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真正的语文能力不是语文老师教出来的，也不是进行大量的题海战术训练出来的，语文素质的培养和提升归根到底还是取决于学生自己的勤奋阅读和领悟能力。
阅读架起了个人与外部世界联系与沟通的桥梁，使学生能够认识多姿多彩的世界，获取丰富的信息和知识，开阔视野，汲取人类文化的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构自己积极的人生价值观也是至关重要的。由此可见，读在孩子的学习中举足轻重。可谓"读"占鳌头。
语言学家、教育家吕叔湘先生曾经说过："少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外看书。"这是归纳了无数的成功经验之后得出的朴素的真理，我们每一位从事语文教学的老师，也都会有这方面的深刻体会。
"兴趣是最好的老师"。对低年级的孩子来说，浓厚的阅读兴趣能为他们以后的语文学习和发展打下基础。但低年级孩子识字量很少，又正好处于启蒙阶段，课外阅读就具备了一定的难度。因此，我认为低年级孩子课外阅读的训练最主要是从激发孩子的阅读兴趣入手，使他们形成阅读习惯，领受阅读的快乐。
一、开讲趣味故事，感受阅读魅力
童话故事生动活泼，语言童真童趣，内容浅显易懂，情境贴近学生的心理。根据童话自身的特点和低年级孩子的心理特征，让低年级孩子与童话结成朋友，以此来激发他们的课外阅读兴趣。
不论哪一个年龄阶段的学生，认真听课率最高的时候就是老师讲故事时，故事对他们有着惊人的吸引力。针对这一爱好，我在一年级学生入学后，就利用课前五分钟，每天给同学们讲一个故事。低年级学生识字量很少，主要的形式是听老师读，因为没有生字的羁绊，孩子们便单纯地处于一种全然放松的愉悦状态中，对他们来说，这是一种享受，也是知识吸收的过程。因此，我常选择一些优秀的中外儿童读物，如《横行的螃蟹》、《农夫与蛇》、《吃不到葡萄》等读给学生听。
随着孩子们的学习，我们每天仍在继续着"我与故事的每日一约"。等学完汉语拼音以后，我便把"听故事"改为了"读故事"。每天向他们推荐一则简短的故事，让他们自己大声朗读故事，然后读给同桌听，回家再读给父母听。这样，学生不仅及时巩固了刚学的汉语拼音，又使他们养成了大声朗读的好习惯，同时也为今后的自主阅读奠定了基础。老师、同桌、父母的肯定还增强了他们的自信心，
二、鼓励班中"书虫"，激发阅读愿望
作为老师，应该供给孩子以源源不断的阅读动力，即适时的鼓励甚至奖励。看见课间偶有爱阅读的孩子在同学们一片游戏欢笑声中静静地在座位上看书，我总不忘要表扬几句："你真是个爱学习的好孩子！""你真棒！""你的阅读习惯真好！"得到老师的表扬，孩子看得更投入了，并且会感染身边的其他孩子，因为孩子们都期许得到老师的肯定。上课时，回答问题出色的孩子，我总会不遗余力地大加赞扬："爱看书的孩子思维就是开阔！""你的课外知识真丰富！""回答得这么棒，一定看了很多的课外书吧！"老师的一句句夸奖之词，如春雨般滋润着孩子们的心田。
三、提供阅读材料，营造阅读氛围
古语有云："巧妇难为无米之炊"，阅读亦是，如何保证学生充足的阅读资源？首先，可及时向学生分发学校为学生统一订阅的课外书报像《小记者采访与作文》《名师讲作文》、《科学故事会》、《中国儿童报》等，同时还要教给学生整理、保管报刊杂志的方法，培养学生及时阅读的良好习惯，其次在班里设立"图书一角"，这虽说是一个很过时的方法，但对现在以看电视为娱乐的孩子们来说，它仍不失为一个强而有效的提高阅读能力的做法。"书非借不能读也"经常有家长反应，虽然经常给孩子买许多书，可他就是不喜欢看，翻两下就丢一边。可自从让每个孩子从家中带来一两本课外书到班里成立一个"角"后，情况就截然不同了。不同种类、风格的书籍不仅拓宽了孩子们的眼界，而且丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感满足感更加促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
四、保证阅读时间，营造阅读氛围
除了保证丰富的阅读资源，要使阅读养成习惯，还得为学生保证充足的时间。现在的父母都给孩子报了一些培训班、提高班，孩子放学后不是学乐器，就是舞蹈、跆拳道等个各种培训班。如果再强行要求学生每天必须阅读多少课外书势必会加重他们的负担。所以在家阅读的时间可让每个学生根据自身情况而定，着重挖掘在校时间的潜力。除课表安排的每周一节的阅读课决不移作他用外，我从孩子入学的第一天起就把每天中午13：20-13：40作为雷打不动的自主阅读时间。因识字量的局限，最初是老师讲他们听，然后带着读，到第一学期即将结束时，全班90%的孩子已經能做到独立阅读含拼音的短篇文章了。低年级孩子的家庭作业量也相对较少，大半学生在中午饭后半小时就已经完成了家庭作业，接下来的时间就可以用来看课外书了。而平时写课堂作业时，每个学生写作业的速度也有快有慢，有些学生早早地完成了作业，在那多余的时间里，我都会让他们去"图书一角"取本书，说"和你的书朋友去交流交流吧！"开始还需要老师的提醒，慢慢地只要一完成课堂作业，学生就会自觉地走到书架边挑一本自己喜欢的书静静地看起来。
五、渲染文化气息营造阅读氛围
"黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。""读书破万卷，下笔如有神"......在我班墙壁的醒目处都张贴了这些有关阅读的名言警句，因为积极健康的阅读气氛也能掀起阅读浪潮。这是一种无声却胜有声的正面宣扬。在平时的课堂上，我经常把阅读的重要性融入到讲课中，在学生面前更是经常性地表扬喜欢看书的孩子，"你真棒！""你这么爱看书，将会变得越来越聪明。"当有孩子在写句子、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更是不吝赞美之词，大加表扬，我要让学生知道，课外阅读不仅能增长知识，更能让自己充满魅力。
低年级孩子的课外阅读虽然是个难题，但只要我们不断地努力和探索，找到符合这一时期孩子年龄和心理特点的阅读指导方法，这一难题定会迎刃而解！
阅读架起了个人与外部世界联系与沟通的桥梁，使学生能够认识多姿多彩的世界，获取丰富的信息和知识，开阔视野，汲取人类文化的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构自己积极的人生价值观也是至关重要的。由此可见，读在孩子的学习中举足轻重。可谓"读"占鳌头。
语言学家、教育家吕叔湘先生曾经说过："少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外看书。"这是归纳了无数的成功经验之后得出的朴素的真理，我们每一位从事语文教学的老师，也都会有这方面的深刻体会。
"兴趣是最好的老师"。对低年级的孩子来说，浓厚的阅读兴趣能为他们以后的语文学习和发展打下基础。但低年级孩子识字量很少，又正好处于启蒙阶段，课外阅读就具备了一定的难度。因此，我认为低年级孩子课外阅读的训练最主要是从激发孩子的阅读兴趣入手，使他们形成阅读习惯，领受阅读的快乐。
一、开讲趣味故事，感受阅读魅力
童话故事生动活泼，语言童真童趣，内容浅显易懂，情境贴近学生的心理。根据童话自身的特点和低年级孩子的心理特征，让低年级孩子与童话结成朋友，以此来激发他们的课外阅读兴趣。
不论哪一个年龄阶段的学生，认真听课率最高的时候就是老师讲故事时，故事对他们有着惊人的吸引力。针对这一爱好，我在一年级学生入学后，就利用课前五分钟，每天给同学们讲一个故事。低年级学生识字量很少，主要的形式是听老师读，因为没有生字的羁绊，孩子们便单纯地处于一种全然放松的愉悦状态中，对他们来说，这是一种享受，也是知识吸收的过程。因此，我常选择一些优秀的中外儿童读物，如《横行的螃蟹》、《农夫与蛇》、《吃不到葡萄》等读给学生听。
随着孩子们的学习，我们每天仍在继续着"我与故事的每日一约"。等学完汉语拼音以后，我便把"听故事"改为了"读故事"。每天向他们推荐一则简短的故事，让他们自己大声朗读故事，然后读给同桌听，回家再读给父母听。这样，学生不仅及时巩固了刚学的汉语拼音，又使他们养成了大声朗读的好习惯，同时也为今后的自主阅读奠定了基础。老师、同桌、父母的肯定还增强了他们的自信心，
二、鼓励班中"书虫"，激发阅读愿望
作为老师，应该供给孩子以源源不断的阅读动力，即适时的鼓励甚至奖励。看见课间偶有爱阅读的孩子在同学们一片游戏欢笑声中静静地在座位上看书，我总不忘要表扬几句："你真是个爱学习的好孩子！""你真棒！""你的阅读习惯真好！"得到老师的表扬，孩子看得更投入了，并且会感染身边的其他孩子，因为孩子们都期许得到老师的肯定。上课时，回答问题出色的孩子，我总会不遗余力地大加赞扬："爱看书的孩子思维就是开阔！""你的课外知识真丰富！""回答得这么棒，一定看了很多的课外书吧！"老师的一句句夸奖之词，如春雨般滋润着孩子们的心田。
三、提供阅读材料，营造阅读氛围
古语有云："巧妇难为无米之炊"，阅读亦是，如何保证学生充足的阅读资源？首先，可及时向学生分发学校为学生统一订阅的课外书报像《小记者采访与作文》《名师讲作文》、《科学故事会》、《中国儿童报》等，同时还要教给学生整理、保管报刊杂志的方法，培养学生及时阅读的良好习惯，其次在班里设立"图书一角"，这虽说是一个很过时的方法，但对现在以看电视为娱乐的孩子们来说，它仍不失为一个强而有效的提高阅读能力的做法。"书非借不能读也"经常有家长反应，虽然经常给孩子买许多书，可他就是不喜欢看，翻两下就丢一边。可自从让每个孩子从家中带来一两本课外书到班里成立一个"角"后，情况就截然不同了。不同种类、风格的书籍不仅拓宽了孩子们的眼界，而且丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感满足感更加促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
四、保证阅读时间，营造阅读氛围
除了保证丰富的阅读资源，要使阅读养成习惯，还得为学生保证充足的时间。现在的父母都给孩子报了一些培训班、提高班，孩子放学后不是学乐器，就是舞蹈、跆拳道等个各种培训班。如果再强行要求学生每天必须阅读多少课外书势必会加重他们的负担。所以在家阅读的时间可让每个学生根据自身情况而定，着重挖掘在校时间的潜力。除课表安排的每周一节的阅读课决不移作他用外，我从孩子入学的第一天起就把每天中午13：20-13：40作为雷打不动的自主阅读时间。因识字量的局限，最初是老师讲他们听，然后带着读，到第一学期即将结束时，全班90%的孩子已經能做到独立阅读含拼音的短篇文章了。低年级孩子的家庭作业量也相对较少，大半学生在中午饭后半小时就已经完成了家庭作业，接下来的时间就可以用来看课外书了。而平时写课堂作业时，每个学生写作业的速度也有快有慢，有些学生早早地完成了作业，在那多余的时间里，我都会让他们去"图书一角"取本书，说"和你的书朋友去交流交流吧！"开始还需要老师的提醒，慢慢地只要一完成课堂作业，学生就会自觉地走到书架边挑一本自己喜欢的书静静地看起来。
五、渲染文化气息营造阅读氛围
"黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。""读书破万卷，下笔如有神"......在我班墙壁的醒目处都张贴了这些有关阅读的名言警句，因为积极健康的阅读气氛也能掀起阅读浪潮。这是一种无声却胜有声的正面宣扬。在平时的课堂上，我经常把阅读的重要性融入到讲课中，在学生面前更是经常性地表扬喜欢看书的孩子，"你真棒！""你这么爱看书，将会变得越来越聪明。"当有孩子在写句子、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更是不吝赞美之词，大加表扬，我要让学生知道，课外阅读不仅能增长知识，更能让自己充满魅力。
低年级孩子的课外阅读虽然是个难题，但只要我们不断地努力和探索，找到符合这一时期孩子年龄和心理特点的阅读指导方法，这一难题定会迎刃而解！