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摘要：目前，在高中政治课堂教学中，教师大多采取灌输式、牵引式学习，忽视对学生高阶思维的培养，导致学生在学科知识的学习理解方面存在不足。将前置性作业引入到高中政治学习之中，以提前学习、自我认知为设计目标，引导学生对课堂知识进行探究理解，有助于培养学生高阶思维，深化学生的学习能力，保证课堂教学的有效实施。因此，本文作者结合实际情况，对指向高阶思维的高中政治前置作业的设计策略展开研究。
关键词：高中政治;高阶思维;前置作业
高阶思维作为学生认知发展中所应具备的一项学习能力，加强其高阶思维的培养，有助于提升学生对课堂知识的理解效果，夯实学生的认知基础，增强学生问题求解、创新发展等方面的能力。前置性作业作为一种开发学生高阶思维的教学方法，将其运用于高中政治学科之中，有助于学生对政治观念、理论知识产生深层次的内化思维，提高学生对课堂知识点的分析能力，实现学生的素质发展。因此，本文从前置性作业的内涵和作用、高中政治中前置性作业的具体设计两个方面出发对此进行分析。
一、前置性作业的内涵和作用
前置性作业，主要是指在教学授课前，教师结合学生的实际情况，预设导学作业，让学生根据作业内容展开自主性学习的一种教学方法。将前置性作业运用于课堂教学之中，有助于明确学生的学习思路，提高学生的认知能力。前置性作业在设计方面注重学生的实际需求，依据学生的认知特点，对各环节进行导向性布置，以此提升学生对整体知识的理解能力，保证学生的学习效果。同时，将前置性作业运用于课堂教学之中，有助于激发学生的能动探究性。学生是课堂学习的主体，其前置性作业从学生的学习兴趣和认知作用点出发，针对性地设计作业，调动学生地探究能动性，使学生与作业之间形成有效互动，促进其主体发展。
二、高中政治中前置性作业的具体设计
1、把握学情，其作业要有针对性
新课标指出，学生是学习与发展的主体。在前置性作业的设计方面，教师应遵循学生的发展特点和认知基础，有针对性地设计作业，布置学习内容，使学生对课堂重点、难点以及关键点展开有效学习，激发学生的探究动力。如在“原始社会的解体和阶级社会的演进”的前置作业设计中，考虑到本框主要是对社会发展中各阶段时代标志的学习，基于学生的实际学情，教师可从“原始社会到奴隶社会”“奴隶社会到封建社会”“封建社会到资本主义社会”等方面入手，设计导学作业，如“原始社会生产关系的特点”“封建社会的对立阶级和主要矛盾是什么？”“资本主义生产关系的建立必须具备哪两个基本条件？”等，使学生在导学作业的驱使下，进一步了解生产力和生产关系的构成要素、衡量社会进步标志等知识点，切实提高学生的学习效果。
2、贴近内容，其作业要有开放性
高阶思维是发生在较高认知水平上的一种心智活动，相较于传统低阶的学习思维，高阶思维更益于拓展学生的认知领域，加深学生的主题理解。对此，在前置性作业的设计方面，教师应培养学生高阶思维的认知能力，采取开放性的设计方法，让学生运用所学知识和认知渠道，对其作业展开多领域、多角度、多元化的探索，使学生在学习探索的过程中实现自我感悟、发散联想。如在“伟大的改革开放”的前置作业设计中，为使学生了解改革开放的进程与意义，对此，教师可以组织学生对“说一说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化”展开实践活动，让学生通过书籍查阅、实地走访、信息收集等方式，发现改革开放给予中国怎样的历史性变化，以及实行改革开放的伟大意义。这不仅能调动学生的学习积极性，还使学生的思维广度和深度得到培养，进而推动学生综合素养的发展。
3、启发思维，其作业要有灵活性
在传统的课前作业中，大多数教师采取问答探究的文本形式进行导学，其形式较为单一枯燥，难以调动学生的学习主体性，限制学生的思维发展。对此，在前置性作业设计方面，教师应以启发思维、灵活开发为目标，多样化的组织前置学习活动，保证学生的参与兴趣和思维发展。如在“中国特色社会主义进入新时代”的前置作业设计中，教师可以采取家长参与、勾画预习的方法，让学生与家长共同携手，对新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾及其变化等知识点进行导图绘制，并从经济成就、科技成就、国际贡献等方面，勾画详细的思维导图，使知识与思维相连接，豐富学生的认知内容，启发学生的认知思维。
综上所述，通过对前置性作业进行针对性、开放性、灵活性的设计，不仅能提高学生对整体知识的理解效果，夯实学生的认知基础，还能培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，这对学生的认知发展产生积极作用。同时，前置性作业的有效设计，还能发展学生高阶思维的能力，使学生在分析、解决、创造等方面获得提升，进一步增强学生的核心关键力。此外，教师还应坚持以生为本的教学思想，从学生的实际学情入手，充分发挥学生的主体作用，从而使课堂教学达到事半功倍的组织效果。
参考文献：
[1]方国辉.高中政治课教学对学生高阶思维能力的培养研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（11）：106.
[2]杨庆华.优化高中政治作业设计提高教与学的实效性[J].中学政史地：教学指导，2020（2）：43-44.
【本文是广州市增城区教育科学规划一般课题《指向高阶思维的前置作业有效设计研究》（课题编号：zc2020050）的阶段性成果】
作者简介： 高骏，广州市增城区仙村中学
关键词：高中政治;高阶思维;前置作业
高阶思维作为学生认知发展中所应具备的一项学习能力，加强其高阶思维的培养，有助于提升学生对课堂知识的理解效果，夯实学生的认知基础，增强学生问题求解、创新发展等方面的能力。前置性作业作为一种开发学生高阶思维的教学方法，将其运用于高中政治学科之中，有助于学生对政治观念、理论知识产生深层次的内化思维，提高学生对课堂知识点的分析能力，实现学生的素质发展。因此，本文从前置性作业的内涵和作用、高中政治中前置性作业的具体设计两个方面出发对此进行分析。
一、前置性作业的内涵和作用
前置性作业，主要是指在教学授课前，教师结合学生的实际情况，预设导学作业，让学生根据作业内容展开自主性学习的一种教学方法。将前置性作业运用于课堂教学之中，有助于明确学生的学习思路，提高学生的认知能力。前置性作业在设计方面注重学生的实际需求，依据学生的认知特点，对各环节进行导向性布置，以此提升学生对整体知识的理解能力，保证学生的学习效果。同时，将前置性作业运用于课堂教学之中，有助于激发学生的能动探究性。学生是课堂学习的主体，其前置性作业从学生的学习兴趣和认知作用点出发，针对性地设计作业，调动学生地探究能动性，使学生与作业之间形成有效互动，促进其主体发展。
二、高中政治中前置性作业的具体设计
1、把握学情，其作业要有针对性
新课标指出，学生是学习与发展的主体。在前置性作业的设计方面，教师应遵循学生的发展特点和认知基础，有针对性地设计作业，布置学习内容，使学生对课堂重点、难点以及关键点展开有效学习，激发学生的探究动力。如在“原始社会的解体和阶级社会的演进”的前置作业设计中，考虑到本框主要是对社会发展中各阶段时代标志的学习，基于学生的实际学情，教师可从“原始社会到奴隶社会”“奴隶社会到封建社会”“封建社会到资本主义社会”等方面入手，设计导学作业，如“原始社会生产关系的特点”“封建社会的对立阶级和主要矛盾是什么？”“资本主义生产关系的建立必须具备哪两个基本条件？”等，使学生在导学作业的驱使下，进一步了解生产力和生产关系的构成要素、衡量社会进步标志等知识点，切实提高学生的学习效果。
2、贴近内容，其作业要有开放性
高阶思维是发生在较高认知水平上的一种心智活动，相较于传统低阶的学习思维，高阶思维更益于拓展学生的认知领域，加深学生的主题理解。对此，在前置性作业的设计方面，教师应培养学生高阶思维的认知能力，采取开放性的设计方法，让学生运用所学知识和认知渠道，对其作业展开多领域、多角度、多元化的探索，使学生在学习探索的过程中实现自我感悟、发散联想。如在“伟大的改革开放”的前置作业设计中，为使学生了解改革开放的进程与意义，对此，教师可以组织学生对“说一说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化”展开实践活动，让学生通过书籍查阅、实地走访、信息收集等方式，发现改革开放给予中国怎样的历史性变化，以及实行改革开放的伟大意义。这不仅能调动学生的学习积极性，还使学生的思维广度和深度得到培养，进而推动学生综合素养的发展。
3、启发思维，其作业要有灵活性
在传统的课前作业中，大多数教师采取问答探究的文本形式进行导学，其形式较为单一枯燥，难以调动学生的学习主体性，限制学生的思维发展。对此，在前置性作业设计方面，教师应以启发思维、灵活开发为目标，多样化的组织前置学习活动，保证学生的参与兴趣和思维发展。如在“中国特色社会主义进入新时代”的前置作业设计中，教师可以采取家长参与、勾画预习的方法，让学生与家长共同携手，对新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾及其变化等知识点进行导图绘制，并从经济成就、科技成就、国际贡献等方面，勾画详细的思维导图，使知识与思维相连接，豐富学生的认知内容，启发学生的认知思维。
综上所述，通过对前置性作业进行针对性、开放性、灵活性的设计，不仅能提高学生对整体知识的理解效果，夯实学生的认知基础，还能培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，这对学生的认知发展产生积极作用。同时，前置性作业的有效设计，还能发展学生高阶思维的能力，使学生在分析、解决、创造等方面获得提升，进一步增强学生的核心关键力。此外，教师还应坚持以生为本的教学思想，从学生的实际学情入手，充分发挥学生的主体作用，从而使课堂教学达到事半功倍的组织效果。
参考文献：
[1]方国辉.高中政治课教学对学生高阶思维能力的培养研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（11）：106.
[2]杨庆华.优化高中政治作业设计提高教与学的实效性[J].中学政史地：教学指导，2020（2）：43-44.
【本文是广州市增城区教育科学规划一般课题《指向高阶思维的前置作业有效设计研究》（课题编号：zc2020050）的阶段性成果】
作者简介： 高骏，广州市增城区仙村中学