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物理是一门以实验为基础的学科，合理、科学的利用物理实验不仅能够有效的对各类物理知识进行探究和验证，帮助学生树立正确的物理观，还能培养学生的合作能力、探究能力、创新能力等，促进学生的全面发展.新课改也对初中物理教学提出了“提高对物理实验的重视程度”、“让学生（在物理实验中）经历科学的探究过程”等要求，并将物理实验操作纳入到中考考核当中.但从当前我国各地初中物理实验教学现状来看，物理教师对物理实验的重视并不到位，学生也没有从科学的物理实验中收获应有的知识和能力的提高.如何充分利用物理实验，构建初中物理高效课堂仍是当前初中物理教学中面临的重要课题.
1演示实验重趣味，提高学生学习兴趣
在初中物理实验教学中，由于实验条件和操作要求等原因的影响，演示实验占据很大的比例.演示实验本身是一种很好的师生互动环节，但在实际进行演示实验时，有部分教师只是抱着完成教学任务的心态匆匆进行，使学生只能观察到基本的实验现象后便没有其他收获.这无疑会对学生学习的积极性和学习兴趣造成不小的打击.为此，教师在进行物理实验时，要充分考虑到学生的兴趣和喜好，利用幽默有趣的课堂语言和与实际生活的积极联系让学生融入其中，使演示实验变得更加生动和有趣，激发学生物理学习的热情和兴趣.在演示的过程中，教师要注重对学生思维的开发和引导，使学生能够更好地将实验现象与所学的物理知识联系到一起，加深学生对物理知识的理解.另外，对于一些操作难度较大、实验现象不明显的物理实验，教师可以利用多媒体、教学模型等进行辅助教学.
例如，在学习《气体的压强》时，教师为学生生动地演示了“鸡蛋压入广口瓶”实验.教师先取出广口瓶和比广口瓶瓶口稍大的剥壳熟鸡蛋后，向学生问道：“你们谁有办法在不碰坏鸡蛋的情况下让这个鸡蛋压入到广口瓶内呢？”学生听后都来了兴趣，纷纷表示：“不碰坏怎么可能压进去.”“只有刘谦才能做到.”老师笑了笑，“同学们，既然刘谦不在，那老师就为你们介绍一个叫做大气压强的魔术师，看看它是怎么把鸡蛋压入瓶内的.”然后点燃棉花放进广口瓶内，待棉花燃烧一会后再将鸡蛋放在瓶口.结果不一会，鸡蛋便慢慢被压入了瓶内.虽然只是一个操作简单的演示实验，但老师利用诙谐的课堂语言充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在演示实验中对大气压强产生了学习欲望，促进了课堂教学质量的提高.
2分组实验重质量，培养学生创新能力
分组实验是引导学生积极动手，提高学生实验操作能力的重要方式.在新课标改革下，物理实验考核已经是很多地区中考中的重要内容，为物理实验教学赋予了更重要的现实意义.从物理分组实验的组织情况来看，很多教师在实验时缺少有效的演示和指导，使分组实验成了学生“分组玩耍”的课堂，分组实验的实验效果和实验质量都大打折扣.为此，教师在组织学生进行分组实验时，不能只是单纯地要求学生按照教材要求进行实验，而是要贯穿于整个实验过程中.教师首先要对实验环节进行分析和讲解，为学生指出实验中操作较难和容易出现问题的地方，必要时可以先为学生进行演示实验.在学生分组实验的过程中，教师要加强对学生操作的观察和指导，及时发现和纠正学生操作中出现的问题和不足.结束实验后，教师要和学生一起对实验进行总结和交流，共同探讨实验中的问题和改进方案.
“探究欧姆定律”是初中物理分组实验中的重难点之一.教师在组织学生进行此实验时，先在实验开始前向学生提问：如“实验电路连接的原则”、“探究欧姆定律的实验电路图”、“如何绘制U/I图线”等问题，保证学生在实验开始前对本实验有充分的了解和认识.然后向同学们强调了电路连接错误，电流表、电压表使用中读数错误、串并联连接错误等容易出现的问题，并选择部分实验环节进行了演示操作.在实验过程中，教师对不同的小组进行了指导，帮他们发现和解决实验操作中出现的问题.最后，教师让学生将实验结果写到黑板上，并布置了“为什么各小组的测量数据存在差异？找出其中可能存在的原因和相应的改进方案.”这样一来，教师参与到整个分组实验中，加深了学生对实验操作过程的理解，帮助学生第一时间发现实验操作中的问题，有利于提高学生的操作能力和分组实验的教学质量.
3探究实验重设计，突出学生主体地位
探究实验指的是学生在教师的指导下，提出自己在学习和实验过程中发现的问题，并针对这些问题设计相应的验证性或探究性实验，达到一边实验，一边学习的目的.在初中物理实验教学中，合理地运用探究性实验是一种有效的实验教学手段.它在逐步深化学生对物理知识理解的同时，还能提高学生对信息的综合处理和分析能力，从而提高物理课堂的整体教学效率.在设计探究实验时，教师要做好课堂角色转化，从课堂的“主导者”转变为“引导者”，突出学生的主体地位.通过合理的引导帮助学生发现学习和实验过程中出现的问题，让学生自主设计实验进行解决.探究实验的进行要循序渐进，从学生已知的知识点和已有能力入手，由易到难，由浅入深，逐步深化探究问题，引导学生在探究实验中逐步突破各阶段的障碍，提高他们分析问题和解决问题的能力.
在进行“弹簧测力计的使用”的分组实验中，为了帮助学生加深对弹力和弹簧测力计的理解，教师为学生设计了一个小小的探究性实验：教师随机从一个小组中挑选了一个小石块，然后让各小组对石块的重力进行测量，但要求每个小组都必须使用本组的弹簧测力计.等到每个小组都将测量数据写到黑板上后发现，八个小组得出了四个不同的测量数据.教师便以此为探究问题，让学生自主设计探究实验来找出造成这一现象的原因.学生经过讨论后设计了多个探究性实验：使用六个弹簧测力计分别测量标准砝码，排除弹簧测力计自身故障；让同一个学生进行读数，排除读数习惯不同带来的误差……这种让学生自主进行探究的实验形式不仅让学生们循序渐进地加深了对物理知识的理解，还大大培养了学生的探究能力和合作
1演示实验重趣味，提高学生学习兴趣
在初中物理实验教学中，由于实验条件和操作要求等原因的影响，演示实验占据很大的比例.演示实验本身是一种很好的师生互动环节，但在实际进行演示实验时，有部分教师只是抱着完成教学任务的心态匆匆进行，使学生只能观察到基本的实验现象后便没有其他收获.这无疑会对学生学习的积极性和学习兴趣造成不小的打击.为此，教师在进行物理实验时，要充分考虑到学生的兴趣和喜好，利用幽默有趣的课堂语言和与实际生活的积极联系让学生融入其中，使演示实验变得更加生动和有趣，激发学生物理学习的热情和兴趣.在演示的过程中，教师要注重对学生思维的开发和引导，使学生能够更好地将实验现象与所学的物理知识联系到一起，加深学生对物理知识的理解.另外，对于一些操作难度较大、实验现象不明显的物理实验，教师可以利用多媒体、教学模型等进行辅助教学.
例如，在学习《气体的压强》时，教师为学生生动地演示了“鸡蛋压入广口瓶”实验.教师先取出广口瓶和比广口瓶瓶口稍大的剥壳熟鸡蛋后，向学生问道：“你们谁有办法在不碰坏鸡蛋的情况下让这个鸡蛋压入到广口瓶内呢？”学生听后都来了兴趣，纷纷表示：“不碰坏怎么可能压进去.”“只有刘谦才能做到.”老师笑了笑，“同学们，既然刘谦不在，那老师就为你们介绍一个叫做大气压强的魔术师，看看它是怎么把鸡蛋压入瓶内的.”然后点燃棉花放进广口瓶内，待棉花燃烧一会后再将鸡蛋放在瓶口.结果不一会，鸡蛋便慢慢被压入了瓶内.虽然只是一个操作简单的演示实验，但老师利用诙谐的课堂语言充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在演示实验中对大气压强产生了学习欲望，促进了课堂教学质量的提高.
2分组实验重质量，培养学生创新能力
分组实验是引导学生积极动手，提高学生实验操作能力的重要方式.在新课标改革下，物理实验考核已经是很多地区中考中的重要内容，为物理实验教学赋予了更重要的现实意义.从物理分组实验的组织情况来看，很多教师在实验时缺少有效的演示和指导，使分组实验成了学生“分组玩耍”的课堂，分组实验的实验效果和实验质量都大打折扣.为此，教师在组织学生进行分组实验时，不能只是单纯地要求学生按照教材要求进行实验，而是要贯穿于整个实验过程中.教师首先要对实验环节进行分析和讲解，为学生指出实验中操作较难和容易出现问题的地方，必要时可以先为学生进行演示实验.在学生分组实验的过程中，教师要加强对学生操作的观察和指导，及时发现和纠正学生操作中出现的问题和不足.结束实验后，教师要和学生一起对实验进行总结和交流，共同探讨实验中的问题和改进方案.
“探究欧姆定律”是初中物理分组实验中的重难点之一.教师在组织学生进行此实验时，先在实验开始前向学生提问：如“实验电路连接的原则”、“探究欧姆定律的实验电路图”、“如何绘制U/I图线”等问题，保证学生在实验开始前对本实验有充分的了解和认识.然后向同学们强调了电路连接错误，电流表、电压表使用中读数错误、串并联连接错误等容易出现的问题，并选择部分实验环节进行了演示操作.在实验过程中，教师对不同的小组进行了指导，帮他们发现和解决实验操作中出现的问题.最后，教师让学生将实验结果写到黑板上，并布置了“为什么各小组的测量数据存在差异？找出其中可能存在的原因和相应的改进方案.”这样一来，教师参与到整个分组实验中，加深了学生对实验操作过程的理解，帮助学生第一时间发现实验操作中的问题，有利于提高学生的操作能力和分组实验的教学质量.
3探究实验重设计，突出学生主体地位
探究实验指的是学生在教师的指导下，提出自己在学习和实验过程中发现的问题，并针对这些问题设计相应的验证性或探究性实验，达到一边实验，一边学习的目的.在初中物理实验教学中，合理地运用探究性实验是一种有效的实验教学手段.它在逐步深化学生对物理知识理解的同时，还能提高学生对信息的综合处理和分析能力，从而提高物理课堂的整体教学效率.在设计探究实验时，教师要做好课堂角色转化，从课堂的“主导者”转变为“引导者”，突出学生的主体地位.通过合理的引导帮助学生发现学习和实验过程中出现的问题，让学生自主设计实验进行解决.探究实验的进行要循序渐进，从学生已知的知识点和已有能力入手，由易到难，由浅入深，逐步深化探究问题，引导学生在探究实验中逐步突破各阶段的障碍，提高他们分析问题和解决问题的能力.
在进行“弹簧测力计的使用”的分组实验中，为了帮助学生加深对弹力和弹簧测力计的理解，教师为学生设计了一个小小的探究性实验：教师随机从一个小组中挑选了一个小石块，然后让各小组对石块的重力进行测量，但要求每个小组都必须使用本组的弹簧测力计.等到每个小组都将测量数据写到黑板上后发现，八个小组得出了四个不同的测量数据.教师便以此为探究问题，让学生自主设计探究实验来找出造成这一现象的原因.学生经过讨论后设计了多个探究性实验：使用六个弹簧测力计分别测量标准砝码，排除弹簧测力计自身故障；让同一个学生进行读数，排除读数习惯不同带来的误差……这种让学生自主进行探究的实验形式不仅让学生们循序渐进地加深了对物理知识的理解，还大大培养了学生的探究能力和合作