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◆摘 要：实践工程技术体系是新工科的重要组成部分。论文分析了传统工科实践工程技术体系的局限性，根据新时期下建构主义学习模型，建立了新工科实践工程技术体系构建的基本原则，提出了对应的实践工程技术体系。实践证明通过这种体系培养能够有效促进学生工程技术素质的养成。
◆关键词：教学模式；建构主义；实践工程技术
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
工科教育具有悠久历史，传统工科采用固化模式进行实践工程技术教学，上世纪末，建構主义融入到中国大学工科教学改革中，促使工科专业教学呈现一系列典型特征。实践工程技术体系是新工科专业培养基本组成部分，是培养学生工科职业技能背景的重要环节。这篇文章根据传统工科实践工程技术体系的局限性出发，以建构主义学习理论为基础，重新构建新时期新工科实践工程技术体系。
一、传统工科实践工程技术体系分析
传统工科培养模式对新工科人才培养出现严重的不平衡，其具体表现在。
1.课程体系仅关注专业本身特性。一般而言，传统工科体系把注意力集中在工科本身所限制的实验、实践技术环节上，忽视了社会人文因素对工科实践技术体系的作用，忽视了工科的社会功能。
2.实践技术内容狭窄固定。课程的内容重视专业框架，证实专业基本原理和推理，内容具有确定性、标准性和理性格式化。
3.教学模式以时间片区为主体。根据学时数，对实践内容进行分割，规定学生在指定时间按照规定步骤完成实践任务。
4.课程教学不注重学生的前期概念。传统教学没有考虑学生的个性特征和先验技术基础，不能充分发挥学生主体的独立思维。
5.成绩评价方式单一。传统考试流程是让学生在规定时间里完成选定的任务，通过报告书对实践工程技术进行描述。
二、建构主义实践工程技术学习模型
把建构主义思想融入到新工科体系中，国内很多高校已经在进行非常有意义的尝试，但他们针对的是具体专门学科，没有建立一般新工科建构主义实践工程技术体系框架，本文试图完成这方面的工作。
建构主义新工科实践工程技术学习模型如图1所示。主要包括以下六个环节。
1.组建工程技术教学团队，团队成员需要理解新工科的基础理论和较强的实验工程技术能力。
2.凝练实践工程技术的核心任务和项目，完善项目任务相关情境。项目任务的情境需要在专业广度和深度之间达到平衡，提供平台和资源数据库。
3.教学团队对学习者进行分组，让学习小组进入项目任务的问题情境，理解明确项目任务，引发学习小组对技术技能的认知冲突。
4.在教学团队支持引导下，学生小组独立思考，查询资料，通过自身的高效思维提出解决项目任务的方案策略并能进行扩展。
5.学生具体实施项目任务解决，并提出结果报告书。学生需要运用各种情境资源，采用多种方式在原来的技术基础上与新技术双向有序作用，通过同化和顺应完成新技术的迁移。
6.反思评价。在项目任务解决过程中，任务的解决不可能一次就能够完全完成，需要不断反思，在学习实践过程中延伸，技能持续转移到学生中。
三、建构主义新工科实践体系构建原则
新工科实践工程技术体系构建应该遵照以下基本原则。
1.充分接轨当前新工科行业需求。大学教育的最终目的是学生必须走进社会，因此体系需要充分反映新工科行业的经济特性、行业需求、市场特征和区域特点，涵盖行业格局和工艺发展状态，体现产业链，映射行业政策、驱动因素、风险、市场等。
2.映射电子信息专业基础。工科学科经过多年的发展和沉淀，整体框架体系完备，在人类社会生活中获得广泛应用。
3.充分体现工科新技术新流程。新工科新产业逐渐成为各个国家构建战略制高点和竞争新优势，实践体系必须能够充分体现新技术新流程。
4.充分培养学生创新独立精神。创新性和独立性需要贯穿在整个实践过程中，获得工程技术能力和科学信念。
5.充分关注学生先验性和发展性。学生实践技能的养成是对学生前期的实践技能、技术流程的自我重组，必须关注学生的实践历史过程和发展基础。
四、新工科建构主义实践体系构建及实施
新工科实践体系如图2所示。根据图2所示，有四个层次，评价系统、体系平台、体系实施、反思系统，注重以下特征：提升实践技术和工程应用类环节的比重；创新实验室管理，打通课程间实验室连接，强化专业实验室的融合升级，开放专业实验室；加强校企合作，与国内IT行业知名企业共同建设实践基地；建立高水平教授、高级工程师专家资源库，培养实践工程技术骨干成员；设置学生专项资金，支持具有突出实践创新能力和发展潜力的优秀学生，带动学生队伍整体素质的提升。
在新时期，新工科工程技术人才培养中，必须重新确定符合新工科实践工程技术训练的评价标准，建立全方位的评价系统，努力建设新工科实践工程技术平台，遴选教学团队，创新性地采取一系列措施，改革培养模式，促进工程技术才培养落地，提高学生创新能力和核心竞争力。
参考文献
[1]陈荦，吴烨，熊伟等.信息类专业课建构主义教学模式探索[J].电气电子教学学报，2017，39（1）：74-78.
[2]冯冈平，赵志鹏，林泽燕.建构主义的嵌入式创新课堂教学模式研究[J].高教学刊，2016，1：13-15.
[3]汪正彬.国内建构主义研究内容及特点综述[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（2）：123-126.
[4]孙文君，姚玉兵，王侠.建构主义理论及其对高等教育教学改革的启示，2015，12：86-87.
[5]陈平.建构主义理论及本土行动[J].江苏教育：教育管理，2011，9：22-24.
基金项目：重庆市高教学会研究项目（编号：CQGJ17100B）、重庆三峡学院高教所项目（编号：GJ201805）和重庆三峡学院研究生处项目“区域高校电子科学与技术研究生新工科课程体系建构研究”资助。
◆关键词：教学模式；建构主义；实践工程技术
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
工科教育具有悠久历史，传统工科采用固化模式进行实践工程技术教学，上世纪末，建構主义融入到中国大学工科教学改革中，促使工科专业教学呈现一系列典型特征。实践工程技术体系是新工科专业培养基本组成部分，是培养学生工科职业技能背景的重要环节。这篇文章根据传统工科实践工程技术体系的局限性出发，以建构主义学习理论为基础，重新构建新时期新工科实践工程技术体系。
一、传统工科实践工程技术体系分析
传统工科培养模式对新工科人才培养出现严重的不平衡，其具体表现在。
1.课程体系仅关注专业本身特性。一般而言，传统工科体系把注意力集中在工科本身所限制的实验、实践技术环节上，忽视了社会人文因素对工科实践技术体系的作用，忽视了工科的社会功能。
2.实践技术内容狭窄固定。课程的内容重视专业框架，证实专业基本原理和推理，内容具有确定性、标准性和理性格式化。
3.教学模式以时间片区为主体。根据学时数，对实践内容进行分割，规定学生在指定时间按照规定步骤完成实践任务。
4.课程教学不注重学生的前期概念。传统教学没有考虑学生的个性特征和先验技术基础，不能充分发挥学生主体的独立思维。
5.成绩评价方式单一。传统考试流程是让学生在规定时间里完成选定的任务，通过报告书对实践工程技术进行描述。
二、建构主义实践工程技术学习模型
把建构主义思想融入到新工科体系中，国内很多高校已经在进行非常有意义的尝试，但他们针对的是具体专门学科，没有建立一般新工科建构主义实践工程技术体系框架，本文试图完成这方面的工作。
建构主义新工科实践工程技术学习模型如图1所示。主要包括以下六个环节。
1.组建工程技术教学团队，团队成员需要理解新工科的基础理论和较强的实验工程技术能力。
2.凝练实践工程技术的核心任务和项目，完善项目任务相关情境。项目任务的情境需要在专业广度和深度之间达到平衡，提供平台和资源数据库。
3.教学团队对学习者进行分组，让学习小组进入项目任务的问题情境，理解明确项目任务，引发学习小组对技术技能的认知冲突。
4.在教学团队支持引导下，学生小组独立思考，查询资料，通过自身的高效思维提出解决项目任务的方案策略并能进行扩展。
5.学生具体实施项目任务解决，并提出结果报告书。学生需要运用各种情境资源，采用多种方式在原来的技术基础上与新技术双向有序作用，通过同化和顺应完成新技术的迁移。
6.反思评价。在项目任务解决过程中，任务的解决不可能一次就能够完全完成，需要不断反思，在学习实践过程中延伸，技能持续转移到学生中。
三、建构主义新工科实践体系构建原则
新工科实践工程技术体系构建应该遵照以下基本原则。
1.充分接轨当前新工科行业需求。大学教育的最终目的是学生必须走进社会，因此体系需要充分反映新工科行业的经济特性、行业需求、市场特征和区域特点，涵盖行业格局和工艺发展状态，体现产业链，映射行业政策、驱动因素、风险、市场等。
2.映射电子信息专业基础。工科学科经过多年的发展和沉淀，整体框架体系完备，在人类社会生活中获得广泛应用。
3.充分体现工科新技术新流程。新工科新产业逐渐成为各个国家构建战略制高点和竞争新优势，实践体系必须能够充分体现新技术新流程。
4.充分培养学生创新独立精神。创新性和独立性需要贯穿在整个实践过程中，获得工程技术能力和科学信念。
5.充分关注学生先验性和发展性。学生实践技能的养成是对学生前期的实践技能、技术流程的自我重组，必须关注学生的实践历史过程和发展基础。
四、新工科建构主义实践体系构建及实施
新工科实践体系如图2所示。根据图2所示，有四个层次，评价系统、体系平台、体系实施、反思系统，注重以下特征：提升实践技术和工程应用类环节的比重；创新实验室管理，打通课程间实验室连接，强化专业实验室的融合升级，开放专业实验室；加强校企合作，与国内IT行业知名企业共同建设实践基地；建立高水平教授、高级工程师专家资源库，培养实践工程技术骨干成员；设置学生专项资金，支持具有突出实践创新能力和发展潜力的优秀学生，带动学生队伍整体素质的提升。
在新时期，新工科工程技术人才培养中，必须重新确定符合新工科实践工程技术训练的评价标准，建立全方位的评价系统，努力建设新工科实践工程技术平台，遴选教学团队，创新性地采取一系列措施，改革培养模式，促进工程技术才培养落地，提高学生创新能力和核心竞争力。
参考文献
[1]陈荦，吴烨，熊伟等.信息类专业课建构主义教学模式探索[J].电气电子教学学报，2017，39（1）：74-78.
[2]冯冈平，赵志鹏，林泽燕.建构主义的嵌入式创新课堂教学模式研究[J].高教学刊，2016，1：13-15.
[3]汪正彬.国内建构主义研究内容及特点综述[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（2）：123-126.
[4]孙文君，姚玉兵，王侠.建构主义理论及其对高等教育教学改革的启示，2015，12：86-87.
[5]陈平.建构主义理论及本土行动[J].江苏教育：教育管理，2011，9：22-24.
基金项目：重庆市高教学会研究项目（编号：CQGJ17100B）、重庆三峡学院高教所项目（编号：GJ201805）和重庆三峡学院研究生处项目“区域高校电子科学与技术研究生新工科课程体系建构研究”资助。