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作文教学，曾是令我痛苦万分的难题。学生怕写，他们觉得作文题材难找，生活就如一杯白开水，没有值得写的东西；老师怕教、怕改，因为学生写的作文，内容枯燥，语句不通，条理不清，中心不明。教师作前不辅导，有些学生则咬着笔杆下不了笔；一辅导，写出来的文章就千篇一律，谎话连篇，漏洞百出。
但是，一年多来，我实践了著名特级教师管建刚的作文教学模式，在班上办了一份作文报纸——《评价周报》，竟收到了意想不到的效果。我们的《评价周报》办了37期，发表文章1000余篇，累计37万字。在这过程中，进行作后讲评37次。教室里，学生拿到《评价周报》的时刻，是最安静、最期待的时刻。我们的作文成果在《未来作家报》《宁波晚报》《奉化日报》等报刊上屡屡发表，学生们写的各种征文，也在市里频频获奖。如今，学生们写作文，变成了内心倾诉的需要，是乐事；教师改作文，是在享受心灵之约，是美差。我不用担心作文的真实性，不用考虑句子会不会不通，错别字会不会偏多，因为有全班的55双眼睛盯着，有家长们审查着，有校长室、教导处、大队部、德育处、任课教师、平行班的老师们关注着，学生们能不认真对待、扎实修改吗？办《评价周报》，着实让我尝到了作文教学的甜头，我感觉自己“快乐超过了累”！实践“管式作文教学”，我进行了一系列“革命”。
一、“思想革命”，以“创作发表”为目标，解决“为何写”的问题
让学生为内心倾诉而写作，为交流沟通而写作，为创作发表而写作，为有效的生存而写作，在写作中记下自己的智慧与实践，这就是写作的“思想革命”，即“头脑风暴”。经过“思想洗礼”后，学生成为创造性的思索者，他们写文章有了读者意识、发表意识，写作的理念变了，态度变了，出发点变了，写作成了生活的需要，成了心灵之声的流露。写作时，学生们怀着发表的期望，心里装着读者，以愉悦之心思考着“为什么而写”的问题，他们就会写实话，写真话，写心里话，会写自己的看法，写自己与众不同的思考，文章中蕴含自己的真知灼见。这样，写出来的文章就会吸引读者读下去，让读者有感触，有收获，有反馈，然后再把这种感触、收获、反馈，通过笔端流露，整理成文，再发表，形成良性循环。《评价周报》就是这样一个展示学生“才情”的平台，书面交流的展台，自我表达的舞台。由此，学生写作文不再是完成作业，而是写征文；写作的态度由为写而写，刻意琢磨，到随心而舞，真情流露；学生的作文成了激情之作，真诚之作，用心之作。
生活在班集体中，师生间、生生间有些说不出口的话，在《评价周报》上可以交流；生活在家庭中，亲子间有些不宜当面讲的话，在《评价周报》上可以吐露。《评价周报》还可以用君子之术解决争端，用文明之法解决矛盾；《评价周报》还是两难话题的辩论栏，班集体“整风运动”的曝光台，优良风尚的展示窗，“班级名人轶事”的光荣榜，“玩乐界流行趋势”动态图……发表与交流，成为学生们写作的目的。
二、“题材革命”，以“源于生活”为基点，解决“写什么”的问题
蹲下身来看孩子，感受孩子的快乐与忧愁；从学生的角度思考问题，急他们所急，乐他们所乐，你会觉得孩子的作文有意思，有见解，有嚼头。从孩子感兴趣的事出发，解放学生的心灵，放飞学生的思绪，拓宽思路，扩展题材，从身边的小事写起，让习作的内容来源生活，让学生们觉得一个人只要活着，就有话要说，就有东西可写，这就是《评价周报》的“题材革命”。
《评价周报》让学生的写作由苦、累、怕到甜、乐、勤；从不知何处找题材，到睁眼遍地是题材。他们找到了写作文的技巧。如香同学以前是学困生，她最怕写作文，写的文章总是“兔子的尾巴”。可如今，她成了“班级小作家”，寻找作文题材也能独辟蹊径。看她取的作文题目就特别有意思：《拜鸡为师》《给小狗过生日》《我是狗仔队教练》《我要学习灰太狼》《布衣当官记》……很有新意，文章读来也别具一格。我评价她写文章有创新意识，内容不落俗套，故事情节跌宕起伏。她受到了极大的鼓舞，笔头更勤了，劲头更足了，自信心树立了，自豪感、尊严感增强了。以前说她笨的同学都争相阅读她的文章，这让她很有成就感，学习上取得了很大的进步。还有楠，他是在《评价周报》上发表文章最多的作者，他写的文章生动有趣，总是在“诙谐的忠告”“幽默的谩骂”声中让同学们接受教育。如《班上刮起流行风》，介绍下课时同学玩 “西游杀”和“三国杀”，“胜利者”的欢呼声可以把屋顶掀翻，活动课上，连一向认真严谨的副校长也搬来椅子，正襟危坐，悉心学习“游戏大法”；《四大龙王》介绍班级里的“四大龙王”在下课时“打喷嚏”（拿水枪喷人），致使周围的“娜凯国”闹了 “水灾”；《强大四人组》着重炮轰班级中的女生佼佼者——慧的“男人婆”“母老虎”“变色龙”作风，戏称“奥特曼就是被她给吓飞的”，慧见涛长得黑，指使三女生在涛额头上“画月亮”，称涛为 “包青天”……他的习作大多因童真童趣，富教育性，被选为“好作文”，并在正式报刊上发表。
生活中的鸡毛蒜皮，花鸟虫鱼，草木山水，家庭琐事，父母不和，同学争吵，打闹，斗嘴，打架，评理，诉苦，不平，鸣冤，抱屈，反思，悔悟……都成了学生习作的题材。写文章有了永不枯竭的源头活水，他们写起来有兴趣，读起来有余味。《评价周报》解决了“写什么”的问题。
三、“操作革命”，以“日积周累”为循环，解决“怎样写”的问题
“作文可以改变一个人的生活状态，可以改变一个人的生命质量，可以让一个人有尊严地活着，幸福地活着。实现这个转变的途径是‘发表’。”特级教师管建刚用自己的亲身经历告诉我这个不争的事实。去年2月开始，我也迈出了让孩子们实现转变的征程，我用坚持不懈的精神、坚定不移的脚步带领学生走上了“幸福的发表之路”。这条作文之路的起始点是进行作文“操作革命”。
简单地说，就是办一份《评价周报》。这与传统的习作教学——先指导后作文的教学过程，大相径庭。周一到周五，学生每天都按照老师的要求在本子上写“每日简评”，积累素材。字数多则几百字，少则几十字，不限长短，只要记录下当天自认为最有趣的、最有价值的题材即可。教师批改也不费力，浏览一下，知道个大概，然后根据素材价值，打上1～4颗不等的五角星。周末，学生在家里根据自己写的一周的素材，撰写“每周一稿”。星期一，教师让学生前后、左右桌互改稿件后，交上来，筛选出35篇左右的文章，敲上“初选录用，敬请修改”的印章，回家再改。初稿已收入了大多数学生的稿件，起到了大面积欣赏、鼓励的作用。但星期二的终选只录用其中的29篇，所以星期一晚上的修改作业，学生们会使出浑身解数，以保证质量。星期二，被老师选中的稿子上就会有“终选录用，请于星期四中午前输入电脑”字样的印章。于是，他们会兴高采烈地完成习作输入的任务，同时做到边输边改。习作输完后发给老师，老师再花3节课左右时间，与学生进行一对一的面批、斟酌，直至定稿。这个过程，教师真真切切近距离聆听学生的意见，学生踏踏实实地倾听老师的讲解。遇到表述不清的地方，教师就询问学生，修改时尽可能原汁原味地保留小作者的创作意图。改完后教师简单排版，印制，A3纸正反面人手一份。办了十几期后，部分优秀生的能力迅速提升，他们的水平足可当一般学生的“老师”，顺理成章，他们成为“班级作文修改员”。 如今，他们能独当一面，利用课外时间约自己的“徒弟”修改好录选的作文后，再发送给老师，这大大减轻了老师的修改负担，也促进了修改者自身作文水平的有效提升，可谓一举两得。 四、“讲评革命”，以“作后指导”为阵地，解决“怎样评”的问题
“先写后教”“以写定教”，淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这是管建刚老师对作文教学的重要主张。遵循着前人开辟并实践了的“阳关大道”，我一步一个脚印追随着。确实，如没有讲评，会使得一次次作文教学由于环节的缺失而断裂，前次习作无法为下次的习作蓄力；没有靶子的作前指导，也越来越演变成束缚思想的鸡肋。“重讲评”实则是区分了作前与作后指导的不同功能，使得越位的作前指导退守本职，放弃冗余而枯燥的“打开思路”，使两者各安其所。
《评价周报》既是学生“发表”作文的平台，又是我们的“作文教材”。我们的作文课也由传统的“作前指导”，改革为“作后讲评”。以大面积欣赏和表扬为宗旨，讲评环节分“寻找亮点”“ 发现不足”“指导训练”三步。每个周末，学生们在家里阅读《评价周报》，评选出本期的“优秀习作”5篇。再在优秀习作中 “寻找亮点”“发现不足”。根据“亮点”写写感受，根据“不足”，试着改改，用批注的形式表现出来。有了阅读与思考的前提，讲评时，学生们讲起来有章可循，有据可依。小到一个句子、标点，大到文章的布局谋篇、行文线索，学生都能说得头头是道。久而久之，学生就能把学到的东西运用到自己的习作上来。在这个过程中，穿插教师对文章的“精彩点评”，起到“画龙点睛”的作用。讲评课的“指导训练”，从学生文章的“精彩点”引领开来，也可以从“不足”处引申出来，让学生当堂说一说、练一练、写一写。或者，教师即时创造情境，让学生根据这个情境现场写话。如连续性动作描写，抓住人物特点进行外貌描写，人物表情的转变描写，人物对话描写等，在适当的时机渗透，要比单纯提出来练写要有说服力，效果要好。当堂训练，分解作文难点，让学生学会细节描写，这是训练学生写好作文的有效途径之一。
近期，我还试着用另一种方法来进行讲评。那就是打开学生投稿时的原件，与刊发在《评价周报》上的文章进行对比阅读。读后思考：两者有何不同？老师为什么这么修改？依据何在？优势何在？还有没有更好的改法？通过比较、鉴别，让学生增强修改意识与能力，掌握整体架设文章结构的能力，体会修辞手法的精妙等，以读者的眼光审视作品，日渐形成自己独立的习作观，涌现更多的“创造性表述”。
《评价周报》，让学生写作时有“读者意识”“发表意识”；让学生践行“生活即作文”“只要活着，就能作文”的理念；让学生在“周而复始，却毫不厌倦”的“发表”中，品尝成功的喜悦，丰收的豪情；让学生在扎实有效的“作后讲评”中，收获连连。“思想革命”“题材革命”“操作革命”“讲评革命”，引爆了我的“作文教学革命”。
但是，一年多来，我实践了著名特级教师管建刚的作文教学模式，在班上办了一份作文报纸——《评价周报》，竟收到了意想不到的效果。我们的《评价周报》办了37期，发表文章1000余篇，累计37万字。在这过程中，进行作后讲评37次。教室里，学生拿到《评价周报》的时刻，是最安静、最期待的时刻。我们的作文成果在《未来作家报》《宁波晚报》《奉化日报》等报刊上屡屡发表，学生们写的各种征文，也在市里频频获奖。如今，学生们写作文，变成了内心倾诉的需要，是乐事；教师改作文，是在享受心灵之约，是美差。我不用担心作文的真实性，不用考虑句子会不会不通，错别字会不会偏多，因为有全班的55双眼睛盯着，有家长们审查着，有校长室、教导处、大队部、德育处、任课教师、平行班的老师们关注着，学生们能不认真对待、扎实修改吗？办《评价周报》，着实让我尝到了作文教学的甜头，我感觉自己“快乐超过了累”！实践“管式作文教学”，我进行了一系列“革命”。
一、“思想革命”，以“创作发表”为目标，解决“为何写”的问题
让学生为内心倾诉而写作，为交流沟通而写作，为创作发表而写作，为有效的生存而写作，在写作中记下自己的智慧与实践，这就是写作的“思想革命”，即“头脑风暴”。经过“思想洗礼”后，学生成为创造性的思索者，他们写文章有了读者意识、发表意识，写作的理念变了，态度变了，出发点变了，写作成了生活的需要，成了心灵之声的流露。写作时，学生们怀着发表的期望，心里装着读者，以愉悦之心思考着“为什么而写”的问题，他们就会写实话，写真话，写心里话，会写自己的看法，写自己与众不同的思考，文章中蕴含自己的真知灼见。这样，写出来的文章就会吸引读者读下去，让读者有感触，有收获，有反馈，然后再把这种感触、收获、反馈，通过笔端流露，整理成文，再发表，形成良性循环。《评价周报》就是这样一个展示学生“才情”的平台，书面交流的展台，自我表达的舞台。由此，学生写作文不再是完成作业，而是写征文；写作的态度由为写而写，刻意琢磨，到随心而舞，真情流露；学生的作文成了激情之作，真诚之作，用心之作。
生活在班集体中，师生间、生生间有些说不出口的话，在《评价周报》上可以交流；生活在家庭中，亲子间有些不宜当面讲的话，在《评价周报》上可以吐露。《评价周报》还可以用君子之术解决争端，用文明之法解决矛盾；《评价周报》还是两难话题的辩论栏，班集体“整风运动”的曝光台，优良风尚的展示窗，“班级名人轶事”的光荣榜，“玩乐界流行趋势”动态图……发表与交流，成为学生们写作的目的。
二、“题材革命”，以“源于生活”为基点，解决“写什么”的问题
蹲下身来看孩子，感受孩子的快乐与忧愁；从学生的角度思考问题，急他们所急，乐他们所乐，你会觉得孩子的作文有意思，有见解，有嚼头。从孩子感兴趣的事出发，解放学生的心灵，放飞学生的思绪，拓宽思路，扩展题材，从身边的小事写起，让习作的内容来源生活，让学生们觉得一个人只要活着，就有话要说，就有东西可写，这就是《评价周报》的“题材革命”。
《评价周报》让学生的写作由苦、累、怕到甜、乐、勤；从不知何处找题材，到睁眼遍地是题材。他们找到了写作文的技巧。如香同学以前是学困生，她最怕写作文，写的文章总是“兔子的尾巴”。可如今，她成了“班级小作家”，寻找作文题材也能独辟蹊径。看她取的作文题目就特别有意思：《拜鸡为师》《给小狗过生日》《我是狗仔队教练》《我要学习灰太狼》《布衣当官记》……很有新意，文章读来也别具一格。我评价她写文章有创新意识，内容不落俗套，故事情节跌宕起伏。她受到了极大的鼓舞，笔头更勤了，劲头更足了，自信心树立了，自豪感、尊严感增强了。以前说她笨的同学都争相阅读她的文章，这让她很有成就感，学习上取得了很大的进步。还有楠，他是在《评价周报》上发表文章最多的作者，他写的文章生动有趣，总是在“诙谐的忠告”“幽默的谩骂”声中让同学们接受教育。如《班上刮起流行风》，介绍下课时同学玩 “西游杀”和“三国杀”，“胜利者”的欢呼声可以把屋顶掀翻，活动课上，连一向认真严谨的副校长也搬来椅子，正襟危坐，悉心学习“游戏大法”；《四大龙王》介绍班级里的“四大龙王”在下课时“打喷嚏”（拿水枪喷人），致使周围的“娜凯国”闹了 “水灾”；《强大四人组》着重炮轰班级中的女生佼佼者——慧的“男人婆”“母老虎”“变色龙”作风，戏称“奥特曼就是被她给吓飞的”，慧见涛长得黑，指使三女生在涛额头上“画月亮”，称涛为 “包青天”……他的习作大多因童真童趣，富教育性，被选为“好作文”，并在正式报刊上发表。
生活中的鸡毛蒜皮，花鸟虫鱼，草木山水，家庭琐事，父母不和，同学争吵，打闹，斗嘴，打架，评理，诉苦，不平，鸣冤，抱屈，反思，悔悟……都成了学生习作的题材。写文章有了永不枯竭的源头活水，他们写起来有兴趣，读起来有余味。《评价周报》解决了“写什么”的问题。
三、“操作革命”，以“日积周累”为循环，解决“怎样写”的问题
“作文可以改变一个人的生活状态，可以改变一个人的生命质量，可以让一个人有尊严地活着，幸福地活着。实现这个转变的途径是‘发表’。”特级教师管建刚用自己的亲身经历告诉我这个不争的事实。去年2月开始，我也迈出了让孩子们实现转变的征程，我用坚持不懈的精神、坚定不移的脚步带领学生走上了“幸福的发表之路”。这条作文之路的起始点是进行作文“操作革命”。
简单地说，就是办一份《评价周报》。这与传统的习作教学——先指导后作文的教学过程，大相径庭。周一到周五，学生每天都按照老师的要求在本子上写“每日简评”，积累素材。字数多则几百字，少则几十字，不限长短，只要记录下当天自认为最有趣的、最有价值的题材即可。教师批改也不费力，浏览一下，知道个大概，然后根据素材价值，打上1～4颗不等的五角星。周末，学生在家里根据自己写的一周的素材，撰写“每周一稿”。星期一，教师让学生前后、左右桌互改稿件后，交上来，筛选出35篇左右的文章，敲上“初选录用，敬请修改”的印章，回家再改。初稿已收入了大多数学生的稿件，起到了大面积欣赏、鼓励的作用。但星期二的终选只录用其中的29篇，所以星期一晚上的修改作业，学生们会使出浑身解数，以保证质量。星期二，被老师选中的稿子上就会有“终选录用，请于星期四中午前输入电脑”字样的印章。于是，他们会兴高采烈地完成习作输入的任务，同时做到边输边改。习作输完后发给老师，老师再花3节课左右时间，与学生进行一对一的面批、斟酌，直至定稿。这个过程，教师真真切切近距离聆听学生的意见，学生踏踏实实地倾听老师的讲解。遇到表述不清的地方，教师就询问学生，修改时尽可能原汁原味地保留小作者的创作意图。改完后教师简单排版，印制，A3纸正反面人手一份。办了十几期后，部分优秀生的能力迅速提升，他们的水平足可当一般学生的“老师”，顺理成章，他们成为“班级作文修改员”。 如今，他们能独当一面，利用课外时间约自己的“徒弟”修改好录选的作文后，再发送给老师，这大大减轻了老师的修改负担，也促进了修改者自身作文水平的有效提升，可谓一举两得。 四、“讲评革命”，以“作后指导”为阵地，解决“怎样评”的问题
“先写后教”“以写定教”，淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这是管建刚老师对作文教学的重要主张。遵循着前人开辟并实践了的“阳关大道”，我一步一个脚印追随着。确实，如没有讲评，会使得一次次作文教学由于环节的缺失而断裂，前次习作无法为下次的习作蓄力；没有靶子的作前指导，也越来越演变成束缚思想的鸡肋。“重讲评”实则是区分了作前与作后指导的不同功能，使得越位的作前指导退守本职，放弃冗余而枯燥的“打开思路”，使两者各安其所。
《评价周报》既是学生“发表”作文的平台，又是我们的“作文教材”。我们的作文课也由传统的“作前指导”，改革为“作后讲评”。以大面积欣赏和表扬为宗旨，讲评环节分“寻找亮点”“ 发现不足”“指导训练”三步。每个周末，学生们在家里阅读《评价周报》，评选出本期的“优秀习作”5篇。再在优秀习作中 “寻找亮点”“发现不足”。根据“亮点”写写感受，根据“不足”，试着改改，用批注的形式表现出来。有了阅读与思考的前提，讲评时，学生们讲起来有章可循，有据可依。小到一个句子、标点，大到文章的布局谋篇、行文线索，学生都能说得头头是道。久而久之，学生就能把学到的东西运用到自己的习作上来。在这个过程中，穿插教师对文章的“精彩点评”，起到“画龙点睛”的作用。讲评课的“指导训练”，从学生文章的“精彩点”引领开来，也可以从“不足”处引申出来，让学生当堂说一说、练一练、写一写。或者，教师即时创造情境，让学生根据这个情境现场写话。如连续性动作描写，抓住人物特点进行外貌描写，人物表情的转变描写，人物对话描写等，在适当的时机渗透，要比单纯提出来练写要有说服力，效果要好。当堂训练，分解作文难点，让学生学会细节描写，这是训练学生写好作文的有效途径之一。
近期，我还试着用另一种方法来进行讲评。那就是打开学生投稿时的原件，与刊发在《评价周报》上的文章进行对比阅读。读后思考：两者有何不同？老师为什么这么修改？依据何在？优势何在？还有没有更好的改法？通过比较、鉴别，让学生增强修改意识与能力，掌握整体架设文章结构的能力，体会修辞手法的精妙等，以读者的眼光审视作品，日渐形成自己独立的习作观，涌现更多的“创造性表述”。
《评价周报》，让学生写作时有“读者意识”“发表意识”；让学生践行“生活即作文”“只要活着，就能作文”的理念；让学生在“周而复始，却毫不厌倦”的“发表”中，品尝成功的喜悦，丰收的豪情；让学生在扎实有效的“作后讲评”中，收获连连。“思想革命”“题材革命”“操作革命”“讲评革命”，引爆了我的“作文教学革命”。