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【摘 要】
培养学生的英语口语能力是小学英语教学的重要任务。教师要立足小学生的认知特点，借助直观方式创设轻松情境，设计教学活动搭建良好平台，多肯定学生的表现，增强学生口语表达的积极性，使学生想说、会说，乐于口语表达。
【关键词】
小学生 英语教学 口语能力
英语口语表达能力较弱是我国学生英语学习中的普遍情况。抓住小学阶段，采取有效方式，突破英语口语难关，可以极大的提升英语教学质量，促进学生英语综合能力发展。教师可以从小学生的认知水平出发，选择适合这个年龄段学生的教学手段和学习方式，激发学生的口语表达欲望，训练学生的口语表达技巧，促使学生转变口语表达的态度，由不愿开口到乐于表达。本文结合具体实例，进行探讨分析，以优化口語能力培养策略，提升课堂效率。
一、创设轻松情境，促使学生想说
想说是学生参与口语交流的动因，很多小学生不想开口说英语，不愿意表达，主要原因是担心出错，心理紧张或者害羞。教师可以通过营造轻松的课堂氛围，缓解学生的紧张焦虑心理，鼓励学生大胆开口，借助有利的教学手段，创设轻松自由的教学情境，促使学生产生英语表达的想法，激发学生参与口语训练的意识和动力，让学生积极踊跃发言交流。
例如，在教学小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？时，考虑到三年级学生比较喜欢玩游戏，在学生掌握了in、on、under、behind等介词后，组织学生进行游戏。“Dear boys and girls， do you like hide-and-seek？”教师问，学生们回答说“Yes.”“Now let’s play.”教师一边说，一边进行示范，把一支铅笔藏到了自己的包里，问，“Where is my pencil？”到处寻找，终于在包里找到，“Oh， it is in my bag.”然后，教师让学生同桌为一组，玩这个游戏，一个同学藏东西并提问，“Where’s ……？”另一个同学找并回答，“It’s in/on/under/behind……”在这种游戏情境中，学生的口语得到了很好的锻炼。
轻松的学习情境为学生的英语口语表达创造了有利的条件，能够使学生的心理处于放松的状态，思维比较活跃，并感染学生的思想，促进学生进行口语表达的积极性，让学生在轻松交流中锻炼口语技能。
二、搭建良好平台，指导学生会说
良好的口语表达能力建立在准确的发音、变调、连读等基础之上。小学生学习英语的时间较短，口语表达技巧也比较缺乏。教师在组织学生进行口语训练时，可以采取活动的方式，为学生搭建良好的交流平台，密切关注学生在口语训练时的表现，及时指出学生口语表达中存在的各种问题，纠正学生的读音、语调错误，让学生由不会说变得会说。
例如，在教学小学英语三年级下册Unit 2 In the library时，为了训练学生准确的应用“Don’t ……”表达“不要做某事”，教师提前制作了PPT，呈现了一组现实生活中常见的标志，有“禁止吃”、“禁止喝”、“禁止游泳”、“禁止大声喧哗”、“禁止跑”等，让学生认真观察，猜测各个标志的意思，尝试用这单元所学的英语句型表达，并允许学生们讨论。最后学生给出答案，“Don’t eat.” “Don’t drink”“Don’t swim.” “Don’t shout.” “Don’t run.”等。还有学生提出了“No smoking.”“No parking.”等常用提示语，很好的掌握了简单祈使句的否定说法。
丰富多彩的学习活动为学生提供了大量口语表达的机会，让学生可以得到充分的锻炼，掌握发音语调的规律和技巧，从而准确、熟练的进行口语表达，为英语口语能力的提升打下良好的基础。
三、增强积极体验，促使学生乐说
英语口语表达能力的提升需要一个长期的练习过程，只有学生乐于应用英语进行口语交流，经常使用英语表达，才能真正得到充分的锻炼，英语口语能力才可以快速进步。为了让学生真正乐于开口，教师的引导作用不容忽视。在学生进行口语表达时，教师通过恰当的点拨和评价，采用鼓励性的语言和方式，让学生可以感受口语交流的乐趣，从而喜欢说英语。
例如，在教学小学英语四年级上册Unit8 Dolls时，教师让学生用这一单元学习的内容来描述一下自己喜欢的玩偶。“Boys and girls， I think you all have some dolls. Which one do you like best？ Can you describe it for us？”教师说。学生们纷纷开始搜寻记忆中喜欢的玩偶。教师鼓励学生，“What is your favourite doll ？”学生们头脑中呈现玩偶的样子，“He has a big head and a pair of big eyes. He look very cute.”“She has long curl hair and a small nose. I think she is lovely.”学生们尽情的说着，既锻炼了口语，也体验了表达的快乐。
学生在英语口语表达过程中产生积极的情感体验，必然会提升学生的口语表达的积极性，使学生喜欢上英语口语，增强学生口语表达的主动性和自觉性，提升英语口语表达能力。
归根结底，小学阶段的英语教学对于学生英语整体水平的提升至关重要，教师要注重帮助学生打好口语基础，提升口语表达能力。英语口语能力提升需要一个坚持不懈的练习应用过程，教师除了课堂上要重视学生口语技能的训练之外，还需要运用各种教学策略，让学生想说英语，感受到口语表达交际的乐趣，使学生主动利用一切机会自觉的进行口语交流，取得在英语口语表达方面的进步，增强口语表达能力。
【参考文献】
【1】郭媛.如何提高小学生的英语口语能力【J】.青海教育，2015（09）
【2】裘玉杰.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学【J】.中国校外教育， 2014（20）
培养学生的英语口语能力是小学英语教学的重要任务。教师要立足小学生的认知特点，借助直观方式创设轻松情境，设计教学活动搭建良好平台，多肯定学生的表现，增强学生口语表达的积极性，使学生想说、会说，乐于口语表达。
【关键词】
小学生 英语教学 口语能力
英语口语表达能力较弱是我国学生英语学习中的普遍情况。抓住小学阶段，采取有效方式，突破英语口语难关，可以极大的提升英语教学质量，促进学生英语综合能力发展。教师可以从小学生的认知水平出发，选择适合这个年龄段学生的教学手段和学习方式，激发学生的口语表达欲望，训练学生的口语表达技巧，促使学生转变口语表达的态度，由不愿开口到乐于表达。本文结合具体实例，进行探讨分析，以优化口語能力培养策略，提升课堂效率。
一、创设轻松情境，促使学生想说
想说是学生参与口语交流的动因，很多小学生不想开口说英语，不愿意表达，主要原因是担心出错，心理紧张或者害羞。教师可以通过营造轻松的课堂氛围，缓解学生的紧张焦虑心理，鼓励学生大胆开口，借助有利的教学手段，创设轻松自由的教学情境，促使学生产生英语表达的想法，激发学生参与口语训练的意识和动力，让学生积极踊跃发言交流。
例如，在教学小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？时，考虑到三年级学生比较喜欢玩游戏，在学生掌握了in、on、under、behind等介词后，组织学生进行游戏。“Dear boys and girls， do you like hide-and-seek？”教师问，学生们回答说“Yes.”“Now let’s play.”教师一边说，一边进行示范，把一支铅笔藏到了自己的包里，问，“Where is my pencil？”到处寻找，终于在包里找到，“Oh， it is in my bag.”然后，教师让学生同桌为一组，玩这个游戏，一个同学藏东西并提问，“Where’s ……？”另一个同学找并回答，“It’s in/on/under/behind……”在这种游戏情境中，学生的口语得到了很好的锻炼。
轻松的学习情境为学生的英语口语表达创造了有利的条件，能够使学生的心理处于放松的状态，思维比较活跃，并感染学生的思想，促进学生进行口语表达的积极性，让学生在轻松交流中锻炼口语技能。
二、搭建良好平台，指导学生会说
良好的口语表达能力建立在准确的发音、变调、连读等基础之上。小学生学习英语的时间较短，口语表达技巧也比较缺乏。教师在组织学生进行口语训练时，可以采取活动的方式，为学生搭建良好的交流平台，密切关注学生在口语训练时的表现，及时指出学生口语表达中存在的各种问题，纠正学生的读音、语调错误，让学生由不会说变得会说。
例如，在教学小学英语三年级下册Unit 2 In the library时，为了训练学生准确的应用“Don’t ……”表达“不要做某事”，教师提前制作了PPT，呈现了一组现实生活中常见的标志，有“禁止吃”、“禁止喝”、“禁止游泳”、“禁止大声喧哗”、“禁止跑”等，让学生认真观察，猜测各个标志的意思，尝试用这单元所学的英语句型表达，并允许学生们讨论。最后学生给出答案，“Don’t eat.” “Don’t drink”“Don’t swim.” “Don’t shout.” “Don’t run.”等。还有学生提出了“No smoking.”“No parking.”等常用提示语，很好的掌握了简单祈使句的否定说法。
丰富多彩的学习活动为学生提供了大量口语表达的机会，让学生可以得到充分的锻炼，掌握发音语调的规律和技巧，从而准确、熟练的进行口语表达，为英语口语能力的提升打下良好的基础。
三、增强积极体验，促使学生乐说
英语口语表达能力的提升需要一个长期的练习过程，只有学生乐于应用英语进行口语交流，经常使用英语表达，才能真正得到充分的锻炼，英语口语能力才可以快速进步。为了让学生真正乐于开口，教师的引导作用不容忽视。在学生进行口语表达时，教师通过恰当的点拨和评价，采用鼓励性的语言和方式，让学生可以感受口语交流的乐趣，从而喜欢说英语。
例如，在教学小学英语四年级上册Unit8 Dolls时，教师让学生用这一单元学习的内容来描述一下自己喜欢的玩偶。“Boys and girls， I think you all have some dolls. Which one do you like best？ Can you describe it for us？”教师说。学生们纷纷开始搜寻记忆中喜欢的玩偶。教师鼓励学生，“What is your favourite doll ？”学生们头脑中呈现玩偶的样子，“He has a big head and a pair of big eyes. He look very cute.”“She has long curl hair and a small nose. I think she is lovely.”学生们尽情的说着，既锻炼了口语，也体验了表达的快乐。
学生在英语口语表达过程中产生积极的情感体验，必然会提升学生的口语表达的积极性，使学生喜欢上英语口语，增强学生口语表达的主动性和自觉性，提升英语口语表达能力。
归根结底，小学阶段的英语教学对于学生英语整体水平的提升至关重要，教师要注重帮助学生打好口语基础，提升口语表达能力。英语口语能力提升需要一个坚持不懈的练习应用过程，教师除了课堂上要重视学生口语技能的训练之外，还需要运用各种教学策略，让学生想说英语，感受到口语表达交际的乐趣，使学生主动利用一切机会自觉的进行口语交流，取得在英语口语表达方面的进步，增强口语表达能力。
【参考文献】
【1】郭媛.如何提高小学生的英语口语能力【J】.青海教育，2015（09）
【2】裘玉杰.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学【J】.中国校外教育， 2014（20）