江省温州市苍南县矾山高级中学）