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【摘要】新课程改革的理念对高中地理教学提出了新的要求，作为一门实践内容丰富的学科，高中地理实验教学要重视地理实践力作为地理学科的四大核心要素之一的地位，重视对学生实践能力的培养，把学生地理实践学习的兴趣激发出来，在课堂上给学生充分的发挥空间，培养学生的自主学习与自主思考能力，全面提升学生的综合素质。这就是高中地理教师需要重点关注的方向。
【关键词】高中地理;地理实验教学;实践力培养
在高中地理教学过程中，教师经常会发现，地理知识中的名词概念容易教，但是涉及具体原理以及应用就会很难讲，因为许多地理知识比较抽象，学生难以理解，即使配合課本上的图片学生也无法做到真正的理解掌握，这个时候就需要进行实验教学，通过直观的现象展示帮助学生理解，让学生对地理现象印象深刻，再通过实验后的思考与总结，提升学生的地理综合思维能力。
一、高中地理教学的现状
第一，地理学习要求高，学生没有学习积极性。地理学科要求学生既要像学习语文一样重视知识点的积累以及知识框架的构建，又要像学习数学一样对知识的应用上心，学习要求高。再加上分值低，因此有些学生不愿意多花心思去学习，导致教师的课堂教学质量难以提高。这就对教师的教学手段提出了新的要求：改变教学方式，提高学生的学习兴趣。第二，很多学生觉得地理学习难度大。地理学科在高中是属于文科的，但是在高等教育的分类上是属于理科的，说明在高中阶段，地理学习的理科性质还是有的，具体表现在诸多计算问题上，如昼夜长短、等高线的变化以及时差问题等，涉及大量的逻辑运算问题，对学生的逻辑推理能力提出了较高要求，文科学生自然感觉难度大，不容易学习。第三，教师的教学手段单一化。地理教学本身倾向于实验教学，而在传统的教育理念影响下，教师一般按照教材上的知识体系进行知识点的灌输讲解，在这个过程中，学生没有自己的思考，在遇到实际问题时，自然难以找到解决思路。因此，转变教师的教育理念，要把实验教学融入地理教学，让学生在实验中掌握地理知识;教学手段上要多使用新媒体技术，通过实验演示以及视频播放，让学生了解地理原理，掌握地理知识。
二、在地理实验教学中如何培养学科实践力
在地理教学中，教师应当意识到，课堂实验是为了让学生锻炼动手能力，提高地理实践力，因此，实验项目应尽可能适合学生参与。实验材料要方便获取，实验本身也应当结合学生常见的地理现象来设计，而且实验难度要在学生的水平之内，防止过犹不及。在新课标的要求下，高中地理实验一般有动手制作类、观察观测类、模拟演示类、考察调查类四种，这四种实验分别对应考查学生的不同能力。比如动手制作类可以让学生绘制简易地图，绘制三圈环流图以及等高线平面图等。通过这些实验，学生就能比较直观地理解一些地理现象与地理名词了。下面我们通过两个实验进行举例，这两个实验分别从课内以及课外平台对学生的地理实践力进行锻炼。
（一）测量正午太阳高度角
在这个实验中，主要是让学生能够亲眼见到地理规律的变化，对知识点的理解更加灵活。首先把学生分成若干小组，教师和学生布置好场地后，让学生自己针对测量正午太阳高度角的问题进行实验设计，自主选择实验道具，设置时间以及各种变量，对实验过程要进行记录。然后通过分析实验过程与实验结果得出实验结论，再将各自的实验结论进行汇总交流。最后教师进行总结。由此锻炼学生的综合素质。具体实验过程如下：首先准备实验材料：一根长度一米的棍子，粉笔，直尺一把，计时器一个，指南针一个，计算器。实验地点：学校空旷场地，太阳直射到的地方。时间：当地时间12点左右时的北京时间。过程：首先通过手机的指南针功能，确定当地的经度，计算出当地时间12点对应的北京时间。然后在此之前做好实验器材的安放。接着采用恰当的方式将棍子直立在地面上，用指南针和直尺对阳光投射的影长和角度进行测量;记录不同时间下旗杆的影子长度以及角度;通过不同时间下两组数据的对比计算可以得出一定的规律。最后在课堂上进行总结，教师对实验过程中出现的问题进行分析，鼓励学生们动手做实验，提高实践能力。
（二）进行气温与海拔高度的对比实验
学习地理就是研究地球上发生的各种自然地理现象，找出它们的变化规律并加以应用的过程。地理课本上的知识点往往隐藏在我们身边的自然现象当中。而学生对于地理知识的理解往往仅依靠地理课本上的原理讲解以及图片示例，这样感官刺激很低。高中生对各种事物比较好奇，教师可以带领学生们到学校周围的名山大川走一走，在实地考察过程中理解消化课本上所学习的知识，比如在山上可以观察岩石种类、山体构成、植被的分层、山的形势等，加深对课本知识的理解掌握。实验项目要符合学生实际，比如学生不能理解海拔为什么会影响气温的变化，可以把海拔对气温的影响作为实验项目。准备实验材料：温度计、海拔测量仪器，或者手机自带的海拔测量软件;实验地点：学校附近高度超过1000米的大山;实验时间：14时，温度最高;实验过程：对全班学生进行分组，每组携带一份实验器材，分别从不同入口爬山，每隔100米进行一次记录，对时间、温度、高度进行统计，一直爬到山顶为止。在完成实验后，让每组学生对本组的实验数据进行总结，对实验结果进行讨论。会发现各组的数据都是一样的，每隔100米的高度，气温的下降幅度约为0.6度。教师再对学生的结果进行总结。这样，通过户外实践以及课内总结，学生的地理知识理解能力与实践力会有很大的提升。但是在户外进行实践活动，教师一定要注意学生的安全，做好安全提醒，活动开始前要有安全方案，保证户外实践活动顺利开展。
三、结语
在地理实验课程上，通过课内实验与户外实践的结合，让学生理解身边的地理现象，这对学生地理知识能力的提升非常有帮助。但是教学活动一定要在保证安全的基础上，才能达到锻炼学生地理实践力的目的。
参考文献
[1]郑晓晖，张晓霞.高中地理实验教学的实践力培养路径[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：57-58.
[2]张晓萱.基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状与对策研究[D].鲁东大学，2020.
【关键词】高中地理;地理实验教学;实践力培养
在高中地理教学过程中，教师经常会发现，地理知识中的名词概念容易教，但是涉及具体原理以及应用就会很难讲，因为许多地理知识比较抽象，学生难以理解，即使配合課本上的图片学生也无法做到真正的理解掌握，这个时候就需要进行实验教学，通过直观的现象展示帮助学生理解，让学生对地理现象印象深刻，再通过实验后的思考与总结，提升学生的地理综合思维能力。
一、高中地理教学的现状
第一，地理学习要求高，学生没有学习积极性。地理学科要求学生既要像学习语文一样重视知识点的积累以及知识框架的构建，又要像学习数学一样对知识的应用上心，学习要求高。再加上分值低，因此有些学生不愿意多花心思去学习，导致教师的课堂教学质量难以提高。这就对教师的教学手段提出了新的要求：改变教学方式，提高学生的学习兴趣。第二，很多学生觉得地理学习难度大。地理学科在高中是属于文科的，但是在高等教育的分类上是属于理科的，说明在高中阶段，地理学习的理科性质还是有的，具体表现在诸多计算问题上，如昼夜长短、等高线的变化以及时差问题等，涉及大量的逻辑运算问题，对学生的逻辑推理能力提出了较高要求，文科学生自然感觉难度大，不容易学习。第三，教师的教学手段单一化。地理教学本身倾向于实验教学，而在传统的教育理念影响下，教师一般按照教材上的知识体系进行知识点的灌输讲解，在这个过程中，学生没有自己的思考，在遇到实际问题时，自然难以找到解决思路。因此，转变教师的教育理念，要把实验教学融入地理教学，让学生在实验中掌握地理知识;教学手段上要多使用新媒体技术，通过实验演示以及视频播放，让学生了解地理原理，掌握地理知识。
二、在地理实验教学中如何培养学科实践力
在地理教学中，教师应当意识到，课堂实验是为了让学生锻炼动手能力，提高地理实践力，因此，实验项目应尽可能适合学生参与。实验材料要方便获取，实验本身也应当结合学生常见的地理现象来设计，而且实验难度要在学生的水平之内，防止过犹不及。在新课标的要求下，高中地理实验一般有动手制作类、观察观测类、模拟演示类、考察调查类四种，这四种实验分别对应考查学生的不同能力。比如动手制作类可以让学生绘制简易地图，绘制三圈环流图以及等高线平面图等。通过这些实验，学生就能比较直观地理解一些地理现象与地理名词了。下面我们通过两个实验进行举例，这两个实验分别从课内以及课外平台对学生的地理实践力进行锻炼。
（一）测量正午太阳高度角
在这个实验中，主要是让学生能够亲眼见到地理规律的变化，对知识点的理解更加灵活。首先把学生分成若干小组，教师和学生布置好场地后，让学生自己针对测量正午太阳高度角的问题进行实验设计，自主选择实验道具，设置时间以及各种变量，对实验过程要进行记录。然后通过分析实验过程与实验结果得出实验结论，再将各自的实验结论进行汇总交流。最后教师进行总结。由此锻炼学生的综合素质。具体实验过程如下：首先准备实验材料：一根长度一米的棍子，粉笔，直尺一把，计时器一个，指南针一个，计算器。实验地点：学校空旷场地，太阳直射到的地方。时间：当地时间12点左右时的北京时间。过程：首先通过手机的指南针功能，确定当地的经度，计算出当地时间12点对应的北京时间。然后在此之前做好实验器材的安放。接着采用恰当的方式将棍子直立在地面上，用指南针和直尺对阳光投射的影长和角度进行测量;记录不同时间下旗杆的影子长度以及角度;通过不同时间下两组数据的对比计算可以得出一定的规律。最后在课堂上进行总结，教师对实验过程中出现的问题进行分析，鼓励学生们动手做实验，提高实践能力。
（二）进行气温与海拔高度的对比实验
学习地理就是研究地球上发生的各种自然地理现象，找出它们的变化规律并加以应用的过程。地理课本上的知识点往往隐藏在我们身边的自然现象当中。而学生对于地理知识的理解往往仅依靠地理课本上的原理讲解以及图片示例，这样感官刺激很低。高中生对各种事物比较好奇，教师可以带领学生们到学校周围的名山大川走一走，在实地考察过程中理解消化课本上所学习的知识，比如在山上可以观察岩石种类、山体构成、植被的分层、山的形势等，加深对课本知识的理解掌握。实验项目要符合学生实际，比如学生不能理解海拔为什么会影响气温的变化，可以把海拔对气温的影响作为实验项目。准备实验材料：温度计、海拔测量仪器，或者手机自带的海拔测量软件;实验地点：学校附近高度超过1000米的大山;实验时间：14时，温度最高;实验过程：对全班学生进行分组，每组携带一份实验器材，分别从不同入口爬山，每隔100米进行一次记录，对时间、温度、高度进行统计，一直爬到山顶为止。在完成实验后，让每组学生对本组的实验数据进行总结，对实验结果进行讨论。会发现各组的数据都是一样的，每隔100米的高度，气温的下降幅度约为0.6度。教师再对学生的结果进行总结。这样，通过户外实践以及课内总结，学生的地理知识理解能力与实践力会有很大的提升。但是在户外进行实践活动，教师一定要注意学生的安全，做好安全提醒，活动开始前要有安全方案，保证户外实践活动顺利开展。
三、结语
在地理实验课程上，通过课内实验与户外实践的结合，让学生理解身边的地理现象，这对学生地理知识能力的提升非常有帮助。但是教学活动一定要在保证安全的基础上，才能达到锻炼学生地理实践力的目的。
参考文献
[1]郑晓晖，张晓霞.高中地理实验教学的实践力培养路径[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：57-58.
[2]张晓萱.基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状与对策研究[D].鲁东大学，2020.