论文部分内容阅读
摘要：本文深入探讨了在自主学习实践中出现的几个典型问题，并进行了深度剖析，针对这些问题提出了相应对策，旨在提高学生英语自主学习能力，促进教师对自主学习的深入认识和把握，有助于教师在指导自主学习的教学实践的道路上走得更远。
关键词：自主学习；问题；反思；师生角色；优化教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-079-1
一、新课程“自主学习”实践中存在的问题
（一）将“自流”等同于“自主”
案例：在某节写作课上，老师让学生分小组进行写作学习，先通过阅读讨论此类文章的结构，然后提供每个小组一张纸，要求整个小组一起合作写一篇类似的文章，可先讨论主题，结构甚至细节。结果，80%的时间都浪费在了小组成员分工和互相推托上，最后写好文章的小组寥寥无几，完成文章的小组也是个别成员在最后时刻赶出来的。
在这个案例中，教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的作用。因此自主学习如果没有教师的正确引导，那么就会变成随意性的学习，教师就失去了存在的价值，学生自主学习能力就不能获得发展。
（二）将“控制”等同于“指导”
案例：某教师在全市评优课上执教8B unit 5 的Reading 部分时，要求学生讨论“How to help ORBIS”
教师：Now， please discuss what we can do to help ORBIS.
（学生讨论了不到10秒，老师就开始提问，接着邀请了两组学生进行回答）
教师：I think we can make a slogan for it.（拿出预先准备好的纸，要求学生小组一起制作口号，然后展示）
案例中的老师让学生讨论进行思考，这对于学生自主学习能力的培养是有益的，但是没能给学生足够的讨论和展示的时间，虽然征询了学生的意见，但仍然将学生引入预先设计的教学环节，学生的思维空间和自主探究的积极性受到了限制，自主学习也成了走过场。
（三）将“提问”等同于“自主”
案例：某教师执教8B unit 4 Charity的Welcome to the unit时，准备让学生思考出帮助需要帮助的人，帮助慈善的方法
教师：What can we do for charity？ You can discuss with other students.（同伴讨论）
学生：We can raise money.
教师：What else？（教师等待了3秒钟后有点急了）
Can we donate our stationery？
学生：Yes.
教师：What else？（学生还是说不出）Maybe we can give leaflets. Do you think it is a good idea？
学生：Yes.……
案例中教师只需学生经过初步预习就能对答如流，要么只需学生做“是”或“否”的回答，甚至学生还没有讨论完，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，或把学生带回到了自己预先设计的教学环节。这个案例看似是在自主探究，实质上没有对学生进行有效的引导，无法促进学生的思考。
（四）用课堂“练习”代替“自主学习”
不少老师有培养学生的自主学习能力的意识，增加了学生自主学习的时间，但是在有限的课堂时间内，为了完成教学任务，最多牺牲的也是学生自主学习的环节，将最后剩下的少之又少的时间留给学生作为自主学习的时间。但又不放心学生的学习，常常发下一张课堂练习作为学生课堂自主学习的一点自我安慰，用来代替学生的自主学习。
二、新课程自主学习实践中问题的反思
（一）投身课改，正确理解“自主学习”
在新课程教育改革的实践中，教师对自主学习的错误理解及实际运用中出现的问题主要源于没有真正理解“自主学习”的内涵。自主学习是学习者在自定目标指引下，在教师的指导或他人的帮助下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我监控和调节学习方法完成具体的学习目标，并进行自我评价和反思的学习模式。自主学习强调学生是学习的主人，侧重自我意识，独立能力的培养，是包括学习者的态度、能力、策略在内的多要素结合的学习机制，同时强调教师的作用，强调允许多种学习方式的结合。
（二）更新理念，合理定位“师生”角色
教师是自主学习的倡导者、组织者、引导者、帮助者、评价者和合作者。教师在指导学生自主学习时，不是放手不管，放任自流，或是过分控制，而应明确自身的作用，启发、引导学生进行学习，把握教材中的重难点，教给学生自主学习的方法，并提出合理的建议。课堂教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，只有在合理定位两者关系的情况下，自主学习才能真正落实到实处。
（三）投身实践，优化教学
1.善用多种形式开发学生的自主学习能力。
教师可以通过包括提问、练习在内的多种形式来开发学生的自主学习能力。设计多层次的课堂任务，编写符合学生水平和有针对性的练习，运用教学策略，引导学生主动参与，采用合作探究等方式，在同伴交流，师生互助的过程中，建构知识，激发思维，所有的设计都要着眼于学生的思维发展，让学生的自主探究能力和创新精神质疑、合作、讨论、研究、思辨中得到发展。
2.增加自主学习的实践，保证自主学习时间。
作为学习的主人，学生需要自由支配学习的时间。教师应根据学生的特点，合理安排教学计划，充分保证学生能有独立思考，充分理解、领悟教材的时间，有讨论、合作探究和完成练习的时间。
3.革新评价机制，体现自主学习的实际效果。
需要革新当前以成绩为主的评价机制，注重多元互动评价、过程性评价和形成性评价。充分肯定学生的点滴进步，培养学生的学习兴趣，激发自主学习的潜力；引导调整学习方法和策略；重视学习过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，使自主学习得到内化。
关键词：自主学习；问题；反思；师生角色；优化教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-079-1
一、新课程“自主学习”实践中存在的问题
（一）将“自流”等同于“自主”
案例：在某节写作课上，老师让学生分小组进行写作学习，先通过阅读讨论此类文章的结构，然后提供每个小组一张纸，要求整个小组一起合作写一篇类似的文章，可先讨论主题，结构甚至细节。结果，80%的时间都浪费在了小组成员分工和互相推托上，最后写好文章的小组寥寥无几，完成文章的小组也是个别成员在最后时刻赶出来的。
在这个案例中，教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的作用。因此自主学习如果没有教师的正确引导，那么就会变成随意性的学习，教师就失去了存在的价值，学生自主学习能力就不能获得发展。
（二）将“控制”等同于“指导”
案例：某教师在全市评优课上执教8B unit 5 的Reading 部分时，要求学生讨论“How to help ORBIS”
教师：Now， please discuss what we can do to help ORBIS.
（学生讨论了不到10秒，老师就开始提问，接着邀请了两组学生进行回答）
教师：I think we can make a slogan for it.（拿出预先准备好的纸，要求学生小组一起制作口号，然后展示）
案例中的老师让学生讨论进行思考，这对于学生自主学习能力的培养是有益的，但是没能给学生足够的讨论和展示的时间，虽然征询了学生的意见，但仍然将学生引入预先设计的教学环节，学生的思维空间和自主探究的积极性受到了限制，自主学习也成了走过场。
（三）将“提问”等同于“自主”
案例：某教师执教8B unit 4 Charity的Welcome to the unit时，准备让学生思考出帮助需要帮助的人，帮助慈善的方法
教师：What can we do for charity？ You can discuss with other students.（同伴讨论）
学生：We can raise money.
教师：What else？（教师等待了3秒钟后有点急了）
Can we donate our stationery？
学生：Yes.
教师：What else？（学生还是说不出）Maybe we can give leaflets. Do you think it is a good idea？
学生：Yes.……
案例中教师只需学生经过初步预习就能对答如流，要么只需学生做“是”或“否”的回答，甚至学生还没有讨论完，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，或把学生带回到了自己预先设计的教学环节。这个案例看似是在自主探究，实质上没有对学生进行有效的引导，无法促进学生的思考。
（四）用课堂“练习”代替“自主学习”
不少老师有培养学生的自主学习能力的意识，增加了学生自主学习的时间，但是在有限的课堂时间内，为了完成教学任务，最多牺牲的也是学生自主学习的环节，将最后剩下的少之又少的时间留给学生作为自主学习的时间。但又不放心学生的学习，常常发下一张课堂练习作为学生课堂自主学习的一点自我安慰，用来代替学生的自主学习。
二、新课程自主学习实践中问题的反思
（一）投身课改，正确理解“自主学习”
在新课程教育改革的实践中，教师对自主学习的错误理解及实际运用中出现的问题主要源于没有真正理解“自主学习”的内涵。自主学习是学习者在自定目标指引下，在教师的指导或他人的帮助下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我监控和调节学习方法完成具体的学习目标，并进行自我评价和反思的学习模式。自主学习强调学生是学习的主人，侧重自我意识，独立能力的培养，是包括学习者的态度、能力、策略在内的多要素结合的学习机制，同时强调教师的作用，强调允许多种学习方式的结合。
（二）更新理念，合理定位“师生”角色
教师是自主学习的倡导者、组织者、引导者、帮助者、评价者和合作者。教师在指导学生自主学习时，不是放手不管，放任自流，或是过分控制，而应明确自身的作用，启发、引导学生进行学习，把握教材中的重难点，教给学生自主学习的方法，并提出合理的建议。课堂教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，只有在合理定位两者关系的情况下，自主学习才能真正落实到实处。
（三）投身实践，优化教学
1.善用多种形式开发学生的自主学习能力。
教师可以通过包括提问、练习在内的多种形式来开发学生的自主学习能力。设计多层次的课堂任务，编写符合学生水平和有针对性的练习，运用教学策略，引导学生主动参与，采用合作探究等方式，在同伴交流，师生互助的过程中，建构知识，激发思维，所有的设计都要着眼于学生的思维发展，让学生的自主探究能力和创新精神质疑、合作、讨论、研究、思辨中得到发展。
2.增加自主学习的实践，保证自主学习时间。
作为学习的主人，学生需要自由支配学习的时间。教师应根据学生的特点，合理安排教学计划，充分保证学生能有独立思考，充分理解、领悟教材的时间，有讨论、合作探究和完成练习的时间。
3.革新评价机制，体现自主学习的实际效果。
需要革新当前以成绩为主的评价机制，注重多元互动评价、过程性评价和形成性评价。充分肯定学生的点滴进步，培养学生的学习兴趣，激发自主学习的潜力；引导调整学习方法和策略；重视学习过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，使自主学习得到内化。