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【摘要】：在新一轮课改中，将以人为本的教学理念充分地凸显出来。在课堂教学中，学生已经成了学生自主学习活动的主体。就高中语文课堂教学而言，充分地体现学生的学习主体，采用合作学习教学方式进行教学活动，是一个良好的探索。从“独思、交流、共享”到“已知—未知—建构”、“圈子式”的合作学习组织策略，三个方面的高中语文教学中如何进行合作学习，展开教学组织，提供教学上的参考借鉴，进而提高高中语文课堂教学的教学效率。
【关键词】：高中语文教学；合作学习；教学组织策略
在高中语文课堂教学中，进行合作学习，其组织形式是多样的，但目的只有一个，就是培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。笔者结合自己的教学实践，通过具体的案例，进行分析、阐述在高中语文课堂教学中如何组织学生进行合作学习。
一、“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。我们以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。
一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以 4 人分为一组比较适合。
二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。就《群英会蒋干中计》就有许多问题，比如，在对蒋干人物形象上如何进行分析，其问题就可以设计成： 蒋干是一个怎样的人？ 从哪些地方体现蒋干这个人物的性格？ 文章是通过哪些方式塑造了蒋干这个人物的性格？ 学生经过对文本材料的阅读，进而完成学案上所设计的问题。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。
三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。
四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
二、从“已知—未知—建构”的合作学习组织策略
“已知—未知—建构”的合作学习，实际上就是在已知的知识基础上，通过寻找条件，进而构建新的知识体系的一种教学组织形式。同样，以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。
一是教师为学生设计表格栏。其栏目包含“已知、未知、建构”三部分。“已知”就是学生已经理解掌握到的知识，“未知”则是学生自我不知而又想知道的知识，“建构”则是指通过对已知知识的疏理和自己对未知的知识信息的探寻，进而形成新的知识体系。
二是组织学生积极地自主完成表格，督促好每一位学生的学习。
三是小组内有进行适度的必要的交流。学生在自主地对表格进行完成后，在小组内，进行必要的交流。其目的达到帮助学生进行自我修正的目的。
四是组际间进行交流并给予及时指导。小组在经过充分的组内进行交流之后，小组会形成自己的结论，但是在已知的知识层面上加上经过学生的自我探究活动，如何形成新的知识体系，还需要教师的评价和总结。
当然，“已知—未知—建构”的合作学习方式，尽管适宜于各种语文学习任务的教学，但是毕竟是在学生的完全自主下的学习探究活动，毕竟只能够在起到一个辅助学生思维活动的一个工具性的作用，需要教师在各个环节给予支持性地关注，及时帮助学生对思路进行必要的疏理，以便于合作学习活动顺利展开。
三、圈子式的合作学习组织策略
圈子式的合作学习，就是教师指定学生合作学习的文本范围，引导学生自主学习合作学习一种方式。同样，在圈子式的学习活动中，并且有一個明确的学习主题。就以学习《群英会蒋干中计》以后为例。就可以设计出一个： “古典小说中的英雄性格分析。”这一主题，让学生展开合作学习。其过程操作是：
一是为了组织学生进行合作学习，有必要对学生的学习范围进行圈定，目的在于学生在学习中，有目标性，有针对性。比如古典小说，这范围比较宽泛，教师就要对着古典小说划分一个范围，并且例举具体的英雄。
二是为圈子合作学习划分组员，一般来说，圈子合作学习比“独思、交流、共享”合作学习更具探索性，这就更需要合作的力量，所以在合作学习前，对组员的要求相对就要多一些，一般以 7 人左右为宜。
三是在合理分配好组员后，教师就进行指导学生阅读材料，阅读过程是教师必须关注地方。只有学生认真的阅读，他们才会有所得，学生的阅读是学生合作学习的基础。
四是建立交流的平台。学生经过一段时间的阅读学习后，对所学的内容有了一定的理解认识，但是个体的学习，对文本的认识都带着个体的局限性。鉴于此，教师必然要积极地为学生的交流建立起平台，如自习课，就可以为学生提供交流的时间和空间。
五是学生汇报和教师的评价。在圈子合作学习中，教师为学生提供了一个广泛的阅读空间，学生学有所获，教师应该对学生的学习给予鼓励性的评价，以促进学生的进一步地探索学习。
四、结论
综上所述，在高中语文教学中，进行合作学习，充分凸显学生在学习活动中的主体地位，体现以人为本的教学理念，目的是培养学生自主学习的能力，促进学生的终身学习。当然，在高中语文合作教学中，其组织教学有一定的策略，以“獨思、交流、共享”合作学习方式进行，以“已知—未知—建构”的合作学习方式进行，还可以以圈子式的合作学习方式进行。这都是一些良好的合作学习方式，值得高中语文教师在高中语文教学中积极运用，用以促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析教学研究[J].2013，（02）：86-89.
[2]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.
作者简介：路会会（1992—），女，汉族，籍贯：山东省济南市，聊城大学文学院2016级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：学科教学（语文）。
【关键词】：高中语文教学；合作学习；教学组织策略
在高中语文课堂教学中，进行合作学习，其组织形式是多样的，但目的只有一个，就是培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。笔者结合自己的教学实践，通过具体的案例，进行分析、阐述在高中语文课堂教学中如何组织学生进行合作学习。
一、“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。我们以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。
一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以 4 人分为一组比较适合。
二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。就《群英会蒋干中计》就有许多问题，比如，在对蒋干人物形象上如何进行分析，其问题就可以设计成： 蒋干是一个怎样的人？ 从哪些地方体现蒋干这个人物的性格？ 文章是通过哪些方式塑造了蒋干这个人物的性格？ 学生经过对文本材料的阅读，进而完成学案上所设计的问题。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。
三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。
四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
二、从“已知—未知—建构”的合作学习组织策略
“已知—未知—建构”的合作学习，实际上就是在已知的知识基础上，通过寻找条件，进而构建新的知识体系的一种教学组织形式。同样，以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。
一是教师为学生设计表格栏。其栏目包含“已知、未知、建构”三部分。“已知”就是学生已经理解掌握到的知识，“未知”则是学生自我不知而又想知道的知识，“建构”则是指通过对已知知识的疏理和自己对未知的知识信息的探寻，进而形成新的知识体系。
二是组织学生积极地自主完成表格，督促好每一位学生的学习。
三是小组内有进行适度的必要的交流。学生在自主地对表格进行完成后，在小组内，进行必要的交流。其目的达到帮助学生进行自我修正的目的。
四是组际间进行交流并给予及时指导。小组在经过充分的组内进行交流之后，小组会形成自己的结论，但是在已知的知识层面上加上经过学生的自我探究活动，如何形成新的知识体系，还需要教师的评价和总结。
当然，“已知—未知—建构”的合作学习方式，尽管适宜于各种语文学习任务的教学，但是毕竟是在学生的完全自主下的学习探究活动，毕竟只能够在起到一个辅助学生思维活动的一个工具性的作用，需要教师在各个环节给予支持性地关注，及时帮助学生对思路进行必要的疏理，以便于合作学习活动顺利展开。
三、圈子式的合作学习组织策略
圈子式的合作学习，就是教师指定学生合作学习的文本范围，引导学生自主学习合作学习一种方式。同样，在圈子式的学习活动中，并且有一個明确的学习主题。就以学习《群英会蒋干中计》以后为例。就可以设计出一个： “古典小说中的英雄性格分析。”这一主题，让学生展开合作学习。其过程操作是：
一是为了组织学生进行合作学习，有必要对学生的学习范围进行圈定，目的在于学生在学习中，有目标性，有针对性。比如古典小说，这范围比较宽泛，教师就要对着古典小说划分一个范围，并且例举具体的英雄。
二是为圈子合作学习划分组员，一般来说，圈子合作学习比“独思、交流、共享”合作学习更具探索性，这就更需要合作的力量，所以在合作学习前，对组员的要求相对就要多一些，一般以 7 人左右为宜。
三是在合理分配好组员后，教师就进行指导学生阅读材料，阅读过程是教师必须关注地方。只有学生认真的阅读，他们才会有所得，学生的阅读是学生合作学习的基础。
四是建立交流的平台。学生经过一段时间的阅读学习后，对所学的内容有了一定的理解认识，但是个体的学习，对文本的认识都带着个体的局限性。鉴于此，教师必然要积极地为学生的交流建立起平台，如自习课，就可以为学生提供交流的时间和空间。
五是学生汇报和教师的评价。在圈子合作学习中，教师为学生提供了一个广泛的阅读空间，学生学有所获，教师应该对学生的学习给予鼓励性的评价，以促进学生的进一步地探索学习。
四、结论
综上所述，在高中语文教学中，进行合作学习，充分凸显学生在学习活动中的主体地位，体现以人为本的教学理念，目的是培养学生自主学习的能力，促进学生的终身学习。当然，在高中语文合作教学中，其组织教学有一定的策略，以“獨思、交流、共享”合作学习方式进行，以“已知—未知—建构”的合作学习方式进行，还可以以圈子式的合作学习方式进行。这都是一些良好的合作学习方式，值得高中语文教师在高中语文教学中积极运用，用以促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析教学研究[J].2013，（02）：86-89.
[2]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.
作者简介：路会会（1992—），女，汉族，籍贯：山东省济南市，聊城大学文学院2016级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：学科教学（语文）。