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摘要：潜质生是指具有学习潜力的学生群体，这部分学生之所以接受知识的速度较慢，并不是因为他们的智力发展迟缓和先天不足。有的潜质生是因为学习兴趣不高、有的是因为学习方法不到位等。不同潜质生具有不同的原因，为了更好地提升我国的教育质量，我将从小学体育这门学科的角度出发，针对如何转化潜质生提出三种教学策略，以便希望为广大教师带来一些启发。
关键词：小学体育;潜质生转化
部分教师认为体育对学生的学习成长影响并不明显，于是便忽视了体育教学的重要性，采取敷衍了事的态度展开教学活动。这部分教师的具体表现为：课堂上带领学生跑步，照本宣科地讲解体育动作，让学生自由展开体育活动，基本上是以放养式方法教授学生体育知识。部分学生学习体育的热情自然不会高昂，他们的学习效果也并不明显，教师更没有将这部分学生放在心上，依然固守原有的教学思想方针，这不仅是一种不负责任的表现，而且还不利于我国现代化的教育建设。潜质生的转化并不是一件难事，只要功夫深，铁杵也能磨成针。这就意味着体育教师还要尽早转变落后的教学思想，完善教学模式中的不足之处，从而帮助潜质生感受到体育的乐趣。
一、创设生动形象的教学情境，激发潜质生的主观能动性
教学情境是指教师利用多元化的教学手段，组织包含各种关系和因素的场景环境，以美的形式促使学生真正内化所学知识，帮助他们顺利完成知识的迁移。部分潜质生之所以不愿意学习体育，是因为教师采取强制性灌输的方式传授体育知识，采取机械化的教学途径组织学生参与体育活动，在无形之中加重了学生的心理压力，更打击了他们学习的积极性。转化潜质生的第一步是提高学生学习的兴趣，只有他们发自内心地愿意参与体育课堂，其才能主动地学习体育。创设生动形象的教学情境就凸显了其存在的价值功能。
在学习“篮球”时，我先导入了感染性较强的经典电影片段——《女篮五号》，我发现有的潜质生脸上露出了兴奋的表情;其次，我根据镜头画面提问部分潜质生：看完这个视频之后你的感受是什么？有的学生说篮球这门运动很好玩、有的则说片中的运动员很有毅力等;最后，我利用PPT课件引入各种各样的篮球动态图片，通过活泼有趣的视觉信息进一步吸引潜质生的注意力，从而将篮球知识顺利导入到他们的脑海中。
二、结合学生的个性化特征，制定因材施教的转化方法
世界上没有完全相同的两片树叶，不同潜质生具有不同的个性化特征。有的潜质生比较聪明，身体反应能力较灵活，但是他们没有养成良好的学习习惯，致使其容易产生懈怠的学习态度;有的潜质生学习基础较薄弱，身体素质较差，但是他们严格遵守课堂纪律;有的潜质生意志力较弱，认为体育运动太辛苦，总是无故偷懒和逃避各项体育训练等。如果教师按照统一的章程教导和转化潜质生，那么就无法适应不同潜质生的个性需求，也就不能充分满足潜质生的内心意愿，他们只会更加不愿意学习体育。所以，教师要结合潜质生的个性化特征，制定因材施教的转化方法，从而最大程度地发挥潜质生的个性化潜能。
在学习“跳高”时，我根据本班级潜质生的具体学习情况构建了针对性加强的信息档案。有的潜质生的身体起跳、协调、平衡等能力较差，他们的跳高水平低于平均状态，我便传授这部分潜质生关于跳高的基础动作要领知识，夯实他们的跳高基本功;有的潜质生本身的体育底子较好，但他们没有掌握跳高的实用技巧，以为助跑越快跳得越高，我便纠正了这部分潜质生的错误思想，根据他们的身心规律由点到线、有线到面地传授科学化的跳高技能，协助其跳得更高。
三、遵循鼓励原则引导潜质生，提高潜质生学习的自信心
自信心是学习前进道路中产生的源源不竭的动力。有的教师不重视潜质生的负面情绪，没有意识到他们的自卑心理，更没有及时地疏导其学习中的消极一面，这就造成潜质生的长久压抑，他们不能获得预期的自信心，像是霜打的茄子一样提不起精神。在教导潜质生练习各种体育动作时，一些教师缺少一定的耐心，以严苛的批评方式訓斥潜质生，这样不但拉大了师生之间的距离，而且还会让潜质生产生心理阴影，长此以往更加厌恶体育。教师要一切从潜质生的根本立场出发，遵循鼓励原则教导他们，适应其心理接受程度，提高潜质生学习的自信心，促使他们获得满满的成就感和价值感。
在学习“街舞”的基本动作时，我发现有的潜质生动作比较僵硬，他们不能灵活地掌控身体。我将潜质生另安排一组，一步一步地耐心教导他们，当其每做出一个标准的动作之后，我便夸奖潜质生聪明，鼓舞他们争取更好的进步。有的潜质生自尊心比较强，如果教师在他们没有准备好的情况下让其表达自我，可能会适得其反。教师要根据具体情况让潜质生在课堂上展现个性，无论潜质生做得好与否，都要带领学生热烈鼓掌，从而给予他们前进的动力。
冰冻三尺非一日之寒。潜质生的转化并不是一朝一夕就能完成的。教师首先就要改变自己的教学态度，扭转落后的教学理念，结合现代化信息技术制定更智能化和客观化的教学策略，从而培养更多可塑之才。
参考文献：
[1]黄巧利.让每一位学生沐浴在运动的阳光中——小学体育潜质生的个案研究[J].运动，2014 （14）：111-113.
[2]钱李尊.简论体育潜质生的转化观[J].运动，2013 （18）.
关键词：小学体育;潜质生转化
部分教师认为体育对学生的学习成长影响并不明显，于是便忽视了体育教学的重要性，采取敷衍了事的态度展开教学活动。这部分教师的具体表现为：课堂上带领学生跑步，照本宣科地讲解体育动作，让学生自由展开体育活动，基本上是以放养式方法教授学生体育知识。部分学生学习体育的热情自然不会高昂，他们的学习效果也并不明显，教师更没有将这部分学生放在心上，依然固守原有的教学思想方针，这不仅是一种不负责任的表现，而且还不利于我国现代化的教育建设。潜质生的转化并不是一件难事，只要功夫深，铁杵也能磨成针。这就意味着体育教师还要尽早转变落后的教学思想，完善教学模式中的不足之处，从而帮助潜质生感受到体育的乐趣。
一、创设生动形象的教学情境，激发潜质生的主观能动性
教学情境是指教师利用多元化的教学手段，组织包含各种关系和因素的场景环境，以美的形式促使学生真正内化所学知识，帮助他们顺利完成知识的迁移。部分潜质生之所以不愿意学习体育，是因为教师采取强制性灌输的方式传授体育知识，采取机械化的教学途径组织学生参与体育活动，在无形之中加重了学生的心理压力，更打击了他们学习的积极性。转化潜质生的第一步是提高学生学习的兴趣，只有他们发自内心地愿意参与体育课堂，其才能主动地学习体育。创设生动形象的教学情境就凸显了其存在的价值功能。
在学习“篮球”时，我先导入了感染性较强的经典电影片段——《女篮五号》，我发现有的潜质生脸上露出了兴奋的表情;其次，我根据镜头画面提问部分潜质生：看完这个视频之后你的感受是什么？有的学生说篮球这门运动很好玩、有的则说片中的运动员很有毅力等;最后，我利用PPT课件引入各种各样的篮球动态图片，通过活泼有趣的视觉信息进一步吸引潜质生的注意力，从而将篮球知识顺利导入到他们的脑海中。
二、结合学生的个性化特征，制定因材施教的转化方法
世界上没有完全相同的两片树叶，不同潜质生具有不同的个性化特征。有的潜质生比较聪明，身体反应能力较灵活，但是他们没有养成良好的学习习惯，致使其容易产生懈怠的学习态度;有的潜质生学习基础较薄弱，身体素质较差，但是他们严格遵守课堂纪律;有的潜质生意志力较弱，认为体育运动太辛苦，总是无故偷懒和逃避各项体育训练等。如果教师按照统一的章程教导和转化潜质生，那么就无法适应不同潜质生的个性需求，也就不能充分满足潜质生的内心意愿，他们只会更加不愿意学习体育。所以，教师要结合潜质生的个性化特征，制定因材施教的转化方法，从而最大程度地发挥潜质生的个性化潜能。
在学习“跳高”时，我根据本班级潜质生的具体学习情况构建了针对性加强的信息档案。有的潜质生的身体起跳、协调、平衡等能力较差，他们的跳高水平低于平均状态，我便传授这部分潜质生关于跳高的基础动作要领知识，夯实他们的跳高基本功;有的潜质生本身的体育底子较好，但他们没有掌握跳高的实用技巧，以为助跑越快跳得越高，我便纠正了这部分潜质生的错误思想，根据他们的身心规律由点到线、有线到面地传授科学化的跳高技能，协助其跳得更高。
三、遵循鼓励原则引导潜质生，提高潜质生学习的自信心
自信心是学习前进道路中产生的源源不竭的动力。有的教师不重视潜质生的负面情绪，没有意识到他们的自卑心理，更没有及时地疏导其学习中的消极一面，这就造成潜质生的长久压抑，他们不能获得预期的自信心，像是霜打的茄子一样提不起精神。在教导潜质生练习各种体育动作时，一些教师缺少一定的耐心，以严苛的批评方式訓斥潜质生，这样不但拉大了师生之间的距离，而且还会让潜质生产生心理阴影，长此以往更加厌恶体育。教师要一切从潜质生的根本立场出发，遵循鼓励原则教导他们，适应其心理接受程度，提高潜质生学习的自信心，促使他们获得满满的成就感和价值感。
在学习“街舞”的基本动作时，我发现有的潜质生动作比较僵硬，他们不能灵活地掌控身体。我将潜质生另安排一组，一步一步地耐心教导他们，当其每做出一个标准的动作之后，我便夸奖潜质生聪明，鼓舞他们争取更好的进步。有的潜质生自尊心比较强，如果教师在他们没有准备好的情况下让其表达自我，可能会适得其反。教师要根据具体情况让潜质生在课堂上展现个性，无论潜质生做得好与否，都要带领学生热烈鼓掌，从而给予他们前进的动力。
冰冻三尺非一日之寒。潜质生的转化并不是一朝一夕就能完成的。教师首先就要改变自己的教学态度，扭转落后的教学理念，结合现代化信息技术制定更智能化和客观化的教学策略，从而培养更多可塑之才。
参考文献：
[1]黄巧利.让每一位学生沐浴在运动的阳光中——小学体育潜质生的个案研究[J].运动，2014 （14）：111-113.
[2]钱李尊.简论体育潜质生的转化观[J].运动，2013 （18）.