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【内容摘要】以计算机多媒体和因特网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的学习方式，改变着教育的形态与模式。当然也给我们的学科课程教学带来提高教学效果的机遇。
【关键词】信息技术 地理教学 机遇思考
地理学科课程的教学具有地理课程之比较明显的特色，学生学习的空间是那样的广，学生学习所需要的综合能力是那样的强，地理学科与其他诸多学科之间的交叉性也是那样的明显。针对如此的学科课程教学的特色，我们比较明显地明确当今信息技术普遍运用的形势给地理课程教学的高效带来理想的机遇，作为教学必须努力把握住这样的机遇。
一、把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂
应当说信息技术应用于课堂教学，给地理课堂教学带来便捷是人们所有目共睹的。但对于信息技术的应用而言，课堂上是便捷了，作为教师在信息技术应用的准备上其麻烦还是多端的。相比之下，有时运用现代技术还没有教师的课堂直白来得便捷。所以，虽然现代技术是如此意义上的便捷，但我们地理教学的课堂，仍然多是教师的一言堂。对此，我们所需要得出的结论是把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂，需教师在力劈自身一言堂的前提下，从需求性上努力把握信息技术运用的机遇，将信息技术运用自己的教学课堂。特别是那些比较难以解决的教学难点内容以及相关教学内容中的难点，则必须利用信息技术作为辅助工具来促进学生的思维，让学生能够比较自主地突破学习的难点。人们都这样认为：高中地理难在地球运动，地球运动又难在太阳的视运动。针对这样的情形，信息技术的辅助教学，就必须充分利用起来，我们可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，让学生能够初步接触到太阳视运动的相关常识。当学生能够借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具视频到太阳视运动的图、文、声、形相结合的课件时，聆听到动听的音乐，视频到鲜艳的色彩和优美的图案，那学生将会对其产生直观的形象、逼真的视觉，让学生产生比较理想的抽象思维和空间观念，还让学生从一定的角度去培养起学习地理的科学精神和探究兴趣乃至能力。
二、把握信息技术运用机遇需力图学生的主动性
信息技术基本已经普及到各个行业，也应当就是开始普及到城乡广大平民的家庭。但在相关的现实中，由于学生比较普遍的喜好目标有偏，其家庭乃至学校和社会是比较担忧学生对信息技术之运用的。因为学生一开始上网，往往不是去解决学习中的疑难问题，而是去打游戏，甚至就是沉迷于游戏。因此，高中学生已就在自不自觉地放弃着将信息技术运用到自己的地理学习中来，这应当就是在某些意义上提高学生自身运用信息技术进行地理课程学习的主动性问题。由此，把握信息技术运用机遇需力图学生的主动性。为了能够建构学生运用信息技术进行地理学习的主动性，我们不仅仅就将精力放在学生学习的课堂上，还应当去比较完全地将其延伸到学生学习的课外。如让学生进行前置性学习时，我们可以设计相关的问题让学生进行搜索；让学生进行拓展延伸性学习时，我们可以让学生围绕相关的地理问题进行自个儿网上探究。平素的教学，让我们感到比较有意思的是，学生学习地理对信息技术运用主动积极起来，那地理教学就是那样的事半功倍。这不仅仅就是解决了地理学习中的问题，更是解决了学生学习习惯和学习能力的问题。譬如和学生一起学习地球的自转和公转的相关内容时，就让学生去自主运用信息技术查阅相关信息，学生的积极性很是高涨，兴趣极浓。学生便比较理想地获取地球自转和公转的形式以及所需要的时间，比较好地知晓着一天和一年与地球的自转和公转有着极为密切的关系。
三、把握信息技术运用机遇需力求学生的合作性
基础教育的课程改革，不仅仅就是课程内容的改革，还应当包括学生地位的形成和学习方式、方法的改革。新课程标准的实施，促使学生的自主、探究、合作成为主旋律。一些课堂模式的构建都比较紧紧地围绕着主旋律去思考，一些课堂教学也围绕这样的主旋律去铺开和推进。那么我们就应当去思考，信息技术的广泛运用，促使着人类在近距离地接触着，促使着经济在近距离地发展着，也就是说信息技术导致人们智慧的高度合作。对此，我们就应当去思考这样的问题，把握信息技术运用机遇还需要不需要力求学生的合作？回答应当就是完全意义上的肯定。课堂教学上，我们可以让学生通过视频相关的内容，围绕着地之理进行比较激烈的争辩，学生可以在争辩中凝聚学习的智慧，形成合作探究意义上的自主发展。学生地理学习的合作，也不仅仅就建筑在教学的课堂。整个地球能够变成一个“地球村”，赖于的是信息技术，那么我们高中学生的地理合作探究，也应当将教学班级变成一个比较理想而又现实的“班级之家”。因此，在平时的教学中，注意以地理科代表为群主建立起地理学习的班级群，让学生去互动交流。学生在交流中有自身对地理的发现，也有学习地理方面的困惑。学生在群里相当活跃，围绕着地理的学习简直就成了脱缰的野马。学生通过相互之间的合作探究出不少丰富的地理内容，相互之间经过切磋，对概念部分的地理内容显得逐渐明确起来。名词术语也能够从自身的地理所見上获取一定的认识。
【关键词】信息技术 地理教学 机遇思考
地理学科课程的教学具有地理课程之比较明显的特色，学生学习的空间是那样的广，学生学习所需要的综合能力是那样的强，地理学科与其他诸多学科之间的交叉性也是那样的明显。针对如此的学科课程教学的特色，我们比较明显地明确当今信息技术普遍运用的形势给地理课程教学的高效带来理想的机遇，作为教学必须努力把握住这样的机遇。
一、把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂
应当说信息技术应用于课堂教学，给地理课堂教学带来便捷是人们所有目共睹的。但对于信息技术的应用而言，课堂上是便捷了，作为教师在信息技术应用的准备上其麻烦还是多端的。相比之下，有时运用现代技术还没有教师的课堂直白来得便捷。所以，虽然现代技术是如此意义上的便捷，但我们地理教学的课堂，仍然多是教师的一言堂。对此，我们所需要得出的结论是把握信息技术运用机遇需力劈教师的一言堂，需教师在力劈自身一言堂的前提下，从需求性上努力把握信息技术运用的机遇，将信息技术运用自己的教学课堂。特别是那些比较难以解决的教学难点内容以及相关教学内容中的难点，则必须利用信息技术作为辅助工具来促进学生的思维，让学生能够比较自主地突破学习的难点。人们都这样认为：高中地理难在地球运动，地球运动又难在太阳的视运动。针对这样的情形，信息技术的辅助教学，就必须充分利用起来，我们可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面信息，让学生能够初步接触到太阳视运动的相关常识。当学生能够借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具视频到太阳视运动的图、文、声、形相结合的课件时，聆听到动听的音乐，视频到鲜艳的色彩和优美的图案，那学生将会对其产生直观的形象、逼真的视觉，让学生产生比较理想的抽象思维和空间观念，还让学生从一定的角度去培养起学习地理的科学精神和探究兴趣乃至能力。
二、把握信息技术运用机遇需力图学生的主动性
信息技术基本已经普及到各个行业，也应当就是开始普及到城乡广大平民的家庭。但在相关的现实中，由于学生比较普遍的喜好目标有偏，其家庭乃至学校和社会是比较担忧学生对信息技术之运用的。因为学生一开始上网，往往不是去解决学习中的疑难问题，而是去打游戏，甚至就是沉迷于游戏。因此，高中学生已就在自不自觉地放弃着将信息技术运用到自己的地理学习中来，这应当就是在某些意义上提高学生自身运用信息技术进行地理课程学习的主动性问题。由此，把握信息技术运用机遇需力图学生的主动性。为了能够建构学生运用信息技术进行地理学习的主动性，我们不仅仅就将精力放在学生学习的课堂上，还应当去比较完全地将其延伸到学生学习的课外。如让学生进行前置性学习时，我们可以设计相关的问题让学生进行搜索；让学生进行拓展延伸性学习时，我们可以让学生围绕相关的地理问题进行自个儿网上探究。平素的教学，让我们感到比较有意思的是，学生学习地理对信息技术运用主动积极起来，那地理教学就是那样的事半功倍。这不仅仅就是解决了地理学习中的问题，更是解决了学生学习习惯和学习能力的问题。譬如和学生一起学习地球的自转和公转的相关内容时，就让学生去自主运用信息技术查阅相关信息，学生的积极性很是高涨，兴趣极浓。学生便比较理想地获取地球自转和公转的形式以及所需要的时间，比较好地知晓着一天和一年与地球的自转和公转有着极为密切的关系。
三、把握信息技术运用机遇需力求学生的合作性
基础教育的课程改革，不仅仅就是课程内容的改革，还应当包括学生地位的形成和学习方式、方法的改革。新课程标准的实施，促使学生的自主、探究、合作成为主旋律。一些课堂模式的构建都比较紧紧地围绕着主旋律去思考，一些课堂教学也围绕这样的主旋律去铺开和推进。那么我们就应当去思考，信息技术的广泛运用，促使着人类在近距离地接触着，促使着经济在近距离地发展着，也就是说信息技术导致人们智慧的高度合作。对此，我们就应当去思考这样的问题，把握信息技术运用机遇还需要不需要力求学生的合作？回答应当就是完全意义上的肯定。课堂教学上，我们可以让学生通过视频相关的内容，围绕着地之理进行比较激烈的争辩，学生可以在争辩中凝聚学习的智慧，形成合作探究意义上的自主发展。学生地理学习的合作，也不仅仅就建筑在教学的课堂。整个地球能够变成一个“地球村”，赖于的是信息技术，那么我们高中学生的地理合作探究，也应当将教学班级变成一个比较理想而又现实的“班级之家”。因此，在平时的教学中，注意以地理科代表为群主建立起地理学习的班级群，让学生去互动交流。学生在交流中有自身对地理的发现，也有学习地理方面的困惑。学生在群里相当活跃，围绕着地理的学习简直就成了脱缰的野马。学生通过相互之间的合作探究出不少丰富的地理内容，相互之间经过切磋，对概念部分的地理内容显得逐渐明确起来。名词术语也能够从自身的地理所見上获取一定的认识。