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摘要：合作可以体现人类社会的属性，对一个人的合作能力进行培养，不仅能够对个人效率进行优化，同时通过合作也可以达到事半功倍的效果。小学语文教师在开展教学的过程中，可以在课堂中融入小组合作学习，在合作学习的促进下，让学生吸收语文知识，改善学生的记忆力。本文主要探讨怎样在小学语文课堂教学中开展小组合作学习，促进学生更好的学习语文知识，提高学生的语文成绩。
关键词：小学;语文课堂教学;有效合作
前言：
随着不断发展的社会，当下的教育主流以及目标已经无法和语文教育中的填鸭式教学相符合，因此为了更好的适应时代的发展，小学语文教师在开展教学的过程中，应该注重教学创新和改进。虽然目前小學阶段的教育难度不大，但是由于教育教学氛围较为沉闷，学生缺少参与感，导致小学语言教学的效率较低，在小时语文课堂中如何做学习可以让学生掌握主动权，发学生的语文学习兴趣，通过合作学习，让学生能够身心平衡发展，更好地适应集体。
一.小学语文课堂教学中进行有效合作的意义
将合作教学在小学语文课堂教学中进行合理的应用，不仅可以对传统教学中的弊端进行改善，同时还可以在课堂中对学生的主体性进行提升和体现，帮助学生激发他们的语文学习兴趣。小学语文教师在应试教育的影响下，长期采用传统灌输式的教学模式，导致课堂教学氛围较为枯燥平静，没有办法帮助学生激发他们的学习积极性。合作教学可以提供一个良好的学习氛围，让学生更好的进行学习，学生在合作交流中能对他们的团队协作能力和语言表达能力进行更好的锻炼[1]。不仅如此，在小学语文课堂教学中，对合作教学模式进行合理的应用，也能给学生提供更多让他们进行自我展示的机会，帮助学生激发他们的自信心，奠定扎实的语文基础知识，促使提升语文课堂教学效率。
二.小学语文课堂教学中有效合作的策略
（一）丰富小组合作评价方式
评价环节在整个小学语文课堂教学过程中十分重要，因此小学语文教师更加应该重视评价环节，对评价方式进行丰富，进而更好地提升小组合作学习的效率。学生在初步对合作学习阶段进行开展是没有办法掌握好合作学习的程度，因此在合作学习的过程中，很容易出现没有学习目标的情况，此时就需要教师通过运用评价的方式，帮助学生对正确的学习方向和标准进行更好的掌握，除此之外教师还可以建立一定的奖励机制，给一些表现较好的学生一定的鼓励帮助学生，纠正他们存在的错误，提升学生的语文成绩。
（二）合理划分小组
小学语文教师想要进行小组合作学习，首先就要将学生分成几个小组分组，不应该盲目进行，只是单纯地追求人数一致就可以，而是要对小组内成员的综合语文能力进行考虑。因此这就需要小学语文教师充分深入的了解学生的语文素养和他们的性格[2]。一般来说在小组合作学习中更加凸显合作，确保小组中的每一位成员都能够在实际讨论中参与进来，这就要求每个小组中都应该有一位性格外向，有文成绩较好的学生。这种学生可以将组内的学习氛围带动起来，让每个学生都能够参与到小组合作学习当中。但是小组成员也不能都过于外向，否则大家可能会降低对于问题的专注度，在其他无用的交流上分散他们的注意力。由此可见，小学语文教师在进行小组合作分配的过程中，应该遵循的原则是：将成绩好和成绩稍差的学生进行结合，结合性格外向和性格内向的学生，让每个小组内的讨论氛围都更加热烈，激发他们的学习兴趣，做到人人都能够参与讨论，专注于课堂问题的交流，从而达到高效小组合作学习的目的。
（三）科学的设置问题和情景
在语文小组合作学习，只有给学生布置一些具有科学引导性的问题，才能够让学生对该节所学的课程知识进行充分的掌握。这就要求在备课过程中，教师对教材需要进行仔细的研究，针对教学目标来设置一些更加具有引导性的课堂问题进行讨论。同时还可以将一些需要学生进行感悟的文章设置成情景剧，让学生对文中的各种角色进行扮演，在特定的情景中让学生自由发挥自己的情感，将文章中所体现出来的良好品质和人格进行感悟[3]。教师在设置问题和情景时，要对教材深入了解，明白这节课程的教育目的，不要偏离中心。因此要求在课前教师进行细致认真的备课。
例如：教师在带领学生学习《南辕北辙》这一课的文章时，小学语文教师在进行小组合作学习的过程中，就可以向学生提出讨论问题：同学们在放学时可以从反方向走到家中吗？针对这一问题在小组的学生就可以进行热烈的讨论，有些学生认为可以回来家写，有的则认为这样太远了，有的学生认为回不到家中。对此小学语文教师可以给学生进行引导，我们在做任何事情时都想要有一个目标达成回家，选择路线，想要达成的目标是什么？同学们继续讨论这一问题，我们回家的时候选择路线的主要目标是想要快点回家，有的则认为是安全回家。最后小组同学在讨论之后，由代表将组内的讨论结果发表出来，然后统一进行报告。最终在小学语文教师的引导下，大家就可以得出这样的结论，选择一条最便捷并且安全的道路回到家中，通过带着这样的结论再去学习这篇课文，学生就可以轻易明白一个道理：做事情的时候要选择对的方向，如果向相反的方向努力，不但费时费力，同时还不一定能够得到自己想要的结果。
结束语：
总而言之，在小学语文课堂教学中进行小组合作教学，就需要教师足够重视合作教育，学有意识的结合合作模式和小学语文教育，通过小组合作学习带动班级中的学生参与到语文学习的过程中来，激发他们的合作精神。提高每个学生的语文学习积极性，给他们带来全新的语文学习体验，确保合作学习的效率。将合作学习的价值充分发挥出来，优化教学效果，有效提高小组合作学习的效率。
参考文献
[1]张淑爱，《浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略》; 《中华少年》， 2018年第5期。
[2]陈治洲，《浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习》; 《中国校外教育》， 2019年第10期。
[3]许怡，试论在小学语文课堂教学中教师如何引导学生进行有效的自主合作学习，2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019-06-15
关键词：小学;语文课堂教学;有效合作
前言：
随着不断发展的社会，当下的教育主流以及目标已经无法和语文教育中的填鸭式教学相符合，因此为了更好的适应时代的发展，小学语文教师在开展教学的过程中，应该注重教学创新和改进。虽然目前小學阶段的教育难度不大，但是由于教育教学氛围较为沉闷，学生缺少参与感，导致小学语言教学的效率较低，在小时语文课堂中如何做学习可以让学生掌握主动权，发学生的语文学习兴趣，通过合作学习，让学生能够身心平衡发展，更好地适应集体。
一.小学语文课堂教学中进行有效合作的意义
将合作教学在小学语文课堂教学中进行合理的应用，不仅可以对传统教学中的弊端进行改善，同时还可以在课堂中对学生的主体性进行提升和体现，帮助学生激发他们的语文学习兴趣。小学语文教师在应试教育的影响下，长期采用传统灌输式的教学模式，导致课堂教学氛围较为枯燥平静，没有办法帮助学生激发他们的学习积极性。合作教学可以提供一个良好的学习氛围，让学生更好的进行学习，学生在合作交流中能对他们的团队协作能力和语言表达能力进行更好的锻炼[1]。不仅如此，在小学语文课堂教学中，对合作教学模式进行合理的应用，也能给学生提供更多让他们进行自我展示的机会，帮助学生激发他们的自信心，奠定扎实的语文基础知识，促使提升语文课堂教学效率。
二.小学语文课堂教学中有效合作的策略
（一）丰富小组合作评价方式
评价环节在整个小学语文课堂教学过程中十分重要，因此小学语文教师更加应该重视评价环节，对评价方式进行丰富，进而更好地提升小组合作学习的效率。学生在初步对合作学习阶段进行开展是没有办法掌握好合作学习的程度，因此在合作学习的过程中，很容易出现没有学习目标的情况，此时就需要教师通过运用评价的方式，帮助学生对正确的学习方向和标准进行更好的掌握，除此之外教师还可以建立一定的奖励机制，给一些表现较好的学生一定的鼓励帮助学生，纠正他们存在的错误，提升学生的语文成绩。
（二）合理划分小组
小学语文教师想要进行小组合作学习，首先就要将学生分成几个小组分组，不应该盲目进行，只是单纯地追求人数一致就可以，而是要对小组内成员的综合语文能力进行考虑。因此这就需要小学语文教师充分深入的了解学生的语文素养和他们的性格[2]。一般来说在小组合作学习中更加凸显合作，确保小组中的每一位成员都能够在实际讨论中参与进来，这就要求每个小组中都应该有一位性格外向，有文成绩较好的学生。这种学生可以将组内的学习氛围带动起来，让每个学生都能够参与到小组合作学习当中。但是小组成员也不能都过于外向，否则大家可能会降低对于问题的专注度，在其他无用的交流上分散他们的注意力。由此可见，小学语文教师在进行小组合作分配的过程中，应该遵循的原则是：将成绩好和成绩稍差的学生进行结合，结合性格外向和性格内向的学生，让每个小组内的讨论氛围都更加热烈，激发他们的学习兴趣，做到人人都能够参与讨论，专注于课堂问题的交流，从而达到高效小组合作学习的目的。
（三）科学的设置问题和情景
在语文小组合作学习，只有给学生布置一些具有科学引导性的问题，才能够让学生对该节所学的课程知识进行充分的掌握。这就要求在备课过程中，教师对教材需要进行仔细的研究，针对教学目标来设置一些更加具有引导性的课堂问题进行讨论。同时还可以将一些需要学生进行感悟的文章设置成情景剧，让学生对文中的各种角色进行扮演，在特定的情景中让学生自由发挥自己的情感，将文章中所体现出来的良好品质和人格进行感悟[3]。教师在设置问题和情景时，要对教材深入了解，明白这节课程的教育目的，不要偏离中心。因此要求在课前教师进行细致认真的备课。
例如：教师在带领学生学习《南辕北辙》这一课的文章时，小学语文教师在进行小组合作学习的过程中，就可以向学生提出讨论问题：同学们在放学时可以从反方向走到家中吗？针对这一问题在小组的学生就可以进行热烈的讨论，有些学生认为可以回来家写，有的则认为这样太远了，有的学生认为回不到家中。对此小学语文教师可以给学生进行引导，我们在做任何事情时都想要有一个目标达成回家，选择路线，想要达成的目标是什么？同学们继续讨论这一问题，我们回家的时候选择路线的主要目标是想要快点回家，有的则认为是安全回家。最后小组同学在讨论之后，由代表将组内的讨论结果发表出来，然后统一进行报告。最终在小学语文教师的引导下，大家就可以得出这样的结论，选择一条最便捷并且安全的道路回到家中，通过带着这样的结论再去学习这篇课文，学生就可以轻易明白一个道理：做事情的时候要选择对的方向，如果向相反的方向努力，不但费时费力，同时还不一定能够得到自己想要的结果。
结束语：
总而言之，在小学语文课堂教学中进行小组合作教学，就需要教师足够重视合作教育，学有意识的结合合作模式和小学语文教育，通过小组合作学习带动班级中的学生参与到语文学习的过程中来，激发他们的合作精神。提高每个学生的语文学习积极性，给他们带来全新的语文学习体验，确保合作学习的效率。将合作学习的价值充分发挥出来，优化教学效果，有效提高小组合作学习的效率。
参考文献
[1]张淑爱，《浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略》; 《中华少年》， 2018年第5期。
[2]陈治洲，《浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习》; 《中国校外教育》， 2019年第10期。
[3]许怡，试论在小学语文课堂教学中教师如何引导学生进行有效的自主合作学习，2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019-06-15