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[此文是【2013】-JKGHB-0106课题的研究成果]
摘要：音乐来源于生活，是实际生活的一种写照，人们通过音乐的创作表达感情，人们享受音乐的美感，愉悦于生活，陶冶情操。音乐能调动气氛、丰富思维、集中注意、发展语言，对于幼儿起到益智、发展智慧的作用；音乐对人的情绪具有一定的调节作用，可以有效调动幼儿的积极性，激活创新思维；音乐所具备的美感，有助于培养幼儿对于美好事物的审美能力，丰富想象。音乐教育意在探究人本身所具备的内在音乐素养，以及培养人的音乐能力。
关键词：学前教育；音乐教育；研究；策略
学前教育阶段，幼儿仍未具备辨别是非、分辨事物的能力，所以幼儿感知事物的能力、理解事物的能力，都需要教师的悉心引导。学前教育在整个教育中，是最为基础的教育，属于幼儿的启蒙教育，
所以人们也越来越关注幼儿的学前教育。学前教育重点在于培养幼儿身心健康发展，为幼儿营造健康的成长环境，在幼儿学前教育阶段，引入音乐教育培养幼儿的音乐感知能力，有助于学生德智体美综合发展，同样是音乐教育的关键。
一、学前音乐教育现状简析
首先，社会环境对学前音乐教育的影响。社会、家庭、学校是构成音乐教育的主要部分，强化音乐教育实效性，前提便是促进社会音乐教育、家庭音乐教育、学校音乐教育三個方面的协调发展，不可单一的发展其中任何一类教育，因为三者相互作用、相互影响、相互促进。但是，目前我国对学前音乐教育并未给予足够的重视，未得到教育部门以及社会各界的关注，浪费了幼儿这个阶段的学习机会，且这种机会是无法弥补的。其次，师资力量对学前音乐教育的影响。师资力量是学生学习的核心因素，教师素质的高低，对学生接受教育程度起着决定性作用。目前，我国学前教育普遍存在的现象，代课教师居多，没有接受过系统的幼教基本功学习，整体素质偏低，缺乏专业性，歌唱、舞蹈、器乐方面能力更达不到要求，且稳定性差、流动性大。教师更换频繁，势必会对学生情绪产生影响，不利于教学和管理。
二、学前音乐教育措施
（一）音乐兴趣的培养
学前音乐教育的前提必须重视培养学生的音乐兴趣，培养幼儿音乐兴趣是开展音乐教学的基础，通过学生音乐感知能力和理解能力的培养，让幼儿逐渐对音乐产生兴趣，有利于教师的音乐教学，强化幼儿音乐学习能力。幼儿音乐兴趣的培养，首先教师应转变传统教学模式，引导幼儿学习音乐，激发学生的学习主动性。教学形式灵活是幼儿教育所具备的特点，教学方式不可局限于教材，教师应善于把握学生特性，规划教学内容，充分发挥教师专业技能，全面培养幼儿的综合素养。幼儿时期学生的智力是有限的，个性较为活泼好动，模仿能力极强，幼儿教师应善于利用学生的这些特性来选择教学内容，音乐教学内容应偏于表现力强、充满活力的音乐，这类音乐有助于吸引幼儿注意力，迅速融入其中，对兴趣的调动作用显著。教师还可以为幼儿制造音乐情境，利用情境教学让幼儿深入体会音乐蕴含的情感，鼓励学生发挥想象力，通过肢体动作表达音乐中所包含的感情，将抽象的音乐情境通过动作传达，对激发幼儿音乐兴趣有一定的促进作用，进而提升幼儿的积极性和参与性，促进幼儿智力的开发。教师在教学中，应充分尊重幼儿的主体地位，注重幼儿主动学习能力的培养，释放天性，给予幼儿充足的发挥空间，调动他们的音乐兴趣。此外，教师必须摒弃传统的教学理念，不可局限于教材内容，忽视幼儿为学习的主体，开展针对性教学，设计符合幼儿特性的教学方式。
（二）音乐情感的释放
音乐理解、感知能力的提升，必须用自己最真实的感情去感知和理解，深刻领悟音乐中蕴含的情感，所以必须注重培养学生在音乐中的情感释放。学前音乐教育，幼儿释放真情实感感悟音乐是基础，教师在实际音乐教学中，应善于利用语言，利用肢体动作，向学生传达音乐情感，让学生感受到音乐中的感情。幼儿虽智力未发展完善，但是感情是丰富的，通过教师的引导让幼儿感受音乐的情感，进而提升幼儿对音乐节奏的感知能力，体会音乐的美妙。教师在实际的音乐教学过程中，应注重师生之间的互动，增进师生情感，培养学生音乐兴趣，营造音乐氛围，轻松愉悦的教学环境，消除幼儿抵触情绪，利用音乐情境进行角色扮演，加强师生之间的互动，引导幼儿融入音乐情境，强化情感交流。
（三）音乐创造力的培养
学前音乐教育，应注重幼儿创造力、创新能力的培养。我国传统音乐课堂教学方式单调枯燥，应革新教学手段，充分发挥学生的学习主体地位，培养学生的创新思维。当前，运用最为普遍的是奥尔夫教学法，是现代音乐教学方式，利用丰富多彩的且幼儿感兴趣的教学手段开展音乐教学，是奥尔夫教学法的原理，培养幼儿的音乐理解和感知能力，对音乐节奏的掌握能力，以及对音乐的创造能力，调动幼儿发挥个性特征。奥尔夫教学法将音乐的生命力和音乐技巧有效结合，对幼儿进行音乐技巧培养的同时，让幼儿直接感受音乐的生命力，释放幼儿情感。奥尔夫教学法创新了音乐教学手段，利用一系列的游戏、表演等音乐形式来辅助音乐教学，激发幼儿的积极性，主动的参与到音乐学习中，发展幼儿智力的同时，开发幼儿的创新思维。幼儿模仿能力是极强的，以教师的行为举止为标准，所以教师必须不断充实自身的音乐知识，强化音乐素养，进而培养幼儿的音乐素养，正确的学习、感悟音乐。奥尔夫教学法的教学价值是非常高的，所以教师应善于把握奥尔夫而各种教学理念，提升音乐教学效率，让学生感受音乐带来的快乐，对于幼儿智力的发展起着极大的促进作用。
三、结语
综上所述，学前音乐教育是学前教育的基础部分，是其关键构成部分。教育者应充分认识到学前音乐教育对幼儿智力的发展，以及综合能力的提升都起到关键性作用。
【参考文献】
[1]高朋.关于发展农村学前音乐教育的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（11）.
[2]严丽霞.试论学前教育中的音乐教学[J].未来英才，2015（11）.
作者简介：范伟（1969.9-），男，河南信阳人，学历：本科，讲师。主要研究方向：音乐教育。
摘要：音乐来源于生活，是实际生活的一种写照，人们通过音乐的创作表达感情，人们享受音乐的美感，愉悦于生活，陶冶情操。音乐能调动气氛、丰富思维、集中注意、发展语言，对于幼儿起到益智、发展智慧的作用；音乐对人的情绪具有一定的调节作用，可以有效调动幼儿的积极性，激活创新思维；音乐所具备的美感，有助于培养幼儿对于美好事物的审美能力，丰富想象。音乐教育意在探究人本身所具备的内在音乐素养，以及培养人的音乐能力。
关键词：学前教育；音乐教育；研究；策略
学前教育阶段，幼儿仍未具备辨别是非、分辨事物的能力，所以幼儿感知事物的能力、理解事物的能力，都需要教师的悉心引导。学前教育在整个教育中，是最为基础的教育，属于幼儿的启蒙教育，
所以人们也越来越关注幼儿的学前教育。学前教育重点在于培养幼儿身心健康发展，为幼儿营造健康的成长环境，在幼儿学前教育阶段，引入音乐教育培养幼儿的音乐感知能力，有助于学生德智体美综合发展，同样是音乐教育的关键。
一、学前音乐教育现状简析
首先，社会环境对学前音乐教育的影响。社会、家庭、学校是构成音乐教育的主要部分，强化音乐教育实效性，前提便是促进社会音乐教育、家庭音乐教育、学校音乐教育三個方面的协调发展，不可单一的发展其中任何一类教育，因为三者相互作用、相互影响、相互促进。但是，目前我国对学前音乐教育并未给予足够的重视，未得到教育部门以及社会各界的关注，浪费了幼儿这个阶段的学习机会，且这种机会是无法弥补的。其次，师资力量对学前音乐教育的影响。师资力量是学生学习的核心因素，教师素质的高低，对学生接受教育程度起着决定性作用。目前，我国学前教育普遍存在的现象，代课教师居多，没有接受过系统的幼教基本功学习，整体素质偏低，缺乏专业性，歌唱、舞蹈、器乐方面能力更达不到要求，且稳定性差、流动性大。教师更换频繁，势必会对学生情绪产生影响，不利于教学和管理。
二、学前音乐教育措施
（一）音乐兴趣的培养
学前音乐教育的前提必须重视培养学生的音乐兴趣，培养幼儿音乐兴趣是开展音乐教学的基础，通过学生音乐感知能力和理解能力的培养，让幼儿逐渐对音乐产生兴趣，有利于教师的音乐教学，强化幼儿音乐学习能力。幼儿音乐兴趣的培养，首先教师应转变传统教学模式，引导幼儿学习音乐，激发学生的学习主动性。教学形式灵活是幼儿教育所具备的特点，教学方式不可局限于教材，教师应善于把握学生特性，规划教学内容，充分发挥教师专业技能，全面培养幼儿的综合素养。幼儿时期学生的智力是有限的，个性较为活泼好动，模仿能力极强，幼儿教师应善于利用学生的这些特性来选择教学内容，音乐教学内容应偏于表现力强、充满活力的音乐，这类音乐有助于吸引幼儿注意力，迅速融入其中，对兴趣的调动作用显著。教师还可以为幼儿制造音乐情境，利用情境教学让幼儿深入体会音乐蕴含的情感，鼓励学生发挥想象力，通过肢体动作表达音乐中所包含的感情，将抽象的音乐情境通过动作传达，对激发幼儿音乐兴趣有一定的促进作用，进而提升幼儿的积极性和参与性，促进幼儿智力的开发。教师在教学中，应充分尊重幼儿的主体地位，注重幼儿主动学习能力的培养，释放天性，给予幼儿充足的发挥空间，调动他们的音乐兴趣。此外，教师必须摒弃传统的教学理念，不可局限于教材内容，忽视幼儿为学习的主体，开展针对性教学，设计符合幼儿特性的教学方式。
（二）音乐情感的释放
音乐理解、感知能力的提升，必须用自己最真实的感情去感知和理解，深刻领悟音乐中蕴含的情感，所以必须注重培养学生在音乐中的情感释放。学前音乐教育，幼儿释放真情实感感悟音乐是基础，教师在实际音乐教学中，应善于利用语言，利用肢体动作，向学生传达音乐情感，让学生感受到音乐中的感情。幼儿虽智力未发展完善，但是感情是丰富的，通过教师的引导让幼儿感受音乐的情感，进而提升幼儿对音乐节奏的感知能力，体会音乐的美妙。教师在实际的音乐教学过程中，应注重师生之间的互动，增进师生情感，培养学生音乐兴趣，营造音乐氛围，轻松愉悦的教学环境，消除幼儿抵触情绪，利用音乐情境进行角色扮演，加强师生之间的互动，引导幼儿融入音乐情境，强化情感交流。
（三）音乐创造力的培养
学前音乐教育，应注重幼儿创造力、创新能力的培养。我国传统音乐课堂教学方式单调枯燥，应革新教学手段，充分发挥学生的学习主体地位，培养学生的创新思维。当前，运用最为普遍的是奥尔夫教学法，是现代音乐教学方式，利用丰富多彩的且幼儿感兴趣的教学手段开展音乐教学，是奥尔夫教学法的原理，培养幼儿的音乐理解和感知能力，对音乐节奏的掌握能力，以及对音乐的创造能力，调动幼儿发挥个性特征。奥尔夫教学法将音乐的生命力和音乐技巧有效结合，对幼儿进行音乐技巧培养的同时，让幼儿直接感受音乐的生命力，释放幼儿情感。奥尔夫教学法创新了音乐教学手段，利用一系列的游戏、表演等音乐形式来辅助音乐教学，激发幼儿的积极性，主动的参与到音乐学习中，发展幼儿智力的同时，开发幼儿的创新思维。幼儿模仿能力是极强的，以教师的行为举止为标准，所以教师必须不断充实自身的音乐知识，强化音乐素养，进而培养幼儿的音乐素养，正确的学习、感悟音乐。奥尔夫教学法的教学价值是非常高的，所以教师应善于把握奥尔夫而各种教学理念，提升音乐教学效率，让学生感受音乐带来的快乐，对于幼儿智力的发展起着极大的促进作用。
三、结语
综上所述，学前音乐教育是学前教育的基础部分，是其关键构成部分。教育者应充分认识到学前音乐教育对幼儿智力的发展，以及综合能力的提升都起到关键性作用。
【参考文献】
[1]高朋.关于发展农村学前音乐教育的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（11）.
[2]严丽霞.试论学前教育中的音乐教学[J].未来英才，2015（11）.
作者简介：范伟（1969.9-），男，河南信阳人，学历：本科，讲师。主要研究方向：音乐教育。