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【摘要】信息技术与课程进行整合，其实质就是学习对象、工具以及教学工具与对应课程的融合，这三者共同为课程教学内容和过程服务，从而达到课程要求的教学目标。基于此，本文从中职学科特点和学生情况出发，并根据自身的教学经验，充分发挥信息技术优势，构建最优化的教学策略，以期取得良好的教学效果。
【关键词】信息技术 课程整合 中职教学
一、信息技术与课程整合
信息技术是一种认知工具，与课程进行整合中，它的教学目标和能力培养是一致的，既培养学生信息素养，又培养综合实践能力。
对于专业不同的学生，信息技术的作用是不同的，因而，信息技术和课程进行整合时，必须要具备三个基本要素、学习对象、工具以及教学工具。其中，学习对象指学习使用信息技术基本技能和工具的人，教学工具是教师在教学中所利用到信息技术，学习工具是指学生利用信息技术，获取信息，和同学交流信息，最终完成学习要求。这三要素共同为课程教学内容和过程服务，最终达到实现教学目标的目的。一般而言，信息技术和常规教学手段性质相同，当常规教学手段无法支撑教学进行时，信息技术手段被引入，帮助解决遇到的困难，提高教学质量和效果。因此，信息技术和课程的整合，必须考虑各学科课程的实际情况，选择合适的教学策略。
二、中职学习者的特点
中职学生经历过中考的挫折，学习的信心被削弱。进入中职的学生，一部分是自愿的，还有一些是迫于父母和外界的压力不得不进入中职学习的，因而，中职学生学习被动因素很多，学生的综合素质也不高，学习的能力也较低。事实虽然客观存在，但多年的教育经验告诉我，学生潜意识里还是一样能在中职的三年学习里学到有用的知识和技能。由此可见他们的求知欲和学习兴趣还没有被完全磨灭。此外，信息化时代下，学生要具备一定的信息素养，这样才能更好融入社会，实现自身价值，这在一定程度上也激发了学生主动学习的欲望。鉴于此针对学生学习的特点和需求，在具体教学中，要选择合适的教学策略，还要充分发挥信息技术的辅助功能，使学生乐于接受学习内容，在学习中激发潜能，找回学好的信心。
三、信息技术和课程整合的应用方法
（一）创设情境，直接切入知识点
课堂教学中创设情境，直接切入知识点，是激发学生学习兴趣和欲望的关键。利用信息技术的功能进行情境创设，实现知识点的直接切入，避免啰嗦的开头，学生的兴趣被激发，学习主动性和参与的热情被调动，才会有探索新知识的欲望。此外，在情境切入知识点后，教师要抓住学生的求知欲，利用切入的知识点对整个课程进行有针对性地教学，这样才能提高课堂效率。例如《计算机网络基础与应用》中“有线传输介质——双绞线的制作”一课时，可以利用“智能楼宇”视频作为知识切入点，精彩的视频能够激发学生兴趣，使他们对未来充满向往和好奇心，这时将画面转向中心机房，让学生的好奇和疑问得到解答，接口处密密麻麻的网线电缆呈现在学生眼前，并告诉他们看到的传输介质就是这节课要学习的双绞线。双绞线作为传输的重要一环，其制作如果不规范，那么再智能的设备都会成为摆设，由此引出“双绞线制作”主题，并讲解制作要领等。
（二）以“学”为主，合作学习
中职学生学习能力差异很大，因而在一些课程的学习中，采用合作探究学习的策略组织教学活动，往往能够取得更好的教学效果。在具体教学中强调“学”，以学生为中心，让他们合作探究，从被动接受变为信息主动加工者。同时，教师的作用也要进行转变，从知识灌输者变为学生学习的引导者。以“质疑—探究—实践—指导—评价”为教学主线，教师要根据教学目标在教学不同阶段给学生布置教学任务，提出要求，引发思考，使学生主动探索，寻求方法。例如word文稿排版时，以“父亲节”为主题设计一份电子板报。首先对学生进行分组并选出组长，小组组长组织成员进行讨论，借助网络资源进行板报设计。其次，设计完成后，小组进行自评，并根据意见进一步完善作品。最后，小组进行作品展示，教师给予总结和评价。在这个教学活动中，学生至始至终都是信息加工主体，教师起引导作用。这样的教学活动使学生的主动性增强，他们可以通过合作学习完成学习内容，教学效果也得到提升。
（三）更新资源库，实现“再生”
白板技术的不断发展，学校逐渐普及智能交互式电子白板，其有内置的资源库，库中资料以树型结构存储。在具体教学中，教师可以根据需要更新和完善资源库。在中职教学中，交互式白板内置的资源不多，教师可以将自制课件、编写的习题以及下载的资料上传到资料库，通过保存使其成为“再生”资源。为今后教学提供帮助。电子白板的“再生”资源随着教学不断完善。例如课堂操作顺序，学生进行练习时出现的一些典型错误或新的解题方法等，这些动态资源都可以被保存下来，变成“再生”资源，对今后的教与学有重要意义。
四、结语
信息技术与课程整合是一个长期的过程，不能一蹴而就。特别是中职学校，在整合过程中，学科特点、教学内容和资源以及学情等因素都要进行考虑，这样才能选择最佳的教学策略，并逐步总结出有规律性的信息技术与课程整合的模式，最终达到“最优化教学”的目的。信息技术与课程整合，能够强化教学各环节，培养学生综合信息素养、实践能力和创新能力。
【参考文献】
[1]黄晓欢.初探信息技术在中职教学中的应用[J].科学咨询（科技管理）.2015（10）
[2]张天业.信息技术在中职教学中的应用研究[J].知识经济.2015（11）
[3]杨树英.信息技术与课程整合在中职教学中的应用研究[J].阴山学刊（自然科学版）.2015（09）
【关键词】信息技术 课程整合 中职教学
一、信息技术与课程整合
信息技术是一种认知工具，与课程进行整合中，它的教学目标和能力培养是一致的，既培养学生信息素养，又培养综合实践能力。
对于专业不同的学生，信息技术的作用是不同的，因而，信息技术和课程进行整合时，必须要具备三个基本要素、学习对象、工具以及教学工具。其中，学习对象指学习使用信息技术基本技能和工具的人，教学工具是教师在教学中所利用到信息技术，学习工具是指学生利用信息技术，获取信息，和同学交流信息，最终完成学习要求。这三要素共同为课程教学内容和过程服务，最终达到实现教学目标的目的。一般而言，信息技术和常规教学手段性质相同，当常规教学手段无法支撑教学进行时，信息技术手段被引入，帮助解决遇到的困难，提高教学质量和效果。因此，信息技术和课程的整合，必须考虑各学科课程的实际情况，选择合适的教学策略。
二、中职学习者的特点
中职学生经历过中考的挫折，学习的信心被削弱。进入中职的学生，一部分是自愿的，还有一些是迫于父母和外界的压力不得不进入中职学习的，因而，中职学生学习被动因素很多，学生的综合素质也不高，学习的能力也较低。事实虽然客观存在，但多年的教育经验告诉我，学生潜意识里还是一样能在中职的三年学习里学到有用的知识和技能。由此可见他们的求知欲和学习兴趣还没有被完全磨灭。此外，信息化时代下，学生要具备一定的信息素养，这样才能更好融入社会，实现自身价值，这在一定程度上也激发了学生主动学习的欲望。鉴于此针对学生学习的特点和需求，在具体教学中，要选择合适的教学策略，还要充分发挥信息技术的辅助功能，使学生乐于接受学习内容，在学习中激发潜能，找回学好的信心。
三、信息技术和课程整合的应用方法
（一）创设情境，直接切入知识点
课堂教学中创设情境，直接切入知识点，是激发学生学习兴趣和欲望的关键。利用信息技术的功能进行情境创设，实现知识点的直接切入，避免啰嗦的开头，学生的兴趣被激发，学习主动性和参与的热情被调动，才会有探索新知识的欲望。此外，在情境切入知识点后，教师要抓住学生的求知欲，利用切入的知识点对整个课程进行有针对性地教学，这样才能提高课堂效率。例如《计算机网络基础与应用》中“有线传输介质——双绞线的制作”一课时，可以利用“智能楼宇”视频作为知识切入点，精彩的视频能够激发学生兴趣，使他们对未来充满向往和好奇心，这时将画面转向中心机房，让学生的好奇和疑问得到解答，接口处密密麻麻的网线电缆呈现在学生眼前，并告诉他们看到的传输介质就是这节课要学习的双绞线。双绞线作为传输的重要一环，其制作如果不规范，那么再智能的设备都会成为摆设，由此引出“双绞线制作”主题，并讲解制作要领等。
（二）以“学”为主，合作学习
中职学生学习能力差异很大，因而在一些课程的学习中，采用合作探究学习的策略组织教学活动，往往能够取得更好的教学效果。在具体教学中强调“学”，以学生为中心，让他们合作探究，从被动接受变为信息主动加工者。同时，教师的作用也要进行转变，从知识灌输者变为学生学习的引导者。以“质疑—探究—实践—指导—评价”为教学主线，教师要根据教学目标在教学不同阶段给学生布置教学任务，提出要求，引发思考，使学生主动探索，寻求方法。例如word文稿排版时，以“父亲节”为主题设计一份电子板报。首先对学生进行分组并选出组长，小组组长组织成员进行讨论，借助网络资源进行板报设计。其次，设计完成后，小组进行自评，并根据意见进一步完善作品。最后，小组进行作品展示，教师给予总结和评价。在这个教学活动中，学生至始至终都是信息加工主体，教师起引导作用。这样的教学活动使学生的主动性增强，他们可以通过合作学习完成学习内容，教学效果也得到提升。
（三）更新资源库，实现“再生”
白板技术的不断发展，学校逐渐普及智能交互式电子白板，其有内置的资源库，库中资料以树型结构存储。在具体教学中，教师可以根据需要更新和完善资源库。在中职教学中，交互式白板内置的资源不多，教师可以将自制课件、编写的习题以及下载的资料上传到资料库，通过保存使其成为“再生”资源。为今后教学提供帮助。电子白板的“再生”资源随着教学不断完善。例如课堂操作顺序，学生进行练习时出现的一些典型错误或新的解题方法等，这些动态资源都可以被保存下来，变成“再生”资源，对今后的教与学有重要意义。
四、结语
信息技术与课程整合是一个长期的过程，不能一蹴而就。特别是中职学校，在整合过程中，学科特点、教学内容和资源以及学情等因素都要进行考虑，这样才能选择最佳的教学策略，并逐步总结出有规律性的信息技术与课程整合的模式，最终达到“最优化教学”的目的。信息技术与课程整合，能够强化教学各环节，培养学生综合信息素养、实践能力和创新能力。
【参考文献】
[1]黄晓欢.初探信息技术在中职教学中的应用[J].科学咨询（科技管理）.2015（10）
[2]张天业.信息技术在中职教学中的应用研究[J].知识经济.2015（11）
[3]杨树英.信息技术与课程整合在中职教学中的应用研究[J].阴山学刊（自然科学版）.2015（09）