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每一个孩子都有自己的鲜明个性，有的活泼好动，有的沉默内向、不爱说话。一般情况下，活泼好动的孩子往往很容易引起老师的注意，而不爱说话的孩子常常会成为老师忽略的对象。杨杨属于后者，他沉默、内向，没有自信，不爱表现自己……那么，他是如何用自己的方式引起老师注意的呢？老师又是怎样走进杨杨的内心世界，进而激发杨杨释放“小宇宙”的呢？
性格内向的孩子往往缺乏自信，很容易悲观消极，常常不愿意主动表现自己。表面上看是孩子的性格原因，实质上与其成长环境密切相关。
一、从不爱说话到释放“小宇宙”
杨杨给人的整体感觉是纯真可爱，但他从刚上小班时就不爱说话。升入中班以后，我渐渐关注到杨杨，发现他早上来园时总不肯向老师打招呼；老师请他做值日时，他总是不情不愿，慢吞吞地挪动身子；上课时想小便，他宁愿憋着也不肯告诉老师，经常是同伴举手帮他报告。最让我头疼的是，每次上绘画课时，杨杨总是不好好画画，而且都是最后一个交。
在一次绘画课上，老师让幼儿画一幅“全家福”。考虑到画“全家福”对中班孩子来说有一定难度，所以我提前一天让大家回家好好练习，和爸爸妈妈一起构思。第二天，我问孩子们：“昨天回家练习画‘全家福’了吗？”孩子们纷纷举起了小手，齐声说：“练习了。”而杨杨却没有举手。开始画画了，其他孩子很快画了起来，只有杨杨不动笔。
“你怎么不画呢？”我走到杨杨的身边轻声问他。
“我不会。”
“先画你自己的画像，应该会吧！”
说完我就走开了。但当我转了一圈，重新回到杨杨的身边时，发现他仍然没有动笔。而此时，其他小朋友已经开始涂色了。“总不能一直放任他不管吧，看来得重点关注一下杨杨了。”我一边默默提醒自己，一边把杨杨拉到身边。杨杨用嘴巴咬着铅笔，慢悠悠地坐了下来。
“为什么你连自己的画像都不会画呢？”我耐着性子询问杨杨。
“我不敢画，怕画不好。”杨杨怯怯地说。
“你以前画得很不错啊，怎么今天不敢画了呢？”我问。
“那是其他小朋友帮我画的。”杨杨终于承认了。
我有点自责，由于平时对杨杨不太关注，给了他“偷懒”的机会，可能也是在这个过程中，杨杨逐渐变得不自信，觉得自己什么都不会。想到这，我笑着对杨杨说：“谁说我们杨杨画得不好啊？从今天开始，我们一起好好画，好不好？”
杨杨使劲儿地点了点头，似乎已经在心里下定了决心。在我的鼓励和指导下，杨杨很快画出了自己：圆圆的脑袋，短短的齐刘海，两只大大的耳朵，还有一个小小的嘴巴。我立即拍手称赞：“杨杨画得真不错，看来今天要发两颗星星给你了。那你有信心画好爸爸妈妈吗？”杨杨看了看我，害羞地点了点头。只见他皱着眉头想了想，然后细心地勾勒爸爸妈妈的轮廓。“爸爸妈妈的头发是长的还是短的？他们平时最爱穿什么颜色的衣服？最喜欢做什么表情？仔细想一想。”我时不时地提醒杨杨。虽然比其他小朋友慢了很多，但杨杨最终画出了自己的“全家福”。
收齐所有孩子的“全家福”后，我拿起杨杨的画，故作神秘地问大家：“你们知道这是谁画的吗？”大家面面相觑，都摇头说不知道。
“这是杨杨的作品。”
“老师，杨杨画得真好。”
“老师也这么认为。所以，大家一起来鼓励一下杨杨，好不好？”孩子们笑呵呵地鼓起了掌。
杨杨在大家的掌声中得到了满足，同时也感受到了小伙伴的认可，大家一致同意给杨杨两颗星星作为奖励。这件事之后，杨杨明显变得自信多了，无论是画画还是做游戏，杨杨都在慢慢地释放他的“小宇宙”，各方面能力发展迅速。
二、为内向的孩子营造宽松的成长环境
杨杨的变化让我开始反思自身的教育行为。可以说，这堂绘画课对杨杨来说是一个转折点。不爱说话，这是杨杨从小班开始就表现出的行为特点，但我却并未给予其特殊的关注，直到他用自己的方式引起了我的注意。由此可见，充分尊重幼儿的性格特征固然重要，但也应全面关注，及时发现幼儿的心理和行为变化，并在必要的时候采取恰当的教育手段。
（一）何时引导
每个人都有自己独特的性格特点，性格本身也没有好坏之分。只有在内向的性格导致幼儿态度消极并影响其行为模式时，教师才有必要加以适当引导。
（二）如何引导
鼓励和肯定是引导内向幼儿的主要手段。人人都渴望得到肯定，性格内向的孩子尤其需要。但对于他们来说，表扬应当是温和的，具体到细节的，那些大张旗鼓的赞扬反而会令他们感到无所适从。
（三）把握引导尺度
内向的孩子容易害羞，也很容易产生胆怯心理，生怕做得不够好，更害怕出错，导致不能大胆地表现自己。这种消极的行为表现常常令老师和家长措手不及，比如，有的老师会选择忽视，只要这些孩子不影响秩序，就随他们去了；而一些脾气急躁的家长甚至会大声地斥责孩子，殊不知，这样只会降低孩子的表现欲望，挫伤其自尊心。但如果只是一味地鼓励和肯定，同样会在无形中增加孩子的心理负担。因此，老师和家长应为内向的孩子营造一个宽松、愉悦、无压力的成长环境，并以恰当的鼓励为主要手段，由此激发内向幼儿的表现欲望和潜能。
三、在家园合作中提升教育的有效性
在引导内向幼儿摆脱消极行为模式的过程中，教师固然扮演着重要的角色，但家长的影响和作用也不可忽视。通过家访，我了解到，杨杨妈妈是个理发师，平时忙于工作，基本没有时间陪孩子；而杨杨爸爸是个游戏迷，陪孩子的时间更是少之又少，所以杨杨总是自己一个人玩。当我把杨杨在幼儿园的表现告诉杨杨的爸爸妈妈时，他们都很惭愧，同时杨杨爸爸也告诉我，杨杨回家会经常说老师让他当值日生，但是他不敢做，担心自己做不好，还说别的小朋友总是能得到老师的夸奖和奖励，但是他都没有机会……听了杨杨爸爸的话，我觉得很心酸，原来杨杨是如此渴望得到老师的关注。通过家访，我对杨杨有了更加深入的了解，并由此调整了教育措施，希望对其展开更加有针对性的教育。
这次家访之后，我与杨杨家长之间的联系更加紧密了。比如，我会经常和杨杨妈妈沟通，告诉她杨杨在幼儿园里的表现，同时询问杨杨的在家情况，提醒他们多关注杨杨的情绪变化。在幼儿园，我也会细心观察杨杨，捕捉他的閃光点，比如：主动举手回答问题，吃饭时主动帮老师分发餐具，睡觉前帮小朋友整理小椅子，等等。每当这个时候，我都会向杨杨投去肯定的目光。现在，杨杨能主动和老师交流了，轮到他做值日生时，他的动作也不像以前那么慢了，无论是画画，还是做手工，杨杨再也不会找其他小朋友“代劳”了……杨杨由一开始的“不爱说话”“默默无闻”到现在的积极主动、自信、快乐，他的变化让我感到欣喜和安慰。
实践证明，性格内向的孩子其实是支“潜力股”，只要能够得到教师与家长科学正确的引导，他们就会更加积极主动、健康快乐，散发出更加迷人的光芒！
性格内向的孩子往往缺乏自信，很容易悲观消极，常常不愿意主动表现自己。表面上看是孩子的性格原因，实质上与其成长环境密切相关。
一、从不爱说话到释放“小宇宙”
杨杨给人的整体感觉是纯真可爱，但他从刚上小班时就不爱说话。升入中班以后，我渐渐关注到杨杨，发现他早上来园时总不肯向老师打招呼；老师请他做值日时，他总是不情不愿，慢吞吞地挪动身子；上课时想小便，他宁愿憋着也不肯告诉老师，经常是同伴举手帮他报告。最让我头疼的是，每次上绘画课时，杨杨总是不好好画画，而且都是最后一个交。
在一次绘画课上，老师让幼儿画一幅“全家福”。考虑到画“全家福”对中班孩子来说有一定难度，所以我提前一天让大家回家好好练习，和爸爸妈妈一起构思。第二天，我问孩子们：“昨天回家练习画‘全家福’了吗？”孩子们纷纷举起了小手，齐声说：“练习了。”而杨杨却没有举手。开始画画了，其他孩子很快画了起来，只有杨杨不动笔。
“你怎么不画呢？”我走到杨杨的身边轻声问他。
“我不会。”
“先画你自己的画像，应该会吧！”
说完我就走开了。但当我转了一圈，重新回到杨杨的身边时，发现他仍然没有动笔。而此时，其他小朋友已经开始涂色了。“总不能一直放任他不管吧，看来得重点关注一下杨杨了。”我一边默默提醒自己，一边把杨杨拉到身边。杨杨用嘴巴咬着铅笔，慢悠悠地坐了下来。
“为什么你连自己的画像都不会画呢？”我耐着性子询问杨杨。
“我不敢画，怕画不好。”杨杨怯怯地说。
“你以前画得很不错啊，怎么今天不敢画了呢？”我问。
“那是其他小朋友帮我画的。”杨杨终于承认了。
我有点自责，由于平时对杨杨不太关注，给了他“偷懒”的机会，可能也是在这个过程中，杨杨逐渐变得不自信，觉得自己什么都不会。想到这，我笑着对杨杨说：“谁说我们杨杨画得不好啊？从今天开始，我们一起好好画，好不好？”
杨杨使劲儿地点了点头，似乎已经在心里下定了决心。在我的鼓励和指导下，杨杨很快画出了自己：圆圆的脑袋，短短的齐刘海，两只大大的耳朵，还有一个小小的嘴巴。我立即拍手称赞：“杨杨画得真不错，看来今天要发两颗星星给你了。那你有信心画好爸爸妈妈吗？”杨杨看了看我，害羞地点了点头。只见他皱着眉头想了想，然后细心地勾勒爸爸妈妈的轮廓。“爸爸妈妈的头发是长的还是短的？他们平时最爱穿什么颜色的衣服？最喜欢做什么表情？仔细想一想。”我时不时地提醒杨杨。虽然比其他小朋友慢了很多，但杨杨最终画出了自己的“全家福”。
收齐所有孩子的“全家福”后，我拿起杨杨的画，故作神秘地问大家：“你们知道这是谁画的吗？”大家面面相觑，都摇头说不知道。
“这是杨杨的作品。”
“老师，杨杨画得真好。”
“老师也这么认为。所以，大家一起来鼓励一下杨杨，好不好？”孩子们笑呵呵地鼓起了掌。
杨杨在大家的掌声中得到了满足，同时也感受到了小伙伴的认可，大家一致同意给杨杨两颗星星作为奖励。这件事之后，杨杨明显变得自信多了，无论是画画还是做游戏，杨杨都在慢慢地释放他的“小宇宙”，各方面能力发展迅速。
二、为内向的孩子营造宽松的成长环境
杨杨的变化让我开始反思自身的教育行为。可以说，这堂绘画课对杨杨来说是一个转折点。不爱说话，这是杨杨从小班开始就表现出的行为特点，但我却并未给予其特殊的关注，直到他用自己的方式引起了我的注意。由此可见，充分尊重幼儿的性格特征固然重要，但也应全面关注，及时发现幼儿的心理和行为变化，并在必要的时候采取恰当的教育手段。
（一）何时引导
每个人都有自己独特的性格特点，性格本身也没有好坏之分。只有在内向的性格导致幼儿态度消极并影响其行为模式时，教师才有必要加以适当引导。
（二）如何引导
鼓励和肯定是引导内向幼儿的主要手段。人人都渴望得到肯定，性格内向的孩子尤其需要。但对于他们来说，表扬应当是温和的，具体到细节的，那些大张旗鼓的赞扬反而会令他们感到无所适从。
（三）把握引导尺度
内向的孩子容易害羞，也很容易产生胆怯心理，生怕做得不够好，更害怕出错，导致不能大胆地表现自己。这种消极的行为表现常常令老师和家长措手不及，比如，有的老师会选择忽视，只要这些孩子不影响秩序，就随他们去了；而一些脾气急躁的家长甚至会大声地斥责孩子，殊不知，这样只会降低孩子的表现欲望，挫伤其自尊心。但如果只是一味地鼓励和肯定，同样会在无形中增加孩子的心理负担。因此，老师和家长应为内向的孩子营造一个宽松、愉悦、无压力的成长环境，并以恰当的鼓励为主要手段，由此激发内向幼儿的表现欲望和潜能。
三、在家园合作中提升教育的有效性
在引导内向幼儿摆脱消极行为模式的过程中，教师固然扮演着重要的角色，但家长的影响和作用也不可忽视。通过家访，我了解到，杨杨妈妈是个理发师，平时忙于工作，基本没有时间陪孩子；而杨杨爸爸是个游戏迷，陪孩子的时间更是少之又少，所以杨杨总是自己一个人玩。当我把杨杨在幼儿园的表现告诉杨杨的爸爸妈妈时，他们都很惭愧，同时杨杨爸爸也告诉我，杨杨回家会经常说老师让他当值日生，但是他不敢做，担心自己做不好，还说别的小朋友总是能得到老师的夸奖和奖励，但是他都没有机会……听了杨杨爸爸的话，我觉得很心酸，原来杨杨是如此渴望得到老师的关注。通过家访，我对杨杨有了更加深入的了解，并由此调整了教育措施，希望对其展开更加有针对性的教育。
这次家访之后，我与杨杨家长之间的联系更加紧密了。比如，我会经常和杨杨妈妈沟通，告诉她杨杨在幼儿园里的表现，同时询问杨杨的在家情况，提醒他们多关注杨杨的情绪变化。在幼儿园，我也会细心观察杨杨，捕捉他的閃光点，比如：主动举手回答问题，吃饭时主动帮老师分发餐具，睡觉前帮小朋友整理小椅子，等等。每当这个时候，我都会向杨杨投去肯定的目光。现在，杨杨能主动和老师交流了，轮到他做值日生时，他的动作也不像以前那么慢了，无论是画画，还是做手工，杨杨再也不会找其他小朋友“代劳”了……杨杨由一开始的“不爱说话”“默默无闻”到现在的积极主动、自信、快乐，他的变化让我感到欣喜和安慰。
实践证明，性格内向的孩子其实是支“潜力股”，只要能够得到教师与家长科学正确的引导，他们就会更加积极主动、健康快乐，散发出更加迷人的光芒！