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【摘 要】
在高中语文教学中，期待视野是一个重要的内容，它渗透在教学当中，影响着文章的创作。本文着重探讨期待视野在高中语文写作教学中的应用策略。
【关键词】
期待视野 高中语文 写作教学 应用策略
写作是高中语文教学的重头戏，期待视野往往渗透其中。所谓“期待视野”指的是读者在进入阅读之前，按照自身的阅读体验与审美情趣，对所阅读的文本有一种事先的估计与期待。这种期待视野理论有时会影响到文章创作者的创作思维，从文章酝酿之初到创作完毕，都会产生微妙的变化，因此最终形成的作品也会有不一样的感觉。结合近几年的写作教学实践经验，笔者针对期待视野在高中写作教学中的应用，总结了几个方面的应对策略：
一、引导学生进行阅读训练
广泛阅读能够帮助学生积累词汇，培养语感，丰富情感，是写好文章的基石和前提。高中生在阅读过程中感知生活，思索人生。随着阅读量的增加，阅读品质的提升，学生的阅读视野也会水涨船高。从一个角度上说，阅读为学生提供了丰富的生活画面，让学生更好的感受生活；另一个角度，阅读能够增长学生见闻，上可追溯上古，下可通晓当代。学生能够领略不同时代，不同境遇下形形色色的认得情感色彩。
就拿鲁迅先生的《拿来主义》来看，从题材上来看属于一篇杂文。学生通过阅读领悟了哲学中的思辨思想，审视问题一分为二。阅读史铁生的《我与地坛》、王羲之的《兰亭集序》，学生们收获的是如何看待生死的人生观。欣赏完苏教版必修一中的《让我们一起奔腾吧》，学生们收获的是一种信仰，一种抱负，理解了顺境也好，逆境也罢，人生本就是一场无休无止的战争。书本中的文本是通过阅读学习完成的，只是阅读的一部分
品类繁多的课外阅读素材才是学生写作的巨大能源。学生们可以选择自己的方式进行阅读。例如教师可以安排每天晚上7点，固定让学生们观看央视《新闻联播》。此举不仅能够提高学生素质，开拓学生视野，帮助学生及时了解国内重大时事以及国际动向。教师也可以指导学生养成记录新闻内容的习惯，久而久之学生们的期待视野变得更为广阔起来，写作时选择素材更灵活了，思维更活跃了。
二、引导学生写作审题更为精准
随着高考命题越来越灵活，不同区域会根据自身特点灵活把握作文命题。作文类型从最初的读图作文到标题作文、再到话题作文，直至当前的材料作文。学生期待视野面对一个个新的挑战，有的在期待范围内，有的逾越了期待视野，这就需要教师在进行写作指导教学时，引导学生注意审题，努力将期待视野涵盖作文命题。教师引导的方向是唯一的，但选择的方式是多样的。
一方面，教师根据文章命题要求，做内涵或外延的审题分析，这样有助于把写作要求和期待视野结合起来。例如，假如命题要求的话题是关于“飞”，教师可以从“飞”的内涵进行解析，“飞”能理解成飞禽在天空中振动翅膀，飞机在动力的驱动下在空中滑翔，植物的种子在风的吹拂下翻飞等等。同时，“飞”还能与其他词语组合，构成不同的意象：飞跃、纷飞、奋飞等。当然，教师还可以从该字的外延方面进行审题解析，“飞”字可以和青春、事业等词语联系起来。教师引导学生了解作文命题的内涵外延的概念后，会拓展学生的期待视野，从而满足学生对该命题的期待定向。
另一方面，教师也可以根据文体结构做审题分析。比如，“求利”这一命题。从短语结构上分析，属于动宾式。“利”是中心词，是命题写作的核心内容；“求”是支配动作，是如何做的过程。继续深入探究，不难发现，该命题考察的实质是“求何利”“怎么求”两方面内容。在学生们设计好题目后，教师可引导学生按照自身的期待视野重新审视听、说、写间的关系，只要言之成理即可。
三、引导学生对整篇文章布局谋篇
教师指导学生对文章进行布局谋篇时，让学生将自己的期待视野与设计意图结合起来，这样学生不仅扩大了创作视野，又可以自由发挥。通常议论文的写作模式为提出论点、分析论点、总结论点。因此，教师指导学生进行议论文写作时就可以结合“是什么”“为什么”“怎么样”安排布局谋篇。那么学生的思路打开了，理解问题深入了，构思更严谨了，自己的期待视野更容易得到满足。
例如2008广东省高考命题为：不要轻易说“不”。针对该命题，首先，教师引导学生仔细审题，按照“是什么”的思路进行布局，可以尝试者提出分论点的形式指出“不”的具体行为，例如，果断拒绝、执着坚守、顽强抗争等等；其次，教师还可以引导学生围绕“因何说不”进行布局谋篇，当然也可以提出几个分论点，例如，不要轻易对爱你的人说“不”，你会失去亲情：不要轻易对可求你的人“说”，你会失去警惕；不要轻易对陌路人说“不”，你会失去机遇等等。紧接着，教师要引导学生搜集素材，“他人是如何做的”，选择的事例可以是古今中外的，也可以是正面与侧面相结合的。不同的思维方式，形式各异的论点、事例，都会使学生在自己期待事业的需求下完成，相信写出来的作品也应当是一篇成功的文章。
作文虽然是一种篇幅短小，内容短小精悍，结构相对规范的文本形式，但不能忽视文章的谋篇布局的重要性，高中生完成作文的意图是将自己直接或间接获得的生活经验通过一定的方式进行理想化加工，力求完美。作为高中语文教师，在进行写作教学时，可以针对作文的布局谋篇对学生写作进行指导。
当然，期待视野不单单存在于写作群体中，还存在于读者群体中。读者在阅读过程中会产生阅读期待，有契合的，也有相悖的，这无形中会对作者的思维带来影响。往往作者在创作时会融入自己的情感，目的、期待等，当读者的阅读期待得到满足时，便会产生一种强烈的阅读热情。
【参考文献】
【1】林振昌.阅读期待视野中的有效教学策略——构建对话平台【J】.语文教学之友，2013（01）
【2】栾晓慧.期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究【J】.环球人文地理，2014（14）
【3】王建英.语文阅读教学中“期待视野”培养的策略研究【J】.科学大众（科学教育），2014（04）
在高中语文教学中，期待视野是一个重要的内容，它渗透在教学当中，影响着文章的创作。本文着重探讨期待视野在高中语文写作教学中的应用策略。
【关键词】
期待视野 高中语文 写作教学 应用策略
写作是高中语文教学的重头戏，期待视野往往渗透其中。所谓“期待视野”指的是读者在进入阅读之前，按照自身的阅读体验与审美情趣，对所阅读的文本有一种事先的估计与期待。这种期待视野理论有时会影响到文章创作者的创作思维，从文章酝酿之初到创作完毕，都会产生微妙的变化，因此最终形成的作品也会有不一样的感觉。结合近几年的写作教学实践经验，笔者针对期待视野在高中写作教学中的应用，总结了几个方面的应对策略：
一、引导学生进行阅读训练
广泛阅读能够帮助学生积累词汇，培养语感，丰富情感，是写好文章的基石和前提。高中生在阅读过程中感知生活，思索人生。随着阅读量的增加，阅读品质的提升，学生的阅读视野也会水涨船高。从一个角度上说，阅读为学生提供了丰富的生活画面，让学生更好的感受生活；另一个角度，阅读能够增长学生见闻，上可追溯上古，下可通晓当代。学生能够领略不同时代，不同境遇下形形色色的认得情感色彩。
就拿鲁迅先生的《拿来主义》来看，从题材上来看属于一篇杂文。学生通过阅读领悟了哲学中的思辨思想，审视问题一分为二。阅读史铁生的《我与地坛》、王羲之的《兰亭集序》，学生们收获的是如何看待生死的人生观。欣赏完苏教版必修一中的《让我们一起奔腾吧》，学生们收获的是一种信仰，一种抱负，理解了顺境也好，逆境也罢，人生本就是一场无休无止的战争。书本中的文本是通过阅读学习完成的，只是阅读的一部分
品类繁多的课外阅读素材才是学生写作的巨大能源。学生们可以选择自己的方式进行阅读。例如教师可以安排每天晚上7点，固定让学生们观看央视《新闻联播》。此举不仅能够提高学生素质，开拓学生视野，帮助学生及时了解国内重大时事以及国际动向。教师也可以指导学生养成记录新闻内容的习惯，久而久之学生们的期待视野变得更为广阔起来，写作时选择素材更灵活了，思维更活跃了。
二、引导学生写作审题更为精准
随着高考命题越来越灵活，不同区域会根据自身特点灵活把握作文命题。作文类型从最初的读图作文到标题作文、再到话题作文，直至当前的材料作文。学生期待视野面对一个个新的挑战，有的在期待范围内，有的逾越了期待视野，这就需要教师在进行写作指导教学时，引导学生注意审题，努力将期待视野涵盖作文命题。教师引导的方向是唯一的，但选择的方式是多样的。
一方面，教师根据文章命题要求，做内涵或外延的审题分析，这样有助于把写作要求和期待视野结合起来。例如，假如命题要求的话题是关于“飞”，教师可以从“飞”的内涵进行解析，“飞”能理解成飞禽在天空中振动翅膀，飞机在动力的驱动下在空中滑翔，植物的种子在风的吹拂下翻飞等等。同时，“飞”还能与其他词语组合，构成不同的意象：飞跃、纷飞、奋飞等。当然，教师还可以从该字的外延方面进行审题解析，“飞”字可以和青春、事业等词语联系起来。教师引导学生了解作文命题的内涵外延的概念后，会拓展学生的期待视野，从而满足学生对该命题的期待定向。
另一方面，教师也可以根据文体结构做审题分析。比如，“求利”这一命题。从短语结构上分析，属于动宾式。“利”是中心词，是命题写作的核心内容；“求”是支配动作，是如何做的过程。继续深入探究，不难发现，该命题考察的实质是“求何利”“怎么求”两方面内容。在学生们设计好题目后，教师可引导学生按照自身的期待视野重新审视听、说、写间的关系，只要言之成理即可。
三、引导学生对整篇文章布局谋篇
教师指导学生对文章进行布局谋篇时，让学生将自己的期待视野与设计意图结合起来，这样学生不仅扩大了创作视野，又可以自由发挥。通常议论文的写作模式为提出论点、分析论点、总结论点。因此，教师指导学生进行议论文写作时就可以结合“是什么”“为什么”“怎么样”安排布局谋篇。那么学生的思路打开了，理解问题深入了，构思更严谨了，自己的期待视野更容易得到满足。
例如2008广东省高考命题为：不要轻易说“不”。针对该命题，首先，教师引导学生仔细审题，按照“是什么”的思路进行布局，可以尝试者提出分论点的形式指出“不”的具体行为，例如，果断拒绝、执着坚守、顽强抗争等等；其次，教师还可以引导学生围绕“因何说不”进行布局谋篇，当然也可以提出几个分论点，例如，不要轻易对爱你的人说“不”，你会失去亲情：不要轻易对可求你的人“说”，你会失去警惕；不要轻易对陌路人说“不”，你会失去机遇等等。紧接着，教师要引导学生搜集素材，“他人是如何做的”，选择的事例可以是古今中外的，也可以是正面与侧面相结合的。不同的思维方式，形式各异的论点、事例，都会使学生在自己期待事业的需求下完成，相信写出来的作品也应当是一篇成功的文章。
作文虽然是一种篇幅短小，内容短小精悍，结构相对规范的文本形式，但不能忽视文章的谋篇布局的重要性，高中生完成作文的意图是将自己直接或间接获得的生活经验通过一定的方式进行理想化加工，力求完美。作为高中语文教师，在进行写作教学时，可以针对作文的布局谋篇对学生写作进行指导。
当然，期待视野不单单存在于写作群体中，还存在于读者群体中。读者在阅读过程中会产生阅读期待，有契合的，也有相悖的，这无形中会对作者的思维带来影响。往往作者在创作时会融入自己的情感，目的、期待等，当读者的阅读期待得到满足时，便会产生一种强烈的阅读热情。
【参考文献】
【1】林振昌.阅读期待视野中的有效教学策略——构建对话平台【J】.语文教学之友，2013（01）
【2】栾晓慧.期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究【J】.环球人文地理，2014（14）
【3】王建英.语文阅读教学中“期待视野”培养的策略研究【J】.科学大众（科学教育），2014（04）