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摘要：在《新课程标准》实施中，针对学生在学习过程中出现的说话、回答问题时口齿不清，语句不连贯的情况，教师应打破传统的教学观，把学生看作活生生的个体，转变教学方式，为学生创设平等、民主的课堂环境，鼓励学生大胆质疑，自由表达。
关键词：平等 民主 表达 自由
一张小嘴嗫嚅着想回答又说不来，一个问题说了一半就说不下去了，语言表达中时常出现一些“嗯”“这个”“那个”的口头禅……课堂上这样的情况常常出现。那么，教师是急躁地打断，还是给学生一些动脑思考、组织语言的时间呢？
在传统语文教学中，教师常常把教学作为传授知识的过程，答疑解惑是一种“句号式”的教学，即学生没有问题了，教学就结束了。尤其是在一些公开教学中，教师总是喜欢急于听到学生正确的回答，当学生的回答偏离了教师预设的答案，教师就会急于打断学生的回答，取而代之的是换成绩好一点的学生来回答问题，得到所谓的“正确回答”。这样的教学完全剥夺了学生思考的时间和空间，以及表达的自由，更谈不上满足学生的内在学习需求，发展学生的语言表达能力和创新思维。
在现代信息技术背景下，语文课堂教学发生了根本的变革，学生的学习方式由被动接受转变为主动探究，大力培养了学生的语文素养。教师彻底打破了传统教学对学生创造力的束缚，把自由还给学生，尽可能为学生创设平等、民主的课堂环境，鼓励学生深入思考，大胆质疑，充分表达自己的观点和思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中能够最大限度地释放潜能。笔者认为，教师可以从以下几方面着手：
一、提倡质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是探索新知的开始，也是探索求新的动力。不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现，也是勤于动脑、善于思考的表现。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要鼓励学生大胆质疑，积极主动地参与课堂教学，帮助学生获得知识，实现语言系统的构建、运用与表达。如在教学苏教版四年级下册《蚁国英雄》这一课时，学生初读故事后，笔者引导学生根据故事的起因、经过、结果梳理故事脉络。有位学生说：“故事的结果就是最后，蚂蚁获救了。”当时，听着觉得没什么问题，因为蚂蚁抱成一团，迅速突围，最后获救了。但就在我进行总结时，听到两位学生不约而同地嘀咕道：“怎么能说是获救呢？获救是别人来救蚂蚁，而这里是蚂蚁自己救自己，应该说‘自救’比较恰当吧。”顿时，笔者感觉这两位学生说得太对了，他们的表述更精准、更贴切。笔者马上引领学生比较“获救”与“自救”两个词语的区别。事实上，从学生头头是道的理由、娓娓而来的表述，笔者发现正是学生质疑的声音唤醒了全班学生的思维，一石激起千层浪，碰撞出了思维的火花。那么，像这样的学生、这样的质疑，教师是不是应该积极鼓励呢？
二、允许插话
当课堂上教师正饶有兴趣地授课，学生突然插话，打断了正在进行的教学，有的教师就会一脸严肃或一本正经地说：“现在是上课，不要乱说，有问题我们下课再讨论。”其实，课上插话的学生往往都是在认真听讲、积极思考问题，所以他们才会不由自主地插话，打断教师的教学。而这个“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的火花、因此，教师要允许学生“不由自主”地插话，并且还要给予学生足够的关注。如在教学四年级下册《争论的故事》一课时，有的学生自言自语道：“这课文真有意思，你们看第三小节里老人点了点头说的话，怎么只有前引号，却没有后引号呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段里面都是这样的，而到了第七自然段才有后引号。”经这位学生这么一说，很多学生也都注意到了这个问题，一双双求知的眼睛立马投向笔者，希望笔者能帮助他们答疑解惑。此时，笔者故意卖了个关子，希望学生通过自己的探索、研究、讨论、交流，得出他们满意的答案，即使答案不正确，但笔者的目的是让他们体验探究知识的过程，让他们明白不要一遇到问题就马上向教师求救，也不要一味地迷信教师，一定要自己独立进行思考，主动进行探究。于是，筆者提示学生：“同学们，这篇课文本身就是一则故事，是一则关于天鹅破冰觅食的故事。你们读一读课文，它和我们之前学过的《三顾茅庐》《祁黄羊》等有什么不一样呢？”细心的学生就会再次阅读课文，仔细思考。果然，有的学生发现了，课文同样是故事，但是这个天鹅的故事是由斯杰潘老人讲述的，而《三顾茅庐》《祁黄羊》等故事都是直接叙述的。还有的学生发现，因为斯杰潘老人讲述的故事包含起因、经过、结果等要素，所以故事要分自然段，但是故事又没有结束，所以四、五、六自然段只有前引号而没有后引号，到第七小节故事结束时候才加上了后引号。笔者觉得学生的分析很有道理，于是趁热打铁，引导学生再次阅读苏教版三年级下册《争论的故事》，巩固学生的认识。那么，学生偶尔、随意地插话，不正是课堂精彩纷呈的好资源吗？
三、鼓励争论
小学生的模仿能力很强，抽象思维、逻辑思维比较弱，容易形成思维定势和从众心理，而争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑推理能力，还可以更好地培养学生独立思考的能力，这对培养学生的创新精神有着重要作用。在课堂上，教师要给予学生充分的时间自由争论，足够尊重和保护他们的观点，再适时地指导他们争议，教会学生发表自己的观点和见解，用上“我认为……”“我觉得……”这类友好、平等的语言，会使学生兴趣高涨，精神振奋，思想集中，思维活跃。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，笔者总结课文，深化明理后，学生领悟了这篇课文告诉我们的道理：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。这时，为了拓展学生的思维，笔者又提出了一个问题：“同学们，你们觉得乌鸦怎么样？”问题一提出，学生们纷纷举手，有的学生说：“这只乌鸦太笨了，对狐狸说的那些好话，不动脑筋仔细想一想，就相信了，结果自己辛辛苦苦叼来的肉被狐狸给骗走了。”这时，另一位学生马上站起来说：“老师，我不觉得乌鸦很笨，以前我们学过《乌鸦喝水》这篇课文，那里面的乌鸦不是很聪明吗？我觉得乌鸦只不过是喜欢听好话，才会上了狐狸的当。喜欢听好话是它的一个缺点，人都有缺点，何况它只是一只乌鸦呢。”此时，全班学生激烈地争论着，课堂气氛热闹非凡。笔者留给学生充分的时间进行自由争论，认真倾听每一方的辩词，然后对他们进行适当地引导，让学生更加深入地理解了本节课的深刻道理。
四、可以标新
没有标新，就没有创造。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本，而不是作为一个对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”教师要给予学生充分表达观点的自由，绝不仅仅是重复教师的思想，重现教师的思维，而应是允许学生充分表达自己的真实认识，哪怕这些认知幼稚可笑或者漏洞百出。
五、允许失言
学生思考问题没有成人思考的那么全面，但学生肯想、愿意说，这是他们的天性和优势。虽然他们经常会出现词不达意、张冠李戴的情况，或者一句话说了一半却怎么也说不下去了，还会挠耳朵、摸鼻子地做思考状，有的学生甚至会把问题回答地莫名其妙、漏洞百出。面对诸如此类的现象，教师要用一颗宽容的心为学生着想，要以鼓励为主，让学生充分表达自己的观点，哪怕这些观点幼稚可笑、漏洞百出，也要给予学生足够的时间，让他们把想要说的话讲完。只有这样，才能保证学生主动参与、主动思维，才能有利于挖掘学生的创造潜能，促使学生活跃思维，提升意识。教师千万不能强行打断学生的思考，否则就把学生肯想、愿意说的天性和富有創造性的思维扼杀在摇篮里了。
总而言之，在新课程改革背景下，教师要当一名智慧型教师，要敢于创新，善于创新，在课堂教学中给予学生充分表达的自由，努力培养具有创新思维的一代新人。
（作者单位：苏州高新区镇湖实验小学）
关键词：平等 民主 表达 自由
一张小嘴嗫嚅着想回答又说不来，一个问题说了一半就说不下去了，语言表达中时常出现一些“嗯”“这个”“那个”的口头禅……课堂上这样的情况常常出现。那么，教师是急躁地打断，还是给学生一些动脑思考、组织语言的时间呢？
在传统语文教学中，教师常常把教学作为传授知识的过程，答疑解惑是一种“句号式”的教学，即学生没有问题了，教学就结束了。尤其是在一些公开教学中，教师总是喜欢急于听到学生正确的回答，当学生的回答偏离了教师预设的答案，教师就会急于打断学生的回答，取而代之的是换成绩好一点的学生来回答问题，得到所谓的“正确回答”。这样的教学完全剥夺了学生思考的时间和空间，以及表达的自由，更谈不上满足学生的内在学习需求，发展学生的语言表达能力和创新思维。
在现代信息技术背景下，语文课堂教学发生了根本的变革，学生的学习方式由被动接受转变为主动探究，大力培养了学生的语文素养。教师彻底打破了传统教学对学生创造力的束缚，把自由还给学生，尽可能为学生创设平等、民主的课堂环境，鼓励学生深入思考，大胆质疑，充分表达自己的观点和思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中能够最大限度地释放潜能。笔者认为，教师可以从以下几方面着手：
一、提倡质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是探索新知的开始，也是探索求新的动力。不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现，也是勤于动脑、善于思考的表现。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要鼓励学生大胆质疑，积极主动地参与课堂教学，帮助学生获得知识，实现语言系统的构建、运用与表达。如在教学苏教版四年级下册《蚁国英雄》这一课时，学生初读故事后，笔者引导学生根据故事的起因、经过、结果梳理故事脉络。有位学生说：“故事的结果就是最后，蚂蚁获救了。”当时，听着觉得没什么问题，因为蚂蚁抱成一团，迅速突围，最后获救了。但就在我进行总结时，听到两位学生不约而同地嘀咕道：“怎么能说是获救呢？获救是别人来救蚂蚁，而这里是蚂蚁自己救自己，应该说‘自救’比较恰当吧。”顿时，笔者感觉这两位学生说得太对了，他们的表述更精准、更贴切。笔者马上引领学生比较“获救”与“自救”两个词语的区别。事实上，从学生头头是道的理由、娓娓而来的表述，笔者发现正是学生质疑的声音唤醒了全班学生的思维，一石激起千层浪，碰撞出了思维的火花。那么，像这样的学生、这样的质疑，教师是不是应该积极鼓励呢？
二、允许插话
当课堂上教师正饶有兴趣地授课，学生突然插话，打断了正在进行的教学，有的教师就会一脸严肃或一本正经地说：“现在是上课，不要乱说，有问题我们下课再讨论。”其实，课上插话的学生往往都是在认真听讲、积极思考问题，所以他们才会不由自主地插话，打断教师的教学。而这个“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的火花、因此，教师要允许学生“不由自主”地插话，并且还要给予学生足够的关注。如在教学四年级下册《争论的故事》一课时，有的学生自言自语道：“这课文真有意思，你们看第三小节里老人点了点头说的话，怎么只有前引号，却没有后引号呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段里面都是这样的，而到了第七自然段才有后引号。”经这位学生这么一说，很多学生也都注意到了这个问题，一双双求知的眼睛立马投向笔者，希望笔者能帮助他们答疑解惑。此时，笔者故意卖了个关子，希望学生通过自己的探索、研究、讨论、交流，得出他们满意的答案，即使答案不正确，但笔者的目的是让他们体验探究知识的过程，让他们明白不要一遇到问题就马上向教师求救，也不要一味地迷信教师，一定要自己独立进行思考，主动进行探究。于是，筆者提示学生：“同学们，这篇课文本身就是一则故事，是一则关于天鹅破冰觅食的故事。你们读一读课文，它和我们之前学过的《三顾茅庐》《祁黄羊》等有什么不一样呢？”细心的学生就会再次阅读课文，仔细思考。果然，有的学生发现了，课文同样是故事，但是这个天鹅的故事是由斯杰潘老人讲述的，而《三顾茅庐》《祁黄羊》等故事都是直接叙述的。还有的学生发现，因为斯杰潘老人讲述的故事包含起因、经过、结果等要素，所以故事要分自然段，但是故事又没有结束，所以四、五、六自然段只有前引号而没有后引号，到第七小节故事结束时候才加上了后引号。笔者觉得学生的分析很有道理，于是趁热打铁，引导学生再次阅读苏教版三年级下册《争论的故事》，巩固学生的认识。那么，学生偶尔、随意地插话，不正是课堂精彩纷呈的好资源吗？
三、鼓励争论
小学生的模仿能力很强，抽象思维、逻辑思维比较弱，容易形成思维定势和从众心理，而争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑推理能力，还可以更好地培养学生独立思考的能力，这对培养学生的创新精神有着重要作用。在课堂上，教师要给予学生充分的时间自由争论，足够尊重和保护他们的观点，再适时地指导他们争议，教会学生发表自己的观点和见解，用上“我认为……”“我觉得……”这类友好、平等的语言，会使学生兴趣高涨，精神振奋，思想集中，思维活跃。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，笔者总结课文，深化明理后，学生领悟了这篇课文告诉我们的道理：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。这时，为了拓展学生的思维，笔者又提出了一个问题：“同学们，你们觉得乌鸦怎么样？”问题一提出，学生们纷纷举手，有的学生说：“这只乌鸦太笨了，对狐狸说的那些好话，不动脑筋仔细想一想，就相信了，结果自己辛辛苦苦叼来的肉被狐狸给骗走了。”这时，另一位学生马上站起来说：“老师，我不觉得乌鸦很笨，以前我们学过《乌鸦喝水》这篇课文，那里面的乌鸦不是很聪明吗？我觉得乌鸦只不过是喜欢听好话，才会上了狐狸的当。喜欢听好话是它的一个缺点，人都有缺点，何况它只是一只乌鸦呢。”此时，全班学生激烈地争论着，课堂气氛热闹非凡。笔者留给学生充分的时间进行自由争论，认真倾听每一方的辩词，然后对他们进行适当地引导，让学生更加深入地理解了本节课的深刻道理。
四、可以标新
没有标新，就没有创造。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本，而不是作为一个对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”教师要给予学生充分表达观点的自由，绝不仅仅是重复教师的思想，重现教师的思维，而应是允许学生充分表达自己的真实认识，哪怕这些认知幼稚可笑或者漏洞百出。
五、允许失言
学生思考问题没有成人思考的那么全面，但学生肯想、愿意说，这是他们的天性和优势。虽然他们经常会出现词不达意、张冠李戴的情况，或者一句话说了一半却怎么也说不下去了，还会挠耳朵、摸鼻子地做思考状，有的学生甚至会把问题回答地莫名其妙、漏洞百出。面对诸如此类的现象，教师要用一颗宽容的心为学生着想，要以鼓励为主，让学生充分表达自己的观点，哪怕这些观点幼稚可笑、漏洞百出，也要给予学生足够的时间，让他们把想要说的话讲完。只有这样，才能保证学生主动参与、主动思维，才能有利于挖掘学生的创造潜能，促使学生活跃思维，提升意识。教师千万不能强行打断学生的思考，否则就把学生肯想、愿意说的天性和富有創造性的思维扼杀在摇篮里了。
总而言之，在新课程改革背景下，教师要当一名智慧型教师，要敢于创新，善于创新，在课堂教学中给予学生充分表达的自由，努力培养具有创新思维的一代新人。
（作者单位：苏州高新区镇湖实验小学）