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摘要：随着教育信息化的发展，教育研究者对微课的研究逐渐成为一个热点。本文從符合自主学习的微课本质特征出发，对微课的设计进行了分析，并结合当今新技术，探讨了微课制作的新方法，以期推动教育信息化的实施和学校教育模式与课堂结构的变革。
关键词：微课设计；制作方法；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）06-0050-03
信息技术和互联网技术的发展和普及，为教育信息化政策的实施提供了良好的条件，我国的教育信息化进程也从理论研究转变为实践运用。目前，国内各教育机构都将微课作为研究课题，寻求微课的有效运用与持续发展。由于目前初中历史微课的设计与制作大多以讲授型为主，且初中生已经具备一定的学习经验和认知能力，所以为了引导学生更加深入地进行自主学习，本文以初中历史《全面内战的爆发》一课为例，对自主学习微课的设计和制作进行了探讨。
微课是利用信息技术对各种教学资源进行整合，以教学视频为主，包含与该教学主题相关的教学设计、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性资料，以便学生利用信息技术平台进行学习的新型课程资源。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用教学方法的分类总结，再结合当前众多实践者和教育工作者对微课更深层次的认识，我们可以将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
1.初中历史微课设计标准
微课内容设计要基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，以信息化学习环境为基础，以微视频为主，辅以过关任务和学习反馈。笔者结合初中历史学科的特点和微课的特征，尝试总结了历史微课设计的一般标准。
（1）“微”中藏“大”
“微”是指微课的时间要短、知识点要少，但微课追求的深度能解决某一问题，这决定了其实质的全面性和丰富性，所以微课的外在呈现形式“微”，实质内涵与作用却“大”。例如，在《全面内战的爆发》中，笔者选取了重庆谈判这个知识点来设计微课，对抗战胜利后中国面临的时局，包括国际和国内的时局进行了分析，然后在这种背景下，对重庆谈判和《双十协定》的知识进行了系统的学习和理解。
（2）体现学科性与技术性
微课制作必须凸显“初中历史”的学科性，严格遵循科学体系和教学要求，其内容应体现科学性、准确性、学术性和真实性。由于信息技术和网络技术是微课的基础，历史微课就是利用现代信息技术手段，将历史知识以可视化、直观化的形式呈现，因此，初中历史微课设计必须是学科性与技术性的有机结合，让技术服务学科，以学科驾驭技术。另外，一个完整的微课除了视频文件外，至少还应设置过关任务的部分辅助资料，并配备参考答案，以便学生自测巩固。
（3）化“零”为“整”
微课时间短、体量小，视频一般在10分钟内，然而初中历史知识具有一定的深度与广度，所以10分钟不可能一次性解决一个历史知识专题，这就必须处理好历史微课的独立与整体协调问题。我们可以将一个历史知识专题科学地拆分成几个部分，然后分别制作成独立的微课，各微课之间通过内在的知识逻辑关系，组成微课资源整体，即化“零”为“整”。以《全面内战的爆发》一课为例，专题共有“谈判桌上的较量”“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，我们可以将其分解为“抗战胜利后的时局和重庆谈判”“政治协商会议和蒋介石对解放区的进攻”两个微课时，组成一个微课整体。
2.初中历史自主学习型微课设计原则
在此基础上，笔者尝试细化出自主学习型微课的设计原则。自主学习型微课的设计思想应符合新课程标准倡导的“自主、探究、合作”学习方式，突出以学生为主体的教学理念。因此，设计思路可分为“整体感知—局部探究—拓展延伸”三个环节，内容设计应符合如下三个原则。
（1）明确微课学习的达成目标
达成目标是教师通过分析课程教学目标，将其转化为学生自主学习应当达成的目标，是对学生自主学习的步骤、进度的要求，是学生进行“整体感知”的具体指导。
例如，“抗战胜利后的时局和重庆谈判”微课的达成目标是结合时代背景，了解蒋介石邀请毛泽东进行重庆谈判的真实目的；毛泽东到重庆谈判的目的，及重庆谈判的时间、成果、意义等。
（2）分层设计过关任务
过关任务是与自主学习型微课相匹配的检验任务，它是学生自主学习能否完成达成目标的主要保证。过关任务可分为基础强化和思考探究两个方面，其中，思考探究是学生进行局部探究，加深理解的主要途径，教师要针对探究知识分层设计问题难度。
例如，“抗战胜利后的时局和重庆谈判”微课相应的在线检测设计是，基础知识速答部分：包括重庆谈判的背景、时间、地点、人物（双方）、目的（双方）、结果的相关知识，在此不再过多阐述；思考探究部分：展示“抗战胜利各地平毁碉堡”“美国飞机空运国民党军队到内战前线”“毛泽东等人赴重庆谈判机场合影”以及“《双十协定》原稿影印件”四幅图片，并设置如下问题：
①抗战胜利后，人民对国家未来有怎样的期盼？为什么说当时中国的命运处在一个十字路口？
②蒋介石内战方针早已制订，为什么不立即发动战争，反而连发三封电报邀请毛泽东到重庆谈判？
③既然阻止不了内战，毛泽东为什么去重庆谈判？为什么人民评论毛泽东的重庆之行是“弥天大勇”？
④如何评价中共在重庆谈判过程中的表现？
⑤蒋介石利用重庆谈判的目的达到了吗？为什么？
这样有层次的探究问题，不仅能加深学生对重庆谈判这部分知识的理解和记忆，同时也能满足不同层次的学习需要。
（3）基于信息化平台的交流互动
关键词：微课设计；制作方法；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）06-0050-03
信息技术和互联网技术的发展和普及，为教育信息化政策的实施提供了良好的条件，我国的教育信息化进程也从理论研究转变为实践运用。目前，国内各教育机构都将微课作为研究课题，寻求微课的有效运用与持续发展。由于目前初中历史微课的设计与制作大多以讲授型为主，且初中生已经具备一定的学习经验和认知能力，所以为了引导学生更加深入地进行自主学习，本文以初中历史《全面内战的爆发》一课为例，对自主学习微课的设计和制作进行了探讨。
微课的概念及分类
微课是利用信息技术对各种教学资源进行整合，以教学视频为主，包含与该教学主题相关的教学设计、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性资料，以便学生利用信息技术平台进行学习的新型课程资源。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用教学方法的分类总结，再结合当前众多实践者和教育工作者对微课更深层次的认识，我们可以将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
微课设计标准
1.初中历史微课设计标准
微课内容设计要基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，以信息化学习环境为基础，以微视频为主，辅以过关任务和学习反馈。笔者结合初中历史学科的特点和微课的特征，尝试总结了历史微课设计的一般标准。
（1）“微”中藏“大”
“微”是指微课的时间要短、知识点要少，但微课追求的深度能解决某一问题，这决定了其实质的全面性和丰富性，所以微课的外在呈现形式“微”，实质内涵与作用却“大”。例如，在《全面内战的爆发》中，笔者选取了重庆谈判这个知识点来设计微课，对抗战胜利后中国面临的时局，包括国际和国内的时局进行了分析，然后在这种背景下，对重庆谈判和《双十协定》的知识进行了系统的学习和理解。
（2）体现学科性与技术性
微课制作必须凸显“初中历史”的学科性，严格遵循科学体系和教学要求，其内容应体现科学性、准确性、学术性和真实性。由于信息技术和网络技术是微课的基础，历史微课就是利用现代信息技术手段，将历史知识以可视化、直观化的形式呈现，因此，初中历史微课设计必须是学科性与技术性的有机结合，让技术服务学科，以学科驾驭技术。另外，一个完整的微课除了视频文件外，至少还应设置过关任务的部分辅助资料，并配备参考答案，以便学生自测巩固。
（3）化“零”为“整”
微课时间短、体量小，视频一般在10分钟内，然而初中历史知识具有一定的深度与广度，所以10分钟不可能一次性解决一个历史知识专题，这就必须处理好历史微课的独立与整体协调问题。我们可以将一个历史知识专题科学地拆分成几个部分，然后分别制作成独立的微课，各微课之间通过内在的知识逻辑关系，组成微课资源整体，即化“零”为“整”。以《全面内战的爆发》一课为例，专题共有“谈判桌上的较量”“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，我们可以将其分解为“抗战胜利后的时局和重庆谈判”“政治协商会议和蒋介石对解放区的进攻”两个微课时，组成一个微课整体。
2.初中历史自主学习型微课设计原则
在此基础上，笔者尝试细化出自主学习型微课的设计原则。自主学习型微课的设计思想应符合新课程标准倡导的“自主、探究、合作”学习方式，突出以学生为主体的教学理念。因此，设计思路可分为“整体感知—局部探究—拓展延伸”三个环节，内容设计应符合如下三个原则。
（1）明确微课学习的达成目标
达成目标是教师通过分析课程教学目标，将其转化为学生自主学习应当达成的目标，是对学生自主学习的步骤、进度的要求，是学生进行“整体感知”的具体指导。
例如，“抗战胜利后的时局和重庆谈判”微课的达成目标是结合时代背景，了解蒋介石邀请毛泽东进行重庆谈判的真实目的；毛泽东到重庆谈判的目的，及重庆谈判的时间、成果、意义等。
（2）分层设计过关任务
过关任务是与自主学习型微课相匹配的检验任务，它是学生自主学习能否完成达成目标的主要保证。过关任务可分为基础强化和思考探究两个方面，其中，思考探究是学生进行局部探究，加深理解的主要途径，教师要针对探究知识分层设计问题难度。
例如，“抗战胜利后的时局和重庆谈判”微课相应的在线检测设计是，基础知识速答部分：包括重庆谈判的背景、时间、地点、人物（双方）、目的（双方）、结果的相关知识，在此不再过多阐述；思考探究部分：展示“抗战胜利各地平毁碉堡”“美国飞机空运国民党军队到内战前线”“毛泽东等人赴重庆谈判机场合影”以及“《双十协定》原稿影印件”四幅图片，并设置如下问题：
①抗战胜利后，人民对国家未来有怎样的期盼？为什么说当时中国的命运处在一个十字路口？
②蒋介石内战方针早已制订，为什么不立即发动战争，反而连发三封电报邀请毛泽东到重庆谈判？
③既然阻止不了内战，毛泽东为什么去重庆谈判？为什么人民评论毛泽东的重庆之行是“弥天大勇”？
④如何评价中共在重庆谈判过程中的表现？
⑤蒋介石利用重庆谈判的目的达到了吗？为什么？
这样有层次的探究问题，不仅能加深学生对重庆谈判这部分知识的理解和记忆，同时也能满足不同层次的学习需要。
（3）基于信息化平台的交流互动