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课程改革至今，应该进入深入发展阶段，从高中英语教学的现状看，新的教育理念深入人心，一批年轻教师迅速成长，课堂教学质量明显提高；然而，部分教师骨子里根深蒂固的东西没有变，仅是满足于操作层面上的创新与实验，满足于对现代教育媒体的依赖，把暂时的成功当做辉煌的成果，没有真正找到实施新课改的突破口——优化课堂教学。现时课堂教学需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式，也就是“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”，通过英语老师的努力，营造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生在和谐、民主、平等、愉快的环境中学会英语，变“学会英语”为“会学英语”。
一、变革教育理念
1.大部分英语老师只重视“注意知识传授而忽视能力培养”的教育观念，遵循“老师讲、学生记，再完成作业”这一旧的教学模式。在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只重视教法而忽视学生的学法根本无法提高学生的整体水平，所以英语老师应该把学法与教法有机结合起来，解决学生“学”的问题，从而积极调动学生学习英语的主观能动性，提高学生学习英语的能力。
2.在以往的教学中英语老师只注重英语知识的学习，不重视英语能力的培养和潜能的开发；只注重教师传授，不重视学生学习；只注重学习的结果，不重视学习英语的过程；只注重那些“好”的学生，不重视对后进生的教授。在英语课堂教学中，英语老师应该从教会学生学习英语，提高学生学习英语能力入手，着重研究指導学生学习英语的方法和策略。由重教转向重学，由教师为中心向学生为主体发展；由“管、灌”向“自主学习”过渡，使英语教学侧重学生的“学”。因为学生的“学”是教师的“教”的出发点和归宿。
3.中学英语大纲提出英语教学应以“培养运用英语的能力”为宗旨。但大多数英语教师仍然为考而教。考什么就教什么，有些老师对于学生是否具备语言技能并不重视。英语教学的目的在于“交际”，而交际是双向性的，是听、说、读、写四方面的结合。所以英语教学中的听、说、读、写既是英语教学的手段，又是英语教学的目的。
4.教师用书是英语教学的好帮手，但很多英语老师将教师用书上的教学步骤机械地应用。虽然教师用书很好，但只能作为备课的参考。老师应该认真研究教师用书，吃透教材，同时充分考虑现有的教学条件、班级状况和学生的差异，写出切实可行的教案。
5.在日常英语教学中要利用好教材提供的语言材料，让学生在读文章时注意跟着录音带模仿语音和语调的同时，强化口语表达能力。在每节课上老师都可以与学生进行一些日常交流，比如：It’s a fine day，isn’t it？You look beautiful in this green sweater！Thanks a lot.You’re welcome.等等。教师在课上要积极创设与本堂课内容相关的情境，让学生自觉地在实践中运用所学语言知识，在通过与他人的交流中体会到学习的乐趣和成就感，并以此培养学生在真实情景中的口头交际能力。我们要让学生了解英语国家的社会文化习俗，在课堂中也要渗透文化教学的内容，扫除学生在实际交流中可能遇到的障碍，增强交际的准确性。
二、营造教学氛围
在英语教学中，为了改变英语教学中存在的事倍功半现象，使苦学苦教转变成乐学乐教，就要求英语老师不断改进教学方法。以往的英语教学以教为中心、学围绕着教，先教再学，学依附于教，这种教学关系从根本上挫伤了学生学习英语的主体性和自主性。现代教学要求以学为中心，确立学生在教学过程中的主体性。学生怎么更好地学，教师就怎么教；学生能学多少，教师就教多少。英语教学应以学生的学为基础，教服从于学，服务于学。只有这样，才有可能确立学生学习的主体地位。
在英语课堂教学中英语教师必须改变枯燥、乏味、呆板的说教教学模式，采用直观实物、多媒体、动画、真实生活中的场景等多种形式的教学手段，调动学生学习英语的积极性，并善于利用游戏、头脑风暴竞赛等形式激发学生学习英语的兴趣。让每个学生在思维上、行动上、情感上真正参与学习，在参与中体验成功、挫折、合作和挑战，从而学会思考，学会应用英语语言，切实把学生的重心从“教”转向“学”，让学生“在做中学，在用中学”，不但“学会英语”，而且“会学英语”。
三、构建有效课堂
课堂教学的模式要注重实效。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。学生的成长需要周围人们的关爱、尊重和理解。教师在课堂45分钟的时间内，应以自己的真诚唤起学生的求知欲，并对他们解决问题的能力充满信心。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。在模式构建的实践中，我们体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的丰富和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
总之，优化英语课堂教学的关键在于英语教师，在于教师富有爱心，肯花工夫，勤于动脑，深入钻研教材，因材施教，因势利导。英语教师应该站在世纪的高度，遵循课改的精神，了解学生，把握学生的个性差异，构建新的教学理念。让学生自主地学习英语，不断丰富课堂师生的互动关系，营造良好的师生关系，使学生爱学英语、会学英语。学生通过自主地、创造地学习英语，最终成为创造性人才。
一、变革教育理念
1.大部分英语老师只重视“注意知识传授而忽视能力培养”的教育观念，遵循“老师讲、学生记，再完成作业”这一旧的教学模式。在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只重视教法而忽视学生的学法根本无法提高学生的整体水平，所以英语老师应该把学法与教法有机结合起来，解决学生“学”的问题，从而积极调动学生学习英语的主观能动性，提高学生学习英语的能力。
2.在以往的教学中英语老师只注重英语知识的学习，不重视英语能力的培养和潜能的开发；只注重教师传授，不重视学生学习；只注重学习的结果，不重视学习英语的过程；只注重那些“好”的学生，不重视对后进生的教授。在英语课堂教学中，英语老师应该从教会学生学习英语，提高学生学习英语能力入手，着重研究指導学生学习英语的方法和策略。由重教转向重学，由教师为中心向学生为主体发展；由“管、灌”向“自主学习”过渡，使英语教学侧重学生的“学”。因为学生的“学”是教师的“教”的出发点和归宿。
3.中学英语大纲提出英语教学应以“培养运用英语的能力”为宗旨。但大多数英语教师仍然为考而教。考什么就教什么，有些老师对于学生是否具备语言技能并不重视。英语教学的目的在于“交际”，而交际是双向性的，是听、说、读、写四方面的结合。所以英语教学中的听、说、读、写既是英语教学的手段，又是英语教学的目的。
4.教师用书是英语教学的好帮手，但很多英语老师将教师用书上的教学步骤机械地应用。虽然教师用书很好，但只能作为备课的参考。老师应该认真研究教师用书，吃透教材，同时充分考虑现有的教学条件、班级状况和学生的差异，写出切实可行的教案。
5.在日常英语教学中要利用好教材提供的语言材料，让学生在读文章时注意跟着录音带模仿语音和语调的同时，强化口语表达能力。在每节课上老师都可以与学生进行一些日常交流，比如：It’s a fine day，isn’t it？You look beautiful in this green sweater！Thanks a lot.You’re welcome.等等。教师在课上要积极创设与本堂课内容相关的情境，让学生自觉地在实践中运用所学语言知识，在通过与他人的交流中体会到学习的乐趣和成就感，并以此培养学生在真实情景中的口头交际能力。我们要让学生了解英语国家的社会文化习俗，在课堂中也要渗透文化教学的内容，扫除学生在实际交流中可能遇到的障碍，增强交际的准确性。
二、营造教学氛围
在英语教学中，为了改变英语教学中存在的事倍功半现象，使苦学苦教转变成乐学乐教，就要求英语老师不断改进教学方法。以往的英语教学以教为中心、学围绕着教，先教再学，学依附于教，这种教学关系从根本上挫伤了学生学习英语的主体性和自主性。现代教学要求以学为中心，确立学生在教学过程中的主体性。学生怎么更好地学，教师就怎么教；学生能学多少，教师就教多少。英语教学应以学生的学为基础，教服从于学，服务于学。只有这样，才有可能确立学生学习的主体地位。
在英语课堂教学中英语教师必须改变枯燥、乏味、呆板的说教教学模式，采用直观实物、多媒体、动画、真实生活中的场景等多种形式的教学手段，调动学生学习英语的积极性，并善于利用游戏、头脑风暴竞赛等形式激发学生学习英语的兴趣。让每个学生在思维上、行动上、情感上真正参与学习，在参与中体验成功、挫折、合作和挑战，从而学会思考，学会应用英语语言，切实把学生的重心从“教”转向“学”，让学生“在做中学，在用中学”，不但“学会英语”，而且“会学英语”。
三、构建有效课堂
课堂教学的模式要注重实效。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。学生的成长需要周围人们的关爱、尊重和理解。教师在课堂45分钟的时间内，应以自己的真诚唤起学生的求知欲，并对他们解决问题的能力充满信心。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。在模式构建的实践中，我们体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的丰富和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
总之，优化英语课堂教学的关键在于英语教师，在于教师富有爱心，肯花工夫，勤于动脑，深入钻研教材，因材施教，因势利导。英语教师应该站在世纪的高度，遵循课改的精神，了解学生，把握学生的个性差异，构建新的教学理念。让学生自主地学习英语，不断丰富课堂师生的互动关系，营造良好的师生关系，使学生爱学英语、会学英语。学生通过自主地、创造地学习英语，最终成为创造性人才。