摘要：良好的课堂教学效果是每一名军校教员孜孜以求的奋斗目标。本文从和谐融洽的教学环境、适中的课堂信息量、恰当合适的提问、灵活管用的教学方法、亲切的语言神态五个方面分析了良好课堂教学效果的构成因素，为军校教员提升教学效果提供理论参考。
　　关键词：课堂教学；效果；构成因素
　　军队院校担负着培养高层次军事人才的重要任务，院校教育工作的核心就是要不断提高教育教学的质量。课堂教学不但是传授知识的殿堂，而且也是培养思维方式的重要途径，是其他教学环节的基础和载体。如何提高课堂教学质量始终是广大教员和教育工作者认真研究的课题。良好的课堂教学效果受多种因素的影响，涉及到学校、教员、学员多个层面，如学校的教学设施、教学管理，教员的教学观念、教学能力，学员的学习态度、学习兴趣，以及教学过程中的教学内容、教学方法等多个方面。
　　一、和谐融洽的教学环境
　　教学环境是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的专门育人环境。它是学校活动所必须的客观条件和力量的综合。高雅美观、整洁文明的校园，积极向上的校风班风，和谐的人际关系，各种有益的集体活动等，都是可供陶冶学员道德情感、培养良好品质的有利环境条件。校园文化的影响，良好校风学风的熏陶，教师行为的引导感化，这些有形的、无形的或者物质的、精神的多种环境的综合作用会对学员产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。相对于单纯的说教，这种教育影响，更容易被学员所理解接受并引起学员情感上的共鸣，更有利于全面陶冶、塑造人的高尚情操和优良品德。另外，教学环境对学员的心理健康，对学员审美观和审美情趣的形成也都有不可忽视的影响。积极向上的文化氛围对学员的综合素质有着全面的渗透培养作用，而师生关系、同学之谊等人际关系则直接影响到学员的情绪和最终的学习效果。教学环境对教学的影响是方方面面的，学员正处于获取知识、掌握技能和世界观的形成阶段，良好的教学环境必将对他们的成长发挥有益的作用。作为军校教员，不仅要完成好基本的教学任务，也应该把创建良好的教学环境作为自己的工作目标之一，通过自己的努力，既要创建良好的教学硬件环境，又要创建积极向上的教学软环境。让学员在学习知识的同时，其身心也能受到良好教学环境的熏陶。
　　二、适中的课堂信息量
　　课堂信息量是指在课堂教学过程中，在一堂课的时间里所传授知识的多少，即一堂课的知识容量。它包括知识的深浅、新旧、知识面的宽窄等。科学地把握课堂信息量，对于上好一堂课至关重要。信息量太小，往往会使听课者感到不解渴，不过瘾，满足不了求知的欲望，出现“吃不饱”的现象；信息量过大，又会使听课者感到听不下来，记不下来，囫囵吞枣，很难消化吸收，出现“吃不了”的现象。因此，课堂信息量过大或过小，都会影响授课质量和课堂教学效果。恰如其分地把握课堂信息量，要认清教学对象，做到因人施教。针对不同的教学对象，设计不同的教学内容，采取不同的教学方法。上课之前，教员必须对自己教学对象的文化程度、业务水平、实践经验、理解能力，兴趣爱好等，有比较深入全面的了解，从而才能确定讲什么，怎么讲，讲多少，加强针对性，克服盲目性。讲授过程中，还要根据反馈隋况，随时进行调节。努力做到：教其所需，授其所用，释其疑，解其惑。达到教员讲授的内容正是学员迫切所要听的，使教、学双方产生共鸣，寓教于双向沟通之中。
　　三、恰当合适的提问方式
　　恰当的提问方式对于课堂效果有着十分重要的影响。无论采取那一种提问方法，首先所提的问题要精心设计，切中要害，提那些牵一发而动全身的问趣，提问的次数要适中，不分主次地满堂间，不但不能提高教学效果，反而会引起学员的厌烦情绪。提问的时机要恰当，提问除了在课前、课终进行外，课中也应根据临场情况灵活应用。其次，问要问的准。提问时要选准答题对象，做到因人施问。对不同性质、不同难度的问题，要让不同程度的人来回答。对学习比较好的学员，可以提些内容较深、难度较大并能启发大家的问题；对学习比较吃力的学员，则应提些估计他经过思考可以回答的问题。对所提的问题，先提什么，后提什么，采取哪种提问合适，都要统筹计划，全盘考虑。再次，要注意激发和保护学员回答问题的积极性。问题提出后，教员应和蔼可亲，并用热情、信任的目光期待学员的回答，创造人人都爱动脑、个个乐于回答的和谐课堂气氛。即使学员答不出或答错，也要因势利导，对敢于回答问题的精神应予以鼓励，不应求全责备，更不得讽刺挖苦。尤其应鼓励那些回答问题有创见性、敢于发表不同意见的学员，以鼓励大家展宽思路、开拓视眼。
　　四、亲切的语言神态
　　教员的语言应当准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学员学习的积极性。倘若教员语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，学员便会毫无兴致，昏昏欲睡。在课堂教学中，教员语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，切忌一节课一个调，才能吸引学员的注意力。在课堂教学中，教学语言是隋感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，都能够使课堂教学内容由抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教员的书面语言(板书)和姿态语言(教态)也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教员的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学员的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。教态是教员讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教员开展课堂教学的一种重要辅助手段。学员在课堂上不仅要通过教员有声语言的讲解，而且还受到教员的教态潜移默化的影响。教态对课堂教学的效果，起着非常重要的作用。眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。运用“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。如果一个教员上课时只习惯于看着前排的学员，而不注意看后排或角落学员的话，还会在学员中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学员，这是不可忽视的。把视线放在每个学员身上，是教员控制课堂中学员注意力的一种行之有效的办法。
　　五、灵活管用的教学方法
　　教学有法但无定法，贵在得法。教学方法应当是因文而异，因学员而异，因教师特点而异的启发式、讨论式、案例式教学法等。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度等可能不大相同。在备课时，教师应该弄清楚学生学习本课时，在基础知识、理解能力等方面现在有什么，还需要什么，怎样才能让他们得到等等。教学方法的选择因教学内容的特点而异。选择的教学方法适合教学内容特点，会使课堂教学如虎添翼。抽象的、难以表达的教学内容，应尽量采用实物模型、动画演示、实验实习等方法，帮助学生建立概念，理解内容；前后联系紧密、逻辑性强、易推理的内容，应尽量采取讨论、交流的教学方法，引导学生自主学习，培育学生分析问题解决问题的能力。