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摘 要：历史是初中阶段的基础学科，其教学目标在于向学生传授基础的历史知识、方法和技能，帮助学生树立正确的价值观和历史观，培养学生良好的思维能力、探究能力和综合素养。课堂是教师开展教学活动的基本场所，历史教学目标需要依赖于高效的课堂教学才能得以实现。多元教学方法的运用则能够扭转低质低效的课堂现状，唤醒课堂的生命与活力，打造出高效的初中历史课堂。本文将从任务驱动法、直观展示法与小组合作法三方面出发，全面分析多元教学方法在初中历史课堂教学中的具体运用。
关键词：多元教学方法;初中历史;课堂教学
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进和深入，初中历史课程越来越受到关注和重视，并逐渐从过去单纯的知识传授向培养学生综合素质方面转变，迈入到新的发展时期。在这种新的时代背景和要求下，传统灌输式、填鸭式的教学方法显然已经不合时宜，且无法满足学生个性、全面发展的需求，亟需进行改革与创新。多元教学方法能够克服传统教学方法的弊端和不足，符合新课程全新理念和要求，能够让历史课堂收获理想的教学效果。所以说，初中历史教师要顺应改革发展趋势，树立新的观念，大胆思考，从而落实初中历史课堂的多元化教学。
一、任务驱动法，促进学生主体探究
新课程改革倡导学生的自主性、探究性学习，主张让学生真正深入到知识形成、发展过程中去，这样才能让学生从本质上理解知识内容和内在规律。任务驱动法则能够通过任务的提出和布置来激发学生的探究欲望，是促进学生主体探究的重要途径。因此，初中历史教师应当转变过去一味传输的教学方法，依据历史主干知识与学生认知结构来设置并提出课堂任务，以任务为驱动力，来引发学生的自主思考，触发学生的求知欲望，进而让学生对任务展开深入地分析与探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《三国鼎立》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解三国鼎立局面形成的原因，为了触发学生们的求知欲望，笔者结合本节课程的内容设置了一些问题，通过问题驱动学生们主动思考。在初中阶段，学生们本身对三国故事就充满了好奇，所以，上课开始后，笔者先为学生们介绍了一些三国的故事，然后，再将课程内容设置成问题询问学生们，问题如下：在东汉末年，曹操统一北方的背景是什么？曹操实力强大的原因有哪些？通过问题的引导，学生们立即展开思考。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过任务驱动法，促进了学生的主体探究，培养了学生的问题意识。
二、直观展示法，优化学生知识理解
历史知识是由一个个事实构成的，直观展示法的运用能够为学生清晰地呈现历史事实，使其更易于学生接受和理解。因此，初中历史教师应当提升自身的教学能力，转变并革新教学的手段和方式，学会巧妙运用多媒体设备来辅助课堂教学，对历史知识和信息进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图片、动画或者短片等形式呈现出来，让知识变得更加生动和鲜活，创设出直观形象的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，让学生在轻松愉悦的环境下展开学习，进而优化学生对历史知识的深刻理解。
例如，在教授《两汉经济的发展》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解两汉水利与农业的进步、手工业的提高等，为了优化学生们的知识理解，笔者利用多媒体展开教学。在本节课程前，笔者通过互联网收集下载了一些相关的资料，上课后，笔者利用多媒体为学生们展示了一些两汉时期农业发展的成就，让学生们直观感受到当时的经济发展。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过直观展示法，优化了学生的知识理解。
三、小组合作法，活跃课堂教学氛围
在传统教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的关系往往是相互分离和隔阂的，缺乏有效的沟通和良性的互动，致使课堂教学氛围枯燥、单调，更不用说提高课堂教学效率了。对此，初中历史教师需要打破利用小组合作法来打破师生、生生间的关系、转变课堂的封闭状态。首先，教师应按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证组内每个成员都有展现自我和发挥的空间;其次，教师需组织、引导学生们针对同个问题或者知识点，在小组内展开讨论、交流和互动，实现思维互补和相互启发，有效活跃课堂教学的氛围。
例如，在教授《经济重心的难移》这部分知识时，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，上课准备阶段，笔者将学生们分成多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过探究任务引导学生们主动讨论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过小組合作法，活跃了课堂的教学氛围。
总之，随着新课改浪潮的不断推进，多元教学方法的实践运用已经成为必不可挡的趋势。所以每一位初中历史教师应该具备清醒的认知，树立科学的观念和思想，通过任务驱动法、直观展示法与小组合作法等方法的实践运用，来推进初中历史课堂的多元化教学，实现历史课堂的转变、改革与升级，切实提升历史教学的成效。
参考文献：
[1]梁大年.突破历史教学困境 打造多元教学体系[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：124-125.
[2]田春娇.多元教学策略支持下初中历史高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（19）：38-39.
关键词：多元教学方法;初中历史;课堂教学
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进和深入，初中历史课程越来越受到关注和重视，并逐渐从过去单纯的知识传授向培养学生综合素质方面转变，迈入到新的发展时期。在这种新的时代背景和要求下，传统灌输式、填鸭式的教学方法显然已经不合时宜，且无法满足学生个性、全面发展的需求，亟需进行改革与创新。多元教学方法能够克服传统教学方法的弊端和不足，符合新课程全新理念和要求，能够让历史课堂收获理想的教学效果。所以说，初中历史教师要顺应改革发展趋势，树立新的观念，大胆思考，从而落实初中历史课堂的多元化教学。
一、任务驱动法，促进学生主体探究
新课程改革倡导学生的自主性、探究性学习，主张让学生真正深入到知识形成、发展过程中去，这样才能让学生从本质上理解知识内容和内在规律。任务驱动法则能够通过任务的提出和布置来激发学生的探究欲望，是促进学生主体探究的重要途径。因此，初中历史教师应当转变过去一味传输的教学方法，依据历史主干知识与学生认知结构来设置并提出课堂任务，以任务为驱动力，来引发学生的自主思考，触发学生的求知欲望，进而让学生对任务展开深入地分析与探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《三国鼎立》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解三国鼎立局面形成的原因，为了触发学生们的求知欲望，笔者结合本节课程的内容设置了一些问题，通过问题驱动学生们主动思考。在初中阶段，学生们本身对三国故事就充满了好奇，所以，上课开始后，笔者先为学生们介绍了一些三国的故事，然后，再将课程内容设置成问题询问学生们，问题如下：在东汉末年，曹操统一北方的背景是什么？曹操实力强大的原因有哪些？通过问题的引导，学生们立即展开思考。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过任务驱动法，促进了学生的主体探究，培养了学生的问题意识。
二、直观展示法，优化学生知识理解
历史知识是由一个个事实构成的，直观展示法的运用能够为学生清晰地呈现历史事实，使其更易于学生接受和理解。因此，初中历史教师应当提升自身的教学能力，转变并革新教学的手段和方式，学会巧妙运用多媒体设备来辅助课堂教学，对历史知识和信息进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图片、动画或者短片等形式呈现出来，让知识变得更加生动和鲜活，创设出直观形象的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，让学生在轻松愉悦的环境下展开学习，进而优化学生对历史知识的深刻理解。
例如，在教授《两汉经济的发展》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解两汉水利与农业的进步、手工业的提高等，为了优化学生们的知识理解，笔者利用多媒体展开教学。在本节课程前，笔者通过互联网收集下载了一些相关的资料，上课后，笔者利用多媒体为学生们展示了一些两汉时期农业发展的成就，让学生们直观感受到当时的经济发展。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过直观展示法，优化了学生的知识理解。
三、小组合作法，活跃课堂教学氛围
在传统教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的关系往往是相互分离和隔阂的，缺乏有效的沟通和良性的互动，致使课堂教学氛围枯燥、单调，更不用说提高课堂教学效率了。对此，初中历史教师需要打破利用小组合作法来打破师生、生生间的关系、转变课堂的封闭状态。首先，教师应按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证组内每个成员都有展现自我和发挥的空间;其次，教师需组织、引导学生们针对同个问题或者知识点，在小组内展开讨论、交流和互动，实现思维互补和相互启发，有效活跃课堂教学的氛围。
例如，在教授《经济重心的难移》这部分知识时，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，上课准备阶段，笔者将学生们分成多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过探究任务引导学生们主动讨论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过小組合作法，活跃了课堂的教学氛围。
总之，随着新课改浪潮的不断推进，多元教学方法的实践运用已经成为必不可挡的趋势。所以每一位初中历史教师应该具备清醒的认知，树立科学的观念和思想，通过任务驱动法、直观展示法与小组合作法等方法的实践运用，来推进初中历史课堂的多元化教学，实现历史课堂的转变、改革与升级，切实提升历史教学的成效。
参考文献：
[1]梁大年.突破历史教学困境 打造多元教学体系[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：124-125.
[2]田春娇.多元教学策略支持下初中历史高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（19）：38-39.