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摘 要： 针对基础中等偏下的学生不重视朗读、不喜欢开口读英语的状况，如何指导学生朗读，提高朗读兴趣，养成朗读习惯显得尤为重要。鉴于此，作者对英语课文教学中指导朗读这一环节进行了反思，探讨了高中英语课文朗读教学的重要性，旨在加强朗读训练，解决学生中长期存在的“不读书”问题。
关键词： 高中英语教学 朗读训练 实践体会
一、问题的提出
我校的高一学生英语学习成绩属于中等偏下，按照传统教学，学生成绩不仅难以提升，而且教学费力。通过调查发现，其根本原因有三点：一是教材难度加深，课文生词多了，句子长了，加上未掌握的初中词汇，造成读得不顺畅；二是学生不重视朗读，不喜欢开口读英语；三是老师想当然，认为朗读是学生课后自己完成的口头作业，事实是，对学生而言，朗读作业等于没作业，他们基本上没有课后朗读英语课文的习惯。
针对上述原因，依据英语是一门语言学科，要靠读，读得多了，才能形成语感。我在所教班级开展英语朗读训练，在实践与探究中着力解决以下三个问题：一是提高学生对朗读作用的认识；二是激发学生的朗读兴趣；三是辅导朗读技巧，加强朗读课文的指导和训练。
二、实践探究
1.朗读的作用举足轻重。
（1）朗读让单词、语法活起来
在课文朗读中，单词、句型和语法不再是支离破碎的语言材料。在声音的配合下，在具体的语言环境中的音、形、义变得鲜活生动。朗读时，学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样不仅可以增强理解记忆，而且可以培养阅读的基本技巧[1][2]。
（2）朗读能让语感好起来
学语言不仅是学习“词、句、语法”，更重要的是“段、章”，“熟读诗词三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。坚持朗读能培养学生心中有“段、章”的概念，逐步达到提高语感的目的。
2.激发学生朗读兴趣。
一是用好教材中的“趣味阅读”部分，如Book1 P16 绕口令：Can you can a can as a canner can can a can？ How many cookies can a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.教师先背一遍，然后给学生点拨can与cook的一词多义现象及整句汉语意思，带领学生读几遍，便能朗朗上口，这种方法比单纯讲解can与cook一词多义现象更容易掌握。
二是补充英语名篇佳作欣赏，通过播放朗诵材料的录音，指导学生欣赏英语名篇佳作。如教学虚拟语气时，安排学习朗读“If I Were A Boy Again（假如我再回到童年）”，通过模仿语调，学生不仅能领会作者所表达的“不可能回到童年”的感伤；还能帮助巩固虚拟语气中“动词构成”这一语法难点。教学名词性从句时，学习欣赏“I Have a Dream”，相信学生对马丁·路德·金运用一连串排比句表达自己的梦想的句子有不可磨灭的印象。这样，理解名词性从句起解释说明的作用就轻而易举。
3.辅导朗读技巧，加强朗读课文的训练。
以必修1第一单元课文“Ann‘s Best Friend”为例，我是这样组织一堂朗读指导课的：（↗表示升调，↘表示降调，‖表示停顿）
一是示范读、领读、仿读，老师或英语高手先示范朗读，如这篇文章的第一段通过两个设问及一个回答提出作者的观点，所以朗读的关键是运用升调（↗）达到设问效果。然后领着全体学生仿读，在仿读过程中指导学生关注：易混单词through，though的读音；不要吞掉单词的尾音如feelings，thoughts，wanted；按意群停顿（‖），指导学生做如下标注：
Do you want a friend ‖whom you could tell everything ↗to，like your deepest↗feelings and↘thoughts？
二是试读、独立读，随意指定不同学生或分组轮流试读，根据学生朗读中出现的问题进行点评指导。如这篇文章的第三段是一封信，表达作者对接近大自然的强烈渴望，朗读好的关键是主从复合句的停顿及并列名词的升降调运用。
I can well remember that‖there was a time when a deep blue↗sky，the song of the↗birds，↗moonnight and↘flowers‖could never have kept me spellbound.
三是按组轮读PK，开展读书秀活动，在前两个步骤中，学生扫除了词汇障碍，获得了朗读技巧，这个步骤的目的是鼓励每个学生都开口读起来。采用同一组共读一个段落先评比，然后小组活动时独立朗读秀，按如下细则打分。
开展读书秀活动评比细则表（共10分）
三、成效与体会
通过朗读教学训练，在一定程度上解决了学生中长期存在的“不读书”问题。以往叫学生“剩下时间读课文，全班鸦雀无声”；现在叫学生“大声朗读这篇文章”，很快就能听到书声朗朗。从半年后问卷调查的数据分析看，活动班学生对待朗读课文的态度、朗读课效果及朗读对巩固英语基础知识作用方面有了可喜的成效：
1. 90%的学生说“在晨会时读课文两三遍，而不像以前只是专门记单词”。
2. 70%的学生说“会坚持把每篇课文念熟悉了，会更主动朗读课文”。
3. 85%的学生认为“读不出的生词明显减少，单词发音基本上准确”；75%的学生认为“多读课文后增强了对词汇的记忆，对语法结构也更理解”。
4. 86%的学生认为“朗读更容易理解课文，不过要读很多遍才会有记忆”；90%的学生认为“课文如果经过老师一段段讲解会更明白，读得更有‘味道’”。
从一年后问卷调查的数据分析看，活动班学生在朗读习惯的养成、朗读技巧的运用及朗读对听力、语感培养等能力提高方面逐渐取得进步。
5. 70%的学生认为“现在我习惯了每天早晨大声读英语；念比看更有效；平时多开口，让我更自信”。
6. 90%的学生觉得“读得比以前快多了，会流利，但还读不出节奏，读得平平淡淡，没有感情”；70%的学生认为“老师有指导过的句子或段落，懂得重读、停顿，运用得好，很美，但有时读出来却没那个味道，一直在努力”。
7.每篇课文坚持朗读5遍以上的学生认为“对句子更加熟悉，更有句子感了；做完形填空及阅读理解时，会更有意识地联系上下文”。部分学生说“有边读边思考的感觉了”。
从反馈的七个方面的情况可以得出：一年多来，学生对朗读这一学习手段经历了这样的一个进步过程：首先朗读态度转变，从只读读记记单词到会更主动朗读课文；其次体会到朗读有作用，从更容易记忆词汇和理解语法到更有句子感；更重要的是养成朗读习惯；更可喜的是意识到朗读技巧运用得好，朗读课文很美。
目前，需要努力的是指导学生在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。
总之，朗读教学是不可忽视的重要环节，是语言学习最简易也是最有效的手段。但是，朗读是一个长期训练的过程，需要教师的有利监督和学生的不懈反复练习才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1994（3）.
[2]王宗炎.朗读与英语学习.外语与外语教学，2002（8）.
[3]季正泉.朗读的心理过程与朗读教学.教学与管理，1998.
关键词： 高中英语教学 朗读训练 实践体会
一、问题的提出
我校的高一学生英语学习成绩属于中等偏下，按照传统教学，学生成绩不仅难以提升，而且教学费力。通过调查发现，其根本原因有三点：一是教材难度加深，课文生词多了，句子长了，加上未掌握的初中词汇，造成读得不顺畅；二是学生不重视朗读，不喜欢开口读英语；三是老师想当然，认为朗读是学生课后自己完成的口头作业，事实是，对学生而言，朗读作业等于没作业，他们基本上没有课后朗读英语课文的习惯。
针对上述原因，依据英语是一门语言学科，要靠读，读得多了，才能形成语感。我在所教班级开展英语朗读训练，在实践与探究中着力解决以下三个问题：一是提高学生对朗读作用的认识；二是激发学生的朗读兴趣；三是辅导朗读技巧，加强朗读课文的指导和训练。
二、实践探究
1.朗读的作用举足轻重。
（1）朗读让单词、语法活起来
在课文朗读中，单词、句型和语法不再是支离破碎的语言材料。在声音的配合下，在具体的语言环境中的音、形、义变得鲜活生动。朗读时，学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样不仅可以增强理解记忆，而且可以培养阅读的基本技巧[1][2]。
（2）朗读能让语感好起来
学语言不仅是学习“词、句、语法”，更重要的是“段、章”，“熟读诗词三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。坚持朗读能培养学生心中有“段、章”的概念，逐步达到提高语感的目的。
2.激发学生朗读兴趣。
一是用好教材中的“趣味阅读”部分，如Book1 P16 绕口令：Can you can a can as a canner can can a can？ How many cookies can a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.教师先背一遍，然后给学生点拨can与cook的一词多义现象及整句汉语意思，带领学生读几遍，便能朗朗上口，这种方法比单纯讲解can与cook一词多义现象更容易掌握。
二是补充英语名篇佳作欣赏，通过播放朗诵材料的录音，指导学生欣赏英语名篇佳作。如教学虚拟语气时，安排学习朗读“If I Were A Boy Again（假如我再回到童年）”，通过模仿语调，学生不仅能领会作者所表达的“不可能回到童年”的感伤；还能帮助巩固虚拟语气中“动词构成”这一语法难点。教学名词性从句时，学习欣赏“I Have a Dream”，相信学生对马丁·路德·金运用一连串排比句表达自己的梦想的句子有不可磨灭的印象。这样，理解名词性从句起解释说明的作用就轻而易举。
3.辅导朗读技巧，加强朗读课文的训练。
以必修1第一单元课文“Ann‘s Best Friend”为例，我是这样组织一堂朗读指导课的：（↗表示升调，↘表示降调，‖表示停顿）
一是示范读、领读、仿读，老师或英语高手先示范朗读，如这篇文章的第一段通过两个设问及一个回答提出作者的观点，所以朗读的关键是运用升调（↗）达到设问效果。然后领着全体学生仿读，在仿读过程中指导学生关注：易混单词through，though的读音；不要吞掉单词的尾音如feelings，thoughts，wanted；按意群停顿（‖），指导学生做如下标注：
Do you want a friend ‖whom you could tell everything ↗to，like your deepest↗feelings and↘thoughts？
二是试读、独立读，随意指定不同学生或分组轮流试读，根据学生朗读中出现的问题进行点评指导。如这篇文章的第三段是一封信，表达作者对接近大自然的强烈渴望，朗读好的关键是主从复合句的停顿及并列名词的升降调运用。
I can well remember that‖there was a time when a deep blue↗sky，the song of the↗birds，↗moonnight and↘flowers‖could never have kept me spellbound.
三是按组轮读PK，开展读书秀活动，在前两个步骤中，学生扫除了词汇障碍，获得了朗读技巧，这个步骤的目的是鼓励每个学生都开口读起来。采用同一组共读一个段落先评比，然后小组活动时独立朗读秀，按如下细则打分。
开展读书秀活动评比细则表（共10分）
三、成效与体会
通过朗读教学训练，在一定程度上解决了学生中长期存在的“不读书”问题。以往叫学生“剩下时间读课文，全班鸦雀无声”；现在叫学生“大声朗读这篇文章”，很快就能听到书声朗朗。从半年后问卷调查的数据分析看，活动班学生对待朗读课文的态度、朗读课效果及朗读对巩固英语基础知识作用方面有了可喜的成效：
1. 90%的学生说“在晨会时读课文两三遍，而不像以前只是专门记单词”。
2. 70%的学生说“会坚持把每篇课文念熟悉了，会更主动朗读课文”。
3. 85%的学生认为“读不出的生词明显减少，单词发音基本上准确”；75%的学生认为“多读课文后增强了对词汇的记忆，对语法结构也更理解”。
4. 86%的学生认为“朗读更容易理解课文，不过要读很多遍才会有记忆”；90%的学生认为“课文如果经过老师一段段讲解会更明白，读得更有‘味道’”。
从一年后问卷调查的数据分析看，活动班学生在朗读习惯的养成、朗读技巧的运用及朗读对听力、语感培养等能力提高方面逐渐取得进步。
5. 70%的学生认为“现在我习惯了每天早晨大声读英语；念比看更有效；平时多开口，让我更自信”。
6. 90%的学生觉得“读得比以前快多了，会流利，但还读不出节奏，读得平平淡淡，没有感情”；70%的学生认为“老师有指导过的句子或段落，懂得重读、停顿，运用得好，很美，但有时读出来却没那个味道，一直在努力”。
7.每篇课文坚持朗读5遍以上的学生认为“对句子更加熟悉，更有句子感了；做完形填空及阅读理解时，会更有意识地联系上下文”。部分学生说“有边读边思考的感觉了”。
从反馈的七个方面的情况可以得出：一年多来，学生对朗读这一学习手段经历了这样的一个进步过程：首先朗读态度转变，从只读读记记单词到会更主动朗读课文；其次体会到朗读有作用，从更容易记忆词汇和理解语法到更有句子感；更重要的是养成朗读习惯；更可喜的是意识到朗读技巧运用得好，朗读课文很美。
目前，需要努力的是指导学生在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。
总之，朗读教学是不可忽视的重要环节，是语言学习最简易也是最有效的手段。但是，朗读是一个长期训练的过程，需要教师的有利监督和学生的不懈反复练习才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1994（3）.
[2]王宗炎.朗读与英语学习.外语与外语教学，2002（8）.
[3]季正泉.朗读的心理过程与朗读教学.教学与管理，1998.