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英语教师的素质直接影响着英语教学的质量。时代的发展使得知识不断在更新。作为英语教师，必须不断更新知识结构，提高教学水平，使自己能很好地胜任教学工作。联合国教科文组织《1999年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》指出，“教学同其他职业一样，是一种‘学习的职业’，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技术和能力。”[1]一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展。作为基础教育一部分的小学英语教师，接受在职培训的情况怎样？收到了怎样的效果？目前的在职培训体制存在哪些问题？这些都是值得关注的问题。为此本课题组在河南省做了一次抽样问卷调查和访谈。
一、河南省小学英语教师在职培训需求与供给差异调查
1.研究目的
本研究是为了了解小学英语教师职后接受继续教育的基本情况，如教师对在职培训的看法、目前在职培训方式及存在问题等，以期探讨促进小学英语教师在职培训的有效方法。
2.研究工具和方法
本研究以河南省许昌市、新乡市、驻马店市的小学在职英语教师为研究对象，根据相关研究文献以及访谈结果，编制了河南省小学英语教师在职培训现状及需求调查问卷。该问卷由两部分组成，一是关于小学英语教师基本情况的调查，设计了包括年龄、性别、工作年限、职称、学历等六个方面的调查项目。第二部分包括小学英语教师对在职培训的看法及在职培训存在的问题等的调查，共设计了17个调查项目。此次调查共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效率是92.5%，同时对三个地市的英语教研员和部分教师进行了访谈。
3.调查结果与分析
从被调查教师基本情况来看，小学英语教师中中青年教师占多数，其中尤以20-29岁年龄段的教师最多，占43.61%，这说明小学英语教师队伍呈现出年轻化的特点。从学历上看，大专比例占41.35%，本科学历占57.89%，这一方面说明小学英语教师的学历绝大多数已达标，另一方面也说明教师的整体受教育程度还有待于提高。从职称来看，初级和中级占的比重大，分别占33.83%和42.86%，而高级的比例相对较低，这也从一个侧面反映出广大教师的发展空间还很大。从专业出身上看，有30.83%的教师并非英语专业出身，这表明小学英语教师的专业素质比较差，他们的专业知识结构、教学能力有待于进一步提高。
关于小学英语教师学习发展意识的调查显示，社会对人才的需求、社会对高质量教育的期望、学校和家长的望子成才使54.89%的教师强烈感受到各方面的压力。对此，78.2%的教师强烈意识到不断学习的重要性，54.14%的教师表示会自觉参加教育理论和教学方法的学习，还有24.31%的教师会选择和自己专业有关的学习。这些都表明绝大多数小学英语教师有学习发展的愿望。
从在职培训方式需求的调查结果来看，同事之间的相互交流与帮助（占52.63%）、经常外出参观考察学习（占66.17%）是教师们最喜欢的学习发展途径。教师最喜欢的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次依次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）。从培训内容看，教师最喜欢的是技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。教师最喜欢的三个培训模块分别是课例观摩点评（84，21%），参观考察（60.90%）和分组讨论（42.11%）。这些数字表明了教师对培训方式需求的多样化。在访谈中，教师们也表达了他们希望与同行、专家交往的愿望。
教师接受在职培训情况的调查结果显示，有62.41%的教师最近三年参加过计算机培训，33.08%的教师参加过骨干教师培训，31.58%的教师参加了学历提高培训，这些数据表明绝大多数教师都曾接受过不同形式的在职培训。这也反映出绝大多数教师具有学习的积极性，对自己不断发展提高的重要性有一个肯定的态度。观摩教学、短期进修和网络培训是教师参加在职培训的三种主要方式。调查结果显示，观摩教学作为英语教师经常性的自我提高的方式，得到了教师的认可，成为教师最主要的培训形式。
涉及到参加培训的原因，67.67%的教师是为了提高自身素质，评职称、提高学历、追求学校发展以及完成任务也是教师参加在职培训的原因，所占比例差别不大。这反映出教师在职培训需求的多样化，同时也可以看出教师有不断学习发展的意识和愿望。虽然英语教师普遍认为在职培训对教师的发展有很重要的作用，并且通过在职培训他们确实提高了专业知识水平，增强了教学能力，但他们也指出目前的在职培训方式存在着一些不足，如所学与实际教学脱节，对教学帮助不大，持这种观点的教师占了42.11%；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；而在职培训周期过长（占40.60%），名额有限（50.38%）、工作压力大，没有时间和精力（48.47%）、经费过高而收获不大（35.34%）、领导不重视（25.57%）等原因也使得教师无法经常性地参加培训。而对于在职培训机构的满意度调查上，大部分教师肯定了它们的培训效果，但仍有28.58%的教师表示不满意，这些都说明目前的教师继续教育体制存在着一些问题，需要在职培训教育机构、教师所在学校等方面进行改进。
4.调查结论
综合问卷调查和访谈，可以看出目前河南省小学英语教师的整体素质还有待于进一步提高，广大教师虽然具有学习发展的意识和动力，但是教师继续教育体制依然存在着一些问题，必须加以改革和解决，以促进小学英语教师的专业发展。
二、建议和措施
为了满足小学英语教师在职培训的需求，促进其专业发展，本人认为应当构建一个包括教育主管部门、在职培训机构、学校以及教师四位一体的教师继续教育体系。
1.发挥教育主管部门职能作用，提供制度保障
首先要积极倡导学习化社会的建立。在科技发展日益迅猛的今天，不学习就意味着丧失了竞争力，也就丧失了生存的能力。因此，不管是教育主管部门也好，还是学校领导部门也好，都要积极创设一个团结向上、自信、努力的文化氛围，使学习成为教师发展的推动器。
作为教育主管部门，应当充分认识到在职培训对于教师专业发展以及教师队伍建设、学校发展的的重要性，在制定教育政策时充分考虑教师专业发展的需要，从制度措施上鼓励和支持教师为促进专业发展进行的各种学习活动。各级教育主管部门可以积极举办形式多样的培训，如专题讲座、专题研讨、教学指导、观摩学习等，定期组织课堂教学技能大赛，组织教学经验交流会议等，给教师发展搭建一个好的平台。另外，积极协调高校和小学英语教师间的关系，鼓励跨学校的课题研究等。
作为学校要为教师的在职培训创造条件，积极营造一种有利于教师发展的氛围，通过教师之间的互动，建立起一种合作校园文化，开展多种多样的活动以激发教师继续教育的积极性，比如：经常组织教师座谈，了解教师的在职培训需求；选送优秀教师外出进修学习；请专家到学校讲授新的教育教学理论；协调好教师与教师之间的关系；调整好教师教学与学习之间的矛盾；给教师提供适当的学习经费；帮助教师化解家庭矛盾等以解决教师学习发展的后顾之忧。学校文化只有在有利于教师发展的情况下，教师才能获得最大的发展，学校开展的在职教师培训才能起到事半功倍的效果。
2.发挥各级各类教师教育机构作用，满足小学英语教师发展需要
教师的专业发展是一个职前教育和职后教育相统一的过程。作为小学英语教师职前教育的师范院校，在小学英语教师的专业发展中发挥着重要的作用。师范院校必须改变传统师范教育单一的培养模式，通过整合教学内容、构建新的教学模式、重组课程体系、改革教学管理制度等方式创建具有终身学习思想的教师教育新体系，把培养反思型教师作为首要任务。师范院校应当教会学生如何有效反思，如：培养学生写反思日记；帮助学生建立个人发展档案，记录反思历程；通过微格教学以及观摩优质课等培养学生的反思意识和能力。
作为教师继续发展培训机构的高等院校，应加强与小学英语教师的联系，及时了解小学英语教学中存在的问题，通过专题讲座、专题研讨以及课题研究等形式帮助小学英语教师更新教育教学理念，拓展其专业知识，锤炼其教学技能。
其次，教师进修、培训机构应为职后教师的专业发展提供一定的理论与实践上的支持。深入学校、深入教师群体中，了解教师对在职培训的意见和建议，及时调整培训内容和方式，既要能满足大多数学员的需求，也要注意到每个学员的个体差异，使每个学员都有所收获，使在职培训既有统一要求，又体现个性化，实现人本化的目标。培训机构还应加强对学员的跟踪指导，通过网上交流、电话、通信等多种方式为学员提供后续支持。
3.发挥校本培训优势，合理组建教师团体
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，由学校发起组织，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的的中小学教师继续教育培训活动。[2]这种培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解决教育教学中的实际问题，能满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与的积极性，同时有利于加强教师间的协作和交流。要保证校本培训的有序进行，首先应当使学校成为一个“学习化组织”。其次，制定一套完善的培训、检测、评估、激励制度。根据学校发展需要，结合教师实际，作出中期、长期和近期师资建设规划，制定切实可行的培训计划和内容。最后，学校要努力增加经费投入，加强培训学习的基础设施建设，为教师在职在岗的自学自练提供良好的设施条件。
此外，学校还可以结合实际，促进英语教师学习团体的组建。教师学习团体，是由教师自发组织的，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式。[3]教师本着自愿、提升自己教学能力的原则自动组织起来，共同学习。在这个团体中，学习是基于教学工作，为了教学工作，在教学工作中进行如何改进教学工作的学习。教师不论教龄长短，经验多少，见识多寡，都可以将自己遇到的个案摆出来，交流探讨，分享成果，共享经验。要使教师学习团体充分发挥作用，也需要学校提供一定的场合，同时协调教师间的关系。
4.培养教师自主发展的意识和能力
自主发展是教师专业成长的一个重要途径，是教师主体性的一种重要表现，也是教师持续不断发展的内在推动力。
培养教师的自主发展意识，首先应该帮助教师树立终身学习的思想。其次，培养教师的反思意识。在实际中，许多教师满足于经验性教学，缺乏反思的精神和动力，因而也就缺乏学习和进取的动力。所以，培养教师积极进取、勇于质疑、大胆创新的精神是很有必要的。学校除了组织教师进行必要的教育理论学习和专业知识学习之外，还要想方设法调动起教师自我反思的意识。如改变对教师的评价机制，不再以升学率的高低，学生成绩的排名对教师进行奖惩，而是从教师教学能力，科研能力的提高与否来进行评价。这样，才能激起教师进行教学改革，主动反思教学行为的积极性，促使教师自主发展。
教师自主发展能力主要包括自主学习能力、自主科研能力和自主反思能力。自主学习能力能使教师不受外界干扰，自觉主动地汲取专业学科知识，并促进与他人的经验交流与共享。科研能力和自主反思能力能有效地帮助教师解决教学中的实际问题，提高其教学能力，提升教学质量。我们可以借鉴MalcolmKnowles的成人学习理论中所倡导的自我导向学习模式。它强调“学习者自行诊断学习需要，确立个人目标，自主选择学习资源、学习策略和评价学习结果。”[4]这个过程使教师的专业发展由被动转化为主动。如果教师能够自觉积极地利用各种教育资源进行自我导向型学习，会有利于构建个性化的知识和理论，提高学习和发展的效率。当然，教师自主发展能力的培养也离不开教师群体间的思想碰撞、交流和共享，离不开教师的问题意识和科研能力的发挥。
综上所述，目前的小学英语教师在职培训体制在丰富教师的专业学科知识，提高教师的专业技能，促进教师的专业发展方面确实发挥了重要的作用，但存在的问题也不容忽视。为完善教师继续教育体系，教育主管部门、教师培训机构、学校以及教师个体都应该积极协作，努力创造条件促进教师的专业发展。其中关键性的因素是教师。作为教师个体，必须具有学习和发展的意识，通过各种方式加强专业知识的学习和技能的训练。在此过程中，教师间的合作交流、经验共享以及个人的教学反思起着重要的作用。
参考文献
[1] 刘丽莉主编.中小学教师继续教育培训模式研究.北京：中国人事出版社，2003.
[2] 林红.小学英语教师在职培训3 3 3模式的研究.现代教育论丛，2000（6）.
[3] 林旭东.教师学习团体的功效与机制初探---一个教师学习团体的个案剖析.西南师范大学，2002.
[4] 韩红梅，王京华，李娜.高校英语教师自主发展中的问题与对策研究.河北师范大学学报（教育科学版），2011（4）.
（责任编辑 任洪钺）
一、河南省小学英语教师在职培训需求与供给差异调查
1.研究目的
本研究是为了了解小学英语教师职后接受继续教育的基本情况，如教师对在职培训的看法、目前在职培训方式及存在问题等，以期探讨促进小学英语教师在职培训的有效方法。
2.研究工具和方法
本研究以河南省许昌市、新乡市、驻马店市的小学在职英语教师为研究对象，根据相关研究文献以及访谈结果，编制了河南省小学英语教师在职培训现状及需求调查问卷。该问卷由两部分组成，一是关于小学英语教师基本情况的调查，设计了包括年龄、性别、工作年限、职称、学历等六个方面的调查项目。第二部分包括小学英语教师对在职培训的看法及在职培训存在的问题等的调查，共设计了17个调查项目。此次调查共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效率是92.5%，同时对三个地市的英语教研员和部分教师进行了访谈。
3.调查结果与分析
从被调查教师基本情况来看，小学英语教师中中青年教师占多数，其中尤以20-29岁年龄段的教师最多，占43.61%，这说明小学英语教师队伍呈现出年轻化的特点。从学历上看，大专比例占41.35%，本科学历占57.89%，这一方面说明小学英语教师的学历绝大多数已达标，另一方面也说明教师的整体受教育程度还有待于提高。从职称来看，初级和中级占的比重大，分别占33.83%和42.86%，而高级的比例相对较低，这也从一个侧面反映出广大教师的发展空间还很大。从专业出身上看，有30.83%的教师并非英语专业出身，这表明小学英语教师的专业素质比较差，他们的专业知识结构、教学能力有待于进一步提高。
关于小学英语教师学习发展意识的调查显示，社会对人才的需求、社会对高质量教育的期望、学校和家长的望子成才使54.89%的教师强烈感受到各方面的压力。对此，78.2%的教师强烈意识到不断学习的重要性，54.14%的教师表示会自觉参加教育理论和教学方法的学习，还有24.31%的教师会选择和自己专业有关的学习。这些都表明绝大多数小学英语教师有学习发展的愿望。
从在职培训方式需求的调查结果来看，同事之间的相互交流与帮助（占52.63%）、经常外出参观考察学习（占66.17%）是教师们最喜欢的学习发展途径。教师最喜欢的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次依次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）。从培训内容看，教师最喜欢的是技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。教师最喜欢的三个培训模块分别是课例观摩点评（84，21%），参观考察（60.90%）和分组讨论（42.11%）。这些数字表明了教师对培训方式需求的多样化。在访谈中，教师们也表达了他们希望与同行、专家交往的愿望。
教师接受在职培训情况的调查结果显示，有62.41%的教师最近三年参加过计算机培训，33.08%的教师参加过骨干教师培训，31.58%的教师参加了学历提高培训，这些数据表明绝大多数教师都曾接受过不同形式的在职培训。这也反映出绝大多数教师具有学习的积极性，对自己不断发展提高的重要性有一个肯定的态度。观摩教学、短期进修和网络培训是教师参加在职培训的三种主要方式。调查结果显示，观摩教学作为英语教师经常性的自我提高的方式，得到了教师的认可，成为教师最主要的培训形式。
涉及到参加培训的原因，67.67%的教师是为了提高自身素质，评职称、提高学历、追求学校发展以及完成任务也是教师参加在职培训的原因，所占比例差别不大。这反映出教师在职培训需求的多样化，同时也可以看出教师有不断学习发展的意识和愿望。虽然英语教师普遍认为在职培训对教师的发展有很重要的作用，并且通过在职培训他们确实提高了专业知识水平，增强了教学能力，但他们也指出目前的在职培训方式存在着一些不足，如所学与实际教学脱节，对教学帮助不大，持这种观点的教师占了42.11%；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；而在职培训周期过长（占40.60%），名额有限（50.38%）、工作压力大，没有时间和精力（48.47%）、经费过高而收获不大（35.34%）、领导不重视（25.57%）等原因也使得教师无法经常性地参加培训。而对于在职培训机构的满意度调查上，大部分教师肯定了它们的培训效果，但仍有28.58%的教师表示不满意，这些都说明目前的教师继续教育体制存在着一些问题，需要在职培训教育机构、教师所在学校等方面进行改进。
4.调查结论
综合问卷调查和访谈，可以看出目前河南省小学英语教师的整体素质还有待于进一步提高，广大教师虽然具有学习发展的意识和动力，但是教师继续教育体制依然存在着一些问题，必须加以改革和解决，以促进小学英语教师的专业发展。
二、建议和措施
为了满足小学英语教师在职培训的需求，促进其专业发展，本人认为应当构建一个包括教育主管部门、在职培训机构、学校以及教师四位一体的教师继续教育体系。
1.发挥教育主管部门职能作用，提供制度保障
首先要积极倡导学习化社会的建立。在科技发展日益迅猛的今天，不学习就意味着丧失了竞争力，也就丧失了生存的能力。因此，不管是教育主管部门也好，还是学校领导部门也好，都要积极创设一个团结向上、自信、努力的文化氛围，使学习成为教师发展的推动器。
作为教育主管部门，应当充分认识到在职培训对于教师专业发展以及教师队伍建设、学校发展的的重要性，在制定教育政策时充分考虑教师专业发展的需要，从制度措施上鼓励和支持教师为促进专业发展进行的各种学习活动。各级教育主管部门可以积极举办形式多样的培训，如专题讲座、专题研讨、教学指导、观摩学习等，定期组织课堂教学技能大赛，组织教学经验交流会议等，给教师发展搭建一个好的平台。另外，积极协调高校和小学英语教师间的关系，鼓励跨学校的课题研究等。
作为学校要为教师的在职培训创造条件，积极营造一种有利于教师发展的氛围，通过教师之间的互动，建立起一种合作校园文化，开展多种多样的活动以激发教师继续教育的积极性，比如：经常组织教师座谈，了解教师的在职培训需求；选送优秀教师外出进修学习；请专家到学校讲授新的教育教学理论；协调好教师与教师之间的关系；调整好教师教学与学习之间的矛盾；给教师提供适当的学习经费；帮助教师化解家庭矛盾等以解决教师学习发展的后顾之忧。学校文化只有在有利于教师发展的情况下，教师才能获得最大的发展，学校开展的在职教师培训才能起到事半功倍的效果。
2.发挥各级各类教师教育机构作用，满足小学英语教师发展需要
教师的专业发展是一个职前教育和职后教育相统一的过程。作为小学英语教师职前教育的师范院校，在小学英语教师的专业发展中发挥着重要的作用。师范院校必须改变传统师范教育单一的培养模式，通过整合教学内容、构建新的教学模式、重组课程体系、改革教学管理制度等方式创建具有终身学习思想的教师教育新体系，把培养反思型教师作为首要任务。师范院校应当教会学生如何有效反思，如：培养学生写反思日记；帮助学生建立个人发展档案，记录反思历程；通过微格教学以及观摩优质课等培养学生的反思意识和能力。
作为教师继续发展培训机构的高等院校，应加强与小学英语教师的联系，及时了解小学英语教学中存在的问题，通过专题讲座、专题研讨以及课题研究等形式帮助小学英语教师更新教育教学理念，拓展其专业知识，锤炼其教学技能。
其次，教师进修、培训机构应为职后教师的专业发展提供一定的理论与实践上的支持。深入学校、深入教师群体中，了解教师对在职培训的意见和建议，及时调整培训内容和方式，既要能满足大多数学员的需求，也要注意到每个学员的个体差异，使每个学员都有所收获，使在职培训既有统一要求，又体现个性化，实现人本化的目标。培训机构还应加强对学员的跟踪指导，通过网上交流、电话、通信等多种方式为学员提供后续支持。
3.发挥校本培训优势，合理组建教师团体
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，由学校发起组织，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的的中小学教师继续教育培训活动。[2]这种培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解决教育教学中的实际问题，能满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与的积极性，同时有利于加强教师间的协作和交流。要保证校本培训的有序进行，首先应当使学校成为一个“学习化组织”。其次，制定一套完善的培训、检测、评估、激励制度。根据学校发展需要，结合教师实际，作出中期、长期和近期师资建设规划，制定切实可行的培训计划和内容。最后，学校要努力增加经费投入，加强培训学习的基础设施建设，为教师在职在岗的自学自练提供良好的设施条件。
此外，学校还可以结合实际，促进英语教师学习团体的组建。教师学习团体，是由教师自发组织的，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式。[3]教师本着自愿、提升自己教学能力的原则自动组织起来，共同学习。在这个团体中，学习是基于教学工作，为了教学工作，在教学工作中进行如何改进教学工作的学习。教师不论教龄长短，经验多少，见识多寡，都可以将自己遇到的个案摆出来，交流探讨，分享成果，共享经验。要使教师学习团体充分发挥作用，也需要学校提供一定的场合，同时协调教师间的关系。
4.培养教师自主发展的意识和能力
自主发展是教师专业成长的一个重要途径，是教师主体性的一种重要表现，也是教师持续不断发展的内在推动力。
培养教师的自主发展意识，首先应该帮助教师树立终身学习的思想。其次，培养教师的反思意识。在实际中，许多教师满足于经验性教学，缺乏反思的精神和动力，因而也就缺乏学习和进取的动力。所以，培养教师积极进取、勇于质疑、大胆创新的精神是很有必要的。学校除了组织教师进行必要的教育理论学习和专业知识学习之外，还要想方设法调动起教师自我反思的意识。如改变对教师的评价机制，不再以升学率的高低，学生成绩的排名对教师进行奖惩，而是从教师教学能力，科研能力的提高与否来进行评价。这样，才能激起教师进行教学改革，主动反思教学行为的积极性，促使教师自主发展。
教师自主发展能力主要包括自主学习能力、自主科研能力和自主反思能力。自主学习能力能使教师不受外界干扰，自觉主动地汲取专业学科知识，并促进与他人的经验交流与共享。科研能力和自主反思能力能有效地帮助教师解决教学中的实际问题，提高其教学能力，提升教学质量。我们可以借鉴MalcolmKnowles的成人学习理论中所倡导的自我导向学习模式。它强调“学习者自行诊断学习需要，确立个人目标，自主选择学习资源、学习策略和评价学习结果。”[4]这个过程使教师的专业发展由被动转化为主动。如果教师能够自觉积极地利用各种教育资源进行自我导向型学习，会有利于构建个性化的知识和理论，提高学习和发展的效率。当然，教师自主发展能力的培养也离不开教师群体间的思想碰撞、交流和共享，离不开教师的问题意识和科研能力的发挥。
综上所述，目前的小学英语教师在职培训体制在丰富教师的专业学科知识，提高教师的专业技能，促进教师的专业发展方面确实发挥了重要的作用，但存在的问题也不容忽视。为完善教师继续教育体系，教育主管部门、教师培训机构、学校以及教师个体都应该积极协作，努力创造条件促进教师的专业发展。其中关键性的因素是教师。作为教师个体，必须具有学习和发展的意识，通过各种方式加强专业知识的学习和技能的训练。在此过程中，教师间的合作交流、经验共享以及个人的教学反思起着重要的作用。
参考文献
[1] 刘丽莉主编.中小学教师继续教育培训模式研究.北京：中国人事出版社，2003.
[2] 林红.小学英语教师在职培训3 3 3模式的研究.现代教育论丛，2000（6）.
[3] 林旭东.教师学习团体的功效与机制初探---一个教师学习团体的个案剖析.西南师范大学，2002.
[4] 韩红梅，王京华，李娜.高校英语教师自主发展中的问题与对策研究.河北师范大学学报（教育科学版），2011（4）.
（责任编辑 任洪钺）