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【摘 要】在2011版《初中数学课程标准》中，自主学习是大力推崇新的教学理念，因为自主学习可以让学生学到有价值的数学，使每个学生得到应有的发展。在“合作式学习”中，数学“学困生”却表现得无所事事，不知干什么合适。他们在小组实验和小组学习中，经常处在一个旁观者和一个旁听者的位置。所以，有人提出“‘合作式学习’给‘学困生’一个偷懒和不学习的理由和借口。”
【关键词】初中数学;小组学习;“学困生”能力提升
为了使每个学生学到自己需要的数学，在课堂上我也曾采用过合作学习的方法，这的确让更多的学生在合作学习中有了各方面的提高，如：学生的知识水平、自学能力、分析问题解决问题的能力、合作精神等。但同时，我也发现了在合作学习中有很多“学困生”，无论是知识水平还是能力并没有得到更多的提高，反而还有了退步。这是为什么呢？
为有效组织合作学习，特别是使“学困生”学到有价值的数学，使他们的思维得到充分的发展，我特别针对“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因及解决措施进行了研究，以便能最大限度地改变“学困生”在小组讨论中的位置。
我从初二接手的两个班中一个班有31人，另一个班有34人。我是后一个班的班主任。两个班合在一起有“学困生”13人，前一个班有6人，我的班有7人。为了让他们学到有价值的数学，让他们的思维得到发展，对数学产生兴趣，我从初二下半学期就开始了我的研究。
一、原因调查与分析
经过我的调查发现，“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因可以概括为以下几个方面：
（一）缺乏自信心
有大部分数学“学困生”认为自己的数学学习不好，基础较差，即使自己参与到同学的讨论中，同学们也不会接受自己的意见和建议，所以干脆不发表自己的意见。
记得我在讲“一次函数”时，让学生根据函数图像小组讨论函数的性质，我观察发现我班内的“学困生”没有一个参与到讨论中来。他们只是在那里旁听，另一个班也是如此。课后我问他们中的几个同学“为何不参加到小组的讨论中？”学生的回答说：“不会，他们在说些什么我根本就不知道，也听不懂。”另一个同学说：“他们讨论的问题我也会一点，可是我的基础那么差，即使我参加到他们的讨论中，他们也不会接受我的意见的，所以还不如旁听他们的讨论呢。”
（二）惰性因素
大多数“学困生”都有懒惰的情绪。在课下他们不愿意完成自己的作业，认为自己本来就不会，写作业是一件更难的事情，既劳神又费力，还不如直接拿现成的作业抄来得容易。在课堂上的小组讨论中，坐享其成要比自己参加到讨论中更省力气些。
（三）教师的因素
在小组讨论中，有时教师只注重学生的讨论结果和一些学习成绩较好、思维较敏捷的学生的意见，而忽略了“学困生”的位置和感受。
二、对策研究
要想彻底消除“学困生”那是不可能的，可是，分析“学困生”在合作式学习中不参与学习的原因，采取有效措施，最大限度地改变他们在小组讨论中的位置，让他们能够学到有价值的数学，使他们的思维得到充分发展，还是可以实现的。
经过探索，参考其他人的成功经验，并结合自己学生的实际情况，笔者在自己班内进行了尝试。
（一）合理分组
在合作式学习中能否做到让“学困生”有充分的发挥空间，能“有所事事”，并愿意积极参加到小组学习和实验，分组至关重要。所以，在合作式学习中根据学生的具体情况采取不同的分组方法。
方式一：按学习态度和学习习惯，以平时的考试分数为依据，把学生分成三人到四人为一组，由学习态度好、成绩高、有责任心强的学生担任组长。
方式二：把上课不认真听讲，在小组讨论中不愿意合作的同学分散到不同的组，这个工作可由组长根据自己的能力选择不同的数学“学困生”，以便在小组合作中进行管理和帮助。
方式三：为在小组合作中有更好的学习效率，不仅让组长挑选组员，还让组员挑选组长，争取作到组长愿意接受组员，组员也愿意接受组长。这样可以给双方充分的自由选择空间，让他们在一个宽松和谐的氛围内进行学习。
（二）任务分配
在小组选择好后，接下来的任务是给小组长分配任务，培养小组长的组织、管理和分析讲解的能力，具体做法如下：
在分好小组，选好组长后，接下来告诉小组长在今后的工作中应该完成哪些任务，有什么样的责任。
第一，在课下小组作业的完成上，要由小组长亲自督促小组中“学困生”的作业完成情况。如果他们不会，要由组长进行讲解，但坚决杜绝抄作业的情况;如果组长在讲解过程中遇到困难，可以由教师直接讲解。这样做的原因是学生都是同龄人，相互之间比较好沟通，而和老师之间他们永远会有一种畏惧心理，特别是当他们遇到简单的问题时，他们不想或不敢找老师，怕老师笑话和批评，所以让学生之间讲解，既可以避免学生抄作业的现象，又可以让“学困生”有所收获，还可以提高优秀生分析问题的能力。
第二，在课上的小组活动中，由小组长根据学生的不同情况分配不同的任务，让他们做到人人有事干，决不让某个人有偷懒的机会。特别是在回答小组讨论结果时，要让不同的人有不同的问题回答，为照顾基础较差的学生，让其回答相对容易的问题，让他们感到数学并不是很难，同时让这些“学困生”在小组活动中体会到“自己也不是什么都不会，自己的意见并不是没有人接受”，以此增强“学困生”的自信心。
第三，为了让“学困生”在课下能够更好地巩固所学知识，让学生制定自己课后的学习计划，为了不让“学困生”在心理上和思想上有负担，要让全体同学根据自己的情况制定不同的计划，并由组长整理好，统一写到一起，并张贴在教室的后墙上，让他们每天都按照自己的计划去完成。这样“学困生”就没有理由不学习，没有理由不参加小组活动。
第四，为了让学生在一个小的集体中人人都有所发展，特别是“学困生”能够学到有用的数学知识，在课堂上的小组学习中给组长自由，让组长在组内寻找回答问题的学生，这样可以让“学困生”在小组的讨论中注意倾听和发表意见，否则不会回答会很没“面子”。所以，在课堂上让组长选择回答问题的人要比教师选择的好。
三、结论
经过这种分组的方法让“学困生”在课堂上有更充分的发言和研讨的机会，让他们在小组合作学习中不会再“无所事事，情绪懒惰，听同学说话像听天书一样”，他们在小组这个小天地中找到了自信，也改变了懒惰的情绪。
例如：我们班的某位同学作业从来不交，在平时的课上讨论中，总是处在一个被动的旁聽者位置，从不参加小组讨论，无所事事地坐在那里。经过重新分组后，他在小组讨论中找到了自己的位置。现在的他不再是无所事事在那里听同学的讨论了，而是有了发表自己见解的机会，每节课上都或多或少有点收获，也能够独立完成老师留的较简单的作业了。用他的话说就是：“经过分组学习，让我找到自信，学到了应该学到的知识，同时也让我对数学产生了一点兴趣。”
上面的对策可以改变“学困生”在合作式学习中的位置，使他们能够学到有价值的数学，但“学困生”的问题却是一个永恒的教育问题，要想彻底改变“学困生”的学困现象，是一件非常艰难的事情。虽然“合作式学习”这种数学学习的新模式有助于改变“学困生”的学习状况，可如何在“合作式学习”中彻底改变“学困生”的境况，让他们在小组合作中有充分的才华展现也是一个值得讨论的问题。
【参考文献】
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（06）
[2]陈海权.初中数学课后进生的成因和转化策略[J].珠江教育论坛，2012年03期
【关键词】初中数学;小组学习;“学困生”能力提升
为了使每个学生学到自己需要的数学，在课堂上我也曾采用过合作学习的方法，这的确让更多的学生在合作学习中有了各方面的提高，如：学生的知识水平、自学能力、分析问题解决问题的能力、合作精神等。但同时，我也发现了在合作学习中有很多“学困生”，无论是知识水平还是能力并没有得到更多的提高，反而还有了退步。这是为什么呢？
为有效组织合作学习，特别是使“学困生”学到有价值的数学，使他们的思维得到充分的发展，我特别针对“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因及解决措施进行了研究，以便能最大限度地改变“学困生”在小组讨论中的位置。
我从初二接手的两个班中一个班有31人，另一个班有34人。我是后一个班的班主任。两个班合在一起有“学困生”13人，前一个班有6人，我的班有7人。为了让他们学到有价值的数学，让他们的思维得到发展，对数学产生兴趣，我从初二下半学期就开始了我的研究。
一、原因调查与分析
经过我的调查发现，“学困生”不参加小组实验和小组学习的原因可以概括为以下几个方面：
（一）缺乏自信心
有大部分数学“学困生”认为自己的数学学习不好，基础较差，即使自己参与到同学的讨论中，同学们也不会接受自己的意见和建议，所以干脆不发表自己的意见。
记得我在讲“一次函数”时，让学生根据函数图像小组讨论函数的性质，我观察发现我班内的“学困生”没有一个参与到讨论中来。他们只是在那里旁听，另一个班也是如此。课后我问他们中的几个同学“为何不参加到小组的讨论中？”学生的回答说：“不会，他们在说些什么我根本就不知道，也听不懂。”另一个同学说：“他们讨论的问题我也会一点，可是我的基础那么差，即使我参加到他们的讨论中，他们也不会接受我的意见的，所以还不如旁听他们的讨论呢。”
（二）惰性因素
大多数“学困生”都有懒惰的情绪。在课下他们不愿意完成自己的作业，认为自己本来就不会，写作业是一件更难的事情，既劳神又费力，还不如直接拿现成的作业抄来得容易。在课堂上的小组讨论中，坐享其成要比自己参加到讨论中更省力气些。
（三）教师的因素
在小组讨论中，有时教师只注重学生的讨论结果和一些学习成绩较好、思维较敏捷的学生的意见，而忽略了“学困生”的位置和感受。
二、对策研究
要想彻底消除“学困生”那是不可能的，可是，分析“学困生”在合作式学习中不参与学习的原因，采取有效措施，最大限度地改变他们在小组讨论中的位置，让他们能够学到有价值的数学，使他们的思维得到充分发展，还是可以实现的。
经过探索，参考其他人的成功经验，并结合自己学生的实际情况，笔者在自己班内进行了尝试。
（一）合理分组
在合作式学习中能否做到让“学困生”有充分的发挥空间，能“有所事事”，并愿意积极参加到小组学习和实验，分组至关重要。所以，在合作式学习中根据学生的具体情况采取不同的分组方法。
方式一：按学习态度和学习习惯，以平时的考试分数为依据，把学生分成三人到四人为一组，由学习态度好、成绩高、有责任心强的学生担任组长。
方式二：把上课不认真听讲，在小组讨论中不愿意合作的同学分散到不同的组，这个工作可由组长根据自己的能力选择不同的数学“学困生”，以便在小组合作中进行管理和帮助。
方式三：为在小组合作中有更好的学习效率，不仅让组长挑选组员，还让组员挑选组长，争取作到组长愿意接受组员，组员也愿意接受组长。这样可以给双方充分的自由选择空间，让他们在一个宽松和谐的氛围内进行学习。
（二）任务分配
在小组选择好后，接下来的任务是给小组长分配任务，培养小组长的组织、管理和分析讲解的能力，具体做法如下：
在分好小组，选好组长后，接下来告诉小组长在今后的工作中应该完成哪些任务，有什么样的责任。
第一，在课下小组作业的完成上，要由小组长亲自督促小组中“学困生”的作业完成情况。如果他们不会，要由组长进行讲解，但坚决杜绝抄作业的情况;如果组长在讲解过程中遇到困难，可以由教师直接讲解。这样做的原因是学生都是同龄人，相互之间比较好沟通，而和老师之间他们永远会有一种畏惧心理，特别是当他们遇到简单的问题时，他们不想或不敢找老师，怕老师笑话和批评，所以让学生之间讲解，既可以避免学生抄作业的现象，又可以让“学困生”有所收获，还可以提高优秀生分析问题的能力。
第二，在课上的小组活动中，由小组长根据学生的不同情况分配不同的任务，让他们做到人人有事干，决不让某个人有偷懒的机会。特别是在回答小组讨论结果时，要让不同的人有不同的问题回答，为照顾基础较差的学生，让其回答相对容易的问题，让他们感到数学并不是很难，同时让这些“学困生”在小组活动中体会到“自己也不是什么都不会，自己的意见并不是没有人接受”，以此增强“学困生”的自信心。
第三，为了让“学困生”在课下能够更好地巩固所学知识，让学生制定自己课后的学习计划，为了不让“学困生”在心理上和思想上有负担，要让全体同学根据自己的情况制定不同的计划，并由组长整理好，统一写到一起，并张贴在教室的后墙上，让他们每天都按照自己的计划去完成。这样“学困生”就没有理由不学习，没有理由不参加小组活动。
第四，为了让学生在一个小的集体中人人都有所发展，特别是“学困生”能够学到有用的数学知识，在课堂上的小组学习中给组长自由，让组长在组内寻找回答问题的学生，这样可以让“学困生”在小组的讨论中注意倾听和发表意见，否则不会回答会很没“面子”。所以，在课堂上让组长选择回答问题的人要比教师选择的好。
三、结论
经过这种分组的方法让“学困生”在课堂上有更充分的发言和研讨的机会，让他们在小组合作学习中不会再“无所事事，情绪懒惰，听同学说话像听天书一样”，他们在小组这个小天地中找到了自信，也改变了懒惰的情绪。
例如：我们班的某位同学作业从来不交，在平时的课上讨论中，总是处在一个被动的旁聽者位置，从不参加小组讨论，无所事事地坐在那里。经过重新分组后，他在小组讨论中找到了自己的位置。现在的他不再是无所事事在那里听同学的讨论了，而是有了发表自己见解的机会，每节课上都或多或少有点收获，也能够独立完成老师留的较简单的作业了。用他的话说就是：“经过分组学习，让我找到自信，学到了应该学到的知识，同时也让我对数学产生了一点兴趣。”
上面的对策可以改变“学困生”在合作式学习中的位置，使他们能够学到有价值的数学，但“学困生”的问题却是一个永恒的教育问题，要想彻底改变“学困生”的学困现象，是一件非常艰难的事情。虽然“合作式学习”这种数学学习的新模式有助于改变“学困生”的学习状况，可如何在“合作式学习”中彻底改变“学困生”的境况，让他们在小组合作中有充分的才华展现也是一个值得讨论的问题。
【参考文献】
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（06）
[2]陈海权.初中数学课后进生的成因和转化策略[J].珠江教育论坛，2012年03期