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摘 要：兴趣是学习的原动力，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在提倡素质教育，推行课程改革的今天，广大的教育界同仁也更加关注兴趣在教育教学中的地位。本人结合自己的教学实践，浅谈在语文教学中是如何激发学生学习兴趣的。
关键词：学习兴趣 创新方法 授课艺术 贴近生活
兴趣，是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和爱好。伟大的教育家孔子曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，汉语是我们的母语，它承载着中华民族五千年光辉灿烂的文化，但是从现实来看，学生学习掌握语文的兴趣并不浓厚。这主要是因为语文学科总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面，归结起来主要在于语文教学的单调刻板、不注重生活中的实际运用，从而抑制了学生学习语文的兴趣。下面，我就如何培养学生学习语文的兴趣浅谈几点拙见：
一、微笑课堂，营造和谐
每一节课，我们都要问自己，“今天我微笑了吗”？教师只有以“和蔼可亲的态度，笑脸相迎的表情”走入课堂，才能够为学生营造轻松愉悦的学习气氛和学习环境。只有这样，学生才能以愉快的心境学习、思考，并获取知识。于是，我提倡把“微笑”带入课堂。这里不是要求教师整节课都是嬉皮笑脸，无威信可言，而是要让学生感受到一种亲和力。同时，教师要用自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的信息。
没有专制、压抑、隔膜和恐惧，有的是民主、尊重、信任和理解，在平等和谐的氛围中，学生“亲其师，信其道”，如沐春风，兴趣盎然，自然就会积极主动地投入到学习中来。
二、创新思维，灵活多变
学生最烦老师教得千篇一律，如语文课每次都是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心，使学生失去了学习语文的兴趣。教师要调动学生学习的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异，不断在学生面前展现知识的新天地。
教学方式需要创新和灵活多变。讲述、朗诵、讨论、演讲等交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身达到美妙的境界。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣，所以教师要想方设法使每一课都有“新”的讲法。讲话剧时不妨表演一下；讲诗歌时开个朗诵会；课文范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
在学习散文《赤壁赋》一课时，本应该让学生把课文背诵下来，但我没有这样做，而是组织了一次朗诵比赛，这样使学生对此产生了浓厚的兴趣。在课下，学生们做了充足的准备，朗诵比赛时，已经有一大半的学生把课文背熟了。
三、潜心阅读，人本互融
苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读不仅仅是简单的认知过程，更是交流、提高的过程，只要潜心其中，终有收获。
新课程背景下的高考对阅读也提出了较高的要求，因此，教师要引导学生深层参与以及多维解读，让他们看到阅读世界迷宫般诱人的美好。任何文本都是“横看成岭侧成峰”的，在进行方法的指导以后，就要放开手脚，让学生成为阅读的真正主体。优质的阅读是给知识注入生命，给生命融入知识，即让生命和文本互动互融。只有阅读主体融入生活，与文本作者自由对话，这样的阅读活动才有构建意义。学生有了阅读的快感和成就感后，探究学习的兴趣才越浓厚。
四、讲究艺术，激发兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术，较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听。长此以往，这样不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。这是一个非常值得语文教育者重视的问题。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法的艺术性。一次，我讲“垂涎三尺”这个成语，忽然发现一位同学在吐唾沫，他是在想试试，能否把唾沫接成三尺。我没有批评这位同学而是相机诱导，对同学说：“某同学听得最好，他在试验我讲的成语，同学们垂涎三尺真的是三尺吗？”然后把那个同学叫起来回答，那同学说，“不是，那是一种夸张。”我表扬他理解得对，这个同学因此就更专心地听讲了。
五、走出课本，贴近生活
不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实相差太远。为了解决这个问题，我们讲课一定要走出课本，贴近生活。走出课本，学生易于理解；贴近生活，看得见，摸得着，学生易于掌握。
联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点。学生学习知识有智力背景的问题：凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。因此，我们要尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生们理解掌握，也使他们感觉到学有所用。在讲《十八岁出门远行》一课时，当学生了解课文内容后，我让同学们回忆自己第一次出门时的情景，并在课堂上讲述出来。同学们都踊跃发言，而且还能够联系实际讲出自己在与人交际过程中的一些策略与技巧。
抽象的道理因为走出课本，贴近了生活，所以学生就很容易理解了，而且还引起了学生的浓厚学习兴趣。
苏霍姆林斯基讲：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样，幻想着在你所教的这门领域有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从语文教学的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，就能够极大程度地激发学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。■
参考文献：
1.徐越化.中学语文教学法.华东师大出版社.1989年版.
2.韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社.1998年版.
3.张必隐.阅读心理学.北师大出版社.1992年版.
4.钟为永.语文教育心理学.警官教育出版社.1998年版.
关键词：学习兴趣 创新方法 授课艺术 贴近生活
兴趣，是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和爱好。伟大的教育家孔子曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，汉语是我们的母语，它承载着中华民族五千年光辉灿烂的文化，但是从现实来看，学生学习掌握语文的兴趣并不浓厚。这主要是因为语文学科总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面，归结起来主要在于语文教学的单调刻板、不注重生活中的实际运用，从而抑制了学生学习语文的兴趣。下面，我就如何培养学生学习语文的兴趣浅谈几点拙见：
一、微笑课堂，营造和谐
每一节课，我们都要问自己，“今天我微笑了吗”？教师只有以“和蔼可亲的态度，笑脸相迎的表情”走入课堂，才能够为学生营造轻松愉悦的学习气氛和学习环境。只有这样，学生才能以愉快的心境学习、思考，并获取知识。于是，我提倡把“微笑”带入课堂。这里不是要求教师整节课都是嬉皮笑脸，无威信可言，而是要让学生感受到一种亲和力。同时，教师要用自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的信息。
没有专制、压抑、隔膜和恐惧，有的是民主、尊重、信任和理解，在平等和谐的氛围中，学生“亲其师，信其道”，如沐春风，兴趣盎然，自然就会积极主动地投入到学习中来。
二、创新思维，灵活多变
学生最烦老师教得千篇一律，如语文课每次都是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心，使学生失去了学习语文的兴趣。教师要调动学生学习的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异，不断在学生面前展现知识的新天地。
教学方式需要创新和灵活多变。讲述、朗诵、讨论、演讲等交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身达到美妙的境界。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣，所以教师要想方设法使每一课都有“新”的讲法。讲话剧时不妨表演一下；讲诗歌时开个朗诵会；课文范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
在学习散文《赤壁赋》一课时，本应该让学生把课文背诵下来，但我没有这样做，而是组织了一次朗诵比赛，这样使学生对此产生了浓厚的兴趣。在课下，学生们做了充足的准备，朗诵比赛时，已经有一大半的学生把课文背熟了。
三、潜心阅读，人本互融
苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读不仅仅是简单的认知过程，更是交流、提高的过程，只要潜心其中，终有收获。
新课程背景下的高考对阅读也提出了较高的要求，因此，教师要引导学生深层参与以及多维解读，让他们看到阅读世界迷宫般诱人的美好。任何文本都是“横看成岭侧成峰”的，在进行方法的指导以后，就要放开手脚，让学生成为阅读的真正主体。优质的阅读是给知识注入生命，给生命融入知识，即让生命和文本互动互融。只有阅读主体融入生活，与文本作者自由对话，这样的阅读活动才有构建意义。学生有了阅读的快感和成就感后，探究学习的兴趣才越浓厚。
四、讲究艺术，激发兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术，较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听。长此以往，这样不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。这是一个非常值得语文教育者重视的问题。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法的艺术性。一次，我讲“垂涎三尺”这个成语，忽然发现一位同学在吐唾沫，他是在想试试，能否把唾沫接成三尺。我没有批评这位同学而是相机诱导，对同学说：“某同学听得最好，他在试验我讲的成语，同学们垂涎三尺真的是三尺吗？”然后把那个同学叫起来回答，那同学说，“不是，那是一种夸张。”我表扬他理解得对，这个同学因此就更专心地听讲了。
五、走出课本，贴近生活
不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实相差太远。为了解决这个问题，我们讲课一定要走出课本，贴近生活。走出课本，学生易于理解；贴近生活，看得见，摸得着，学生易于掌握。
联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点。学生学习知识有智力背景的问题：凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。因此，我们要尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生们理解掌握，也使他们感觉到学有所用。在讲《十八岁出门远行》一课时，当学生了解课文内容后，我让同学们回忆自己第一次出门时的情景，并在课堂上讲述出来。同学们都踊跃发言，而且还能够联系实际讲出自己在与人交际过程中的一些策略与技巧。
抽象的道理因为走出课本，贴近了生活，所以学生就很容易理解了，而且还引起了学生的浓厚学习兴趣。
苏霍姆林斯基讲：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样，幻想着在你所教的这门领域有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从语文教学的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，就能够极大程度地激发学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。■
参考文献：
1.徐越化.中学语文教学法.华东师大出版社.1989年版.
2.韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社.1998年版.
3.张必隐.阅读心理学.北师大出版社.1992年版.
4.钟为永.语文教育心理学.警官教育出版社.1998年版.