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师：这节课，让我们继续走进《我和祖父的园子》。
（生齐读课题）
师：上节课，我们学习了课文的第2、第3自然段，作者萧红是用怎样的文字来描写这个园子的呢？请同学们拿出摘抄本，美美地读读你摘录的句子。
（生读）
师：这是一个怎样的园子呢？谁能用上一些四字词语对这个园子作一个“印象扫描”。
生：鸟栖虫居、鸟语花香。
生：花木成畦、瓜果满园。
生：草长莺飞、五彩斑斓、万紫千红。
……
师：正是这个园子，令作者多年后依然魂牵梦萦，这里珍藏着她怎样的童年时光呢？
【评析：那个鸟栖虫居、花木成畦的园子，是作者尽情戏耍的童年乐园；那一句句清新活泼、跳跃行走的文字，是学生语言习得的源头活水。这一环节的教学，既是学生语言积累后的展示、运用，同时又将那片五彩斑斓的天地再次在学生面前铺展开来，为学习下文搭建了一方风光旖旎的舞台。】
师：请同学们打开课本，轻轻地读读课文第3～12自然段，想想课文写了作者在园子里做的哪些事，用尽可能少的文字来概括，写在课文插图的旁边。（指名上黑板写）
师：（指着学生的板书）栽花、拔草、铲地、浇菜这几件事，你们都写下来了吗？
师：其实，这几个动词的字形都与它们表达的意思相关，你能记住吗？
（生识记）
师：还写了其他事吗？
生：还写了祖父种菜的时候“我”溜土。
生：还写了祖父教“我”认谷穗，“我”却去吃黄瓜、追蜻蜓。
师：“我”真的是在栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜吗？用书上的一个词来说，“我”是在——
生：（齐）瞎闹。
（师板书：瞎闹）
师：怎么个瞎闹呢？请同学们默读课文第3～12自然段，画出有关的句子，写下自己的感受。
师：只画线，不写感受，这也叫瞎闹哦。
（生交流，師出示课文段落。）
种菜——当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
生：“有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了”，从这里可以看出“我”不但没帮着种菜，反而帮了倒忙。
师：帮了倒忙，“我”懊恼吗，自责吗？“我”的心情怎样？（指导学生读出得意，读出快乐。）
生：从“哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹”可以看出“我”根本不会溜土。
师：是啊，用“哪里”更表达了“绝对不会”的语气，你能读出这种感觉吗？
（生有感情朗读）
（师出示课文段落）
铲地——其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
生：从“爬”这个动作，我仿佛看到了小作者弄得满身是泥，一路走过去，压倒了不少庄稼。
师：边读文字边想象，是一种很好的读书方法，值得大家学习。
生：这句话中又有一个“哪里”， 可以看出“我”根本就是在瞎闹。
（师出示课文段落）
浇水——玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
生：从“乱闹”可以看出“我”实在是太淘气了。
师：是啊，你看，“我”浇菜和祖父浇菜有什么不同？
生：动作不同，祖父是细心地往菜上浇；“我”是把水往天空里扬。
生：水瓢是祖父浇菜的工具，到“我”手里却成了玩具。
生：“我”浇菜纯粹是为了
玩乐。
师：“我”浇菜，浇出的是一种乐趣。
（师出示课文段落）
祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
（生交流感受，略。）
师：这段话让你想起了哪个童话故事？
生：《小猫钓鱼》《小猴子下山》……
师：这些故事都是告诉我们做事情不能三心二意，萧红在这里也是在写自己三心二意吗？
生：不是，她只是在说她很自由。
师：是呀！又去做别的了，会去做什么呢，又闹出什么好玩的来了？请拿出笔来写一写。
（生练笔后交流）
生：跑了几步，看见丝瓜花上停着一只小蜜蜂，就用手去捂小蜜蜂，谁知被蜇得哇哇大哭。
生：我又跑到树阴下，采了一大把野花，一朵一朵插在自己头上，真是臭美啊！
……
师：说着这一桩桩童年趣事，笑意在我们脸上舒展，快乐在我们心间荡漾。这个园子里留下的是作者怎样的童年呢？
生：自由自在的，无拘无束的……
【评析：作者用活泼率性的文字记录了自己在园子中的快乐时光，每一件小事都写得妙趣横生，值得驻足流连，咀嚼涵泳。在教学中，教者紧扣“瞎闹”二字，以情感体验为抓手，引领学生化身为文中的“我”去感受体悟。而对每一件趣事交流的侧重点又不一而足，或是抓关键词，或是想象画面，或是角色体验，或是补白写话，使课堂教学避免了机械重复，显示出一种自由、洒脱。】
师：这份童年的美好，源自于什么呢？
生：是这个园子给了“我”
快乐。
生：还有祖父，以及祖父对“我”的宠爱。 师：祖父是怎么对待“我”的“瞎闹”的？
（生根据课文内容交流，略。）
师：当“我”把狗尾草说成谷子时，祖父大笑；当“我”说每天吃的就是这个时，祖父还在笑。同学们，让我们把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了！”来说一句话。
生：当“我”东一脚西一脚地瞎
闹，把菜种都踢飞了时，祖父笑了！
生：当“我”从祖父手里抢水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！
生：当“我”把韭菜割了，却留着狗尾草时，祖父笑了！
生：当“我”不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！
师：这是宽容的笑、理解的笑、欣赏的笑……
师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父浓浓的爱呀！所以，作者在文中用这样的句式深情回忆——
（师生合作读）
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种菜，我就溜土；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也抢过来浇……
师：从这样的句式中，你感受到了什么？
生：我和祖父关系亲密、形影不离。
【评析：除去那个生机勃勃
的园子，除去那个无忧无虑的女孩儿，祖父始终是课文中的一个重要人物，他在作者有意无意的轻描淡写中，就那样笑吟吟地望着作者，也望着文字之外的读者。教学中，教者创生“当……的时候，祖父笑了！”这样的句式引领学生走近文本背后那位慈祥宽厚的长者，又从文中捡拾起“祖父……，我……”这样的句式引领学生破译文本的语言密码。在这个过程中，学生获得的是语言与情感的双重滋润。】
师：“我”和祖父的园子是“我”和祖父的乐园，而我们，是沉浸在文字中的读者。现在，让我们走出园子，做一个审视文字的读者。课文的第2自然段和第13自然段写的是园中的景，第3～12自然段写的是园中的事，把第13自然段放到第2自然段之后似乎更合适，衔接也更自然，你的看法怎样？
生：有可能是作者一会儿在园中赏景，一会儿又玩闹一阵，玩累了再休息休息看看景色，所以就先写景再写事，最后再写景，这样写法也比较自由。
师：有道理，还有其他看
法吗？
生：老师以前教过我们“一切景语皆情语”，作者写事是为了表达自己的自由，但她觉得还不够，于是再把这种自由投射到了园子中的一切景物，通过景物写出了无比的自由。
师：看来你已深深懂得“借景抒情”的写作之道啊！我们不妨回到课文中看一看，作者是怎樣借景抒情的呢？
（师出示课文段落）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：作者看似在写景，其实是在写自己，你能用上这样的句式来说说吗？
（师出示：我愿意______就______，愿意______就______，我若愿意______，也没有人管。）
（生交流略）
师：自由的景，自由的人，自由的文字，正如文中所说，“一切都是自由的”。
【评析：语文教学需要“情趣”，也需要“理趣”。学习表达尤其是学习用语文的方式表情达意，应是语文课的基本任务之一。这一环节，教者引领学生从“沉浸在文字中的读者”转变为“审视文字的读者”，体悟课文“一切景语皆情语”的写作手法，体会看似无意实则有情的表达奥秘，使学生获得了“语文”的滋润和“语文”的生长。】
（作者单位：江苏无锡市查桥实验小学/江苏无锡市锡山区教育局）
责任编辑 杨壮琴
（生齐读课题）
师：上节课，我们学习了课文的第2、第3自然段，作者萧红是用怎样的文字来描写这个园子的呢？请同学们拿出摘抄本，美美地读读你摘录的句子。
（生读）
师：这是一个怎样的园子呢？谁能用上一些四字词语对这个园子作一个“印象扫描”。
生：鸟栖虫居、鸟语花香。
生：花木成畦、瓜果满园。
生：草长莺飞、五彩斑斓、万紫千红。
……
师：正是这个园子，令作者多年后依然魂牵梦萦，这里珍藏着她怎样的童年时光呢？
【评析：那个鸟栖虫居、花木成畦的园子，是作者尽情戏耍的童年乐园；那一句句清新活泼、跳跃行走的文字，是学生语言习得的源头活水。这一环节的教学，既是学生语言积累后的展示、运用，同时又将那片五彩斑斓的天地再次在学生面前铺展开来，为学习下文搭建了一方风光旖旎的舞台。】
师：请同学们打开课本，轻轻地读读课文第3～12自然段，想想课文写了作者在园子里做的哪些事，用尽可能少的文字来概括，写在课文插图的旁边。（指名上黑板写）
师：（指着学生的板书）栽花、拔草、铲地、浇菜这几件事，你们都写下来了吗？
师：其实，这几个动词的字形都与它们表达的意思相关，你能记住吗？
（生识记）
师：还写了其他事吗？
生：还写了祖父种菜的时候“我”溜土。
生：还写了祖父教“我”认谷穗，“我”却去吃黄瓜、追蜻蜓。
师：“我”真的是在栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜吗？用书上的一个词来说，“我”是在——
生：（齐）瞎闹。
（师板书：瞎闹）
师：怎么个瞎闹呢？请同学们默读课文第3～12自然段，画出有关的句子，写下自己的感受。
师：只画线，不写感受，这也叫瞎闹哦。
（生交流，師出示课文段落。）
种菜——当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
生：“有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了”，从这里可以看出“我”不但没帮着种菜，反而帮了倒忙。
师：帮了倒忙，“我”懊恼吗，自责吗？“我”的心情怎样？（指导学生读出得意，读出快乐。）
生：从“哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹”可以看出“我”根本不会溜土。
师：是啊，用“哪里”更表达了“绝对不会”的语气，你能读出这种感觉吗？
（生有感情朗读）
（师出示课文段落）
铲地——其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
生：从“爬”这个动作，我仿佛看到了小作者弄得满身是泥，一路走过去，压倒了不少庄稼。
师：边读文字边想象，是一种很好的读书方法，值得大家学习。
生：这句话中又有一个“哪里”， 可以看出“我”根本就是在瞎闹。
（师出示课文段落）
浇水——玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
生：从“乱闹”可以看出“我”实在是太淘气了。
师：是啊，你看，“我”浇菜和祖父浇菜有什么不同？
生：动作不同，祖父是细心地往菜上浇；“我”是把水往天空里扬。
生：水瓢是祖父浇菜的工具，到“我”手里却成了玩具。
生：“我”浇菜纯粹是为了
玩乐。
师：“我”浇菜，浇出的是一种乐趣。
（师出示课文段落）
祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
（生交流感受，略。）
师：这段话让你想起了哪个童话故事？
生：《小猫钓鱼》《小猴子下山》……
师：这些故事都是告诉我们做事情不能三心二意，萧红在这里也是在写自己三心二意吗？
生：不是，她只是在说她很自由。
师：是呀！又去做别的了，会去做什么呢，又闹出什么好玩的来了？请拿出笔来写一写。
（生练笔后交流）
生：跑了几步，看见丝瓜花上停着一只小蜜蜂，就用手去捂小蜜蜂，谁知被蜇得哇哇大哭。
生：我又跑到树阴下，采了一大把野花，一朵一朵插在自己头上，真是臭美啊！
……
师：说着这一桩桩童年趣事，笑意在我们脸上舒展，快乐在我们心间荡漾。这个园子里留下的是作者怎样的童年呢？
生：自由自在的，无拘无束的……
【评析：作者用活泼率性的文字记录了自己在园子中的快乐时光，每一件小事都写得妙趣横生，值得驻足流连，咀嚼涵泳。在教学中，教者紧扣“瞎闹”二字，以情感体验为抓手，引领学生化身为文中的“我”去感受体悟。而对每一件趣事交流的侧重点又不一而足，或是抓关键词，或是想象画面，或是角色体验，或是补白写话，使课堂教学避免了机械重复，显示出一种自由、洒脱。】
师：这份童年的美好，源自于什么呢？
生：是这个园子给了“我”
快乐。
生：还有祖父，以及祖父对“我”的宠爱。 师：祖父是怎么对待“我”的“瞎闹”的？
（生根据课文内容交流，略。）
师：当“我”把狗尾草说成谷子时，祖父大笑；当“我”说每天吃的就是这个时，祖父还在笑。同学们，让我们把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了！”来说一句话。
生：当“我”东一脚西一脚地瞎
闹，把菜种都踢飞了时，祖父笑了！
生：当“我”从祖父手里抢水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！
生：当“我”把韭菜割了，却留着狗尾草时，祖父笑了！
生：当“我”不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！
师：这是宽容的笑、理解的笑、欣赏的笑……
师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父浓浓的爱呀！所以，作者在文中用这样的句式深情回忆——
（师生合作读）
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种菜，我就溜土；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也抢过来浇……
师：从这样的句式中，你感受到了什么？
生：我和祖父关系亲密、形影不离。
【评析：除去那个生机勃勃
的园子，除去那个无忧无虑的女孩儿，祖父始终是课文中的一个重要人物，他在作者有意无意的轻描淡写中，就那样笑吟吟地望着作者，也望着文字之外的读者。教学中，教者创生“当……的时候，祖父笑了！”这样的句式引领学生走近文本背后那位慈祥宽厚的长者，又从文中捡拾起“祖父……，我……”这样的句式引领学生破译文本的语言密码。在这个过程中，学生获得的是语言与情感的双重滋润。】
师：“我”和祖父的园子是“我”和祖父的乐园，而我们，是沉浸在文字中的读者。现在，让我们走出园子，做一个审视文字的读者。课文的第2自然段和第13自然段写的是园中的景，第3～12自然段写的是园中的事，把第13自然段放到第2自然段之后似乎更合适，衔接也更自然，你的看法怎样？
生：有可能是作者一会儿在园中赏景，一会儿又玩闹一阵，玩累了再休息休息看看景色，所以就先写景再写事，最后再写景，这样写法也比较自由。
师：有道理，还有其他看
法吗？
生：老师以前教过我们“一切景语皆情语”，作者写事是为了表达自己的自由，但她觉得还不够，于是再把这种自由投射到了园子中的一切景物，通过景物写出了无比的自由。
师：看来你已深深懂得“借景抒情”的写作之道啊！我们不妨回到课文中看一看，作者是怎樣借景抒情的呢？
（师出示课文段落）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：作者看似在写景，其实是在写自己，你能用上这样的句式来说说吗？
（师出示：我愿意______就______，愿意______就______，我若愿意______，也没有人管。）
（生交流略）
师：自由的景，自由的人，自由的文字，正如文中所说，“一切都是自由的”。
【评析：语文教学需要“情趣”，也需要“理趣”。学习表达尤其是学习用语文的方式表情达意，应是语文课的基本任务之一。这一环节，教者引领学生从“沉浸在文字中的读者”转变为“审视文字的读者”，体悟课文“一切景语皆情语”的写作手法，体会看似无意实则有情的表达奥秘，使学生获得了“语文”的滋润和“语文”的生长。】
（作者单位：江苏无锡市查桥实验小学/江苏无锡市锡山区教育局）
责任编辑 杨壮琴