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【摘要】为了充分发挥课堂教学在英语学习中的作用，教师提问一直备受国内外专家和学者的关注。教师提问可以引起学生的注意，强化语言习得，激发学生的兴趣参与到课堂活动中，使学生回忆起已有的语言知识进行口语输出。对于教师提问的分类也是研究中必不可少的一项，本文对教师提问类型进行一下简单地概括的介绍。
【关键词】课堂话语 课堂提问 提问类型
对于教师提问也是有各种类型的分类和划分。如今比较广泛使用和推崇的一种分类是由Kearsley（1982）及Long和Sato（1983）等人提出的，把问题种类分为两种，展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者掌握问题的答案并且答案是唯一的，而参考性问题指提问者没有唯一的、所谓标准的答案。例如，大学英语精读3（上海外语教育出版社）Unit 4 中的问题：In what was Sarah’s criticism different form others？ 此问从文章原文可以找到已知信息，提问只是想知道学生是否可以辨识到有用信息。而问题：How to summarize the story in a sentence？就是参考性问题。提问者没有唯一标准的答案，可以引发学生的创造性思维并锻炼语言的输出能力。
Long和Sato（1983）把问题分成了两大类，即反馈性问题（echoic question）和看法性问题（epistemic question）。反馈性问题的主要目的是确认知识是否理解，是教师对学生听课状态的一种核实，对课堂管理的一种手段。反馈性问题依据问题内容的不同可以分为：理解核实、澄清核实和确认核实。而看法性问题可以分为参考性问题、展示性问题、表达性问题和反问性问题。而目前课堂提问中比较经常使用并有助于学生进行语言学习的应属于参考性问题和展示性问题。
根据Bloom的六层认知层次，由问题本事的认知层次可以划分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。识记性问题主要是老师要检查学生是否掌握之前所学知识，它的目的是考察学生是否对之前知识识记清晰无误。理解性问题是运用所识记的知识加之自己的理解能力重新组织语言而得出的答案，而这种理解一般都是浅显的初步的理解。一般情况下，问题的答案不能从文章中或材料中找到。应用问题是指运用所学的理论和概念去解决一些简单问题，主要是检验学生在没有给出明确的解决模式之前，运用抽象概念解决问题的能力。分析性问题是需要学生能够把已知材料分解成各种要素，并了解个要素的含义和关系，重新组织后去才能解决的问题。综合性问题是指是以分析为基础，把重新组织的各要素作为整体，以便创造性的去解决的问题。回答此类问题强调有特色和首创性。评价性问题属于认知领域里最高层次，这一层次的问题需要学生凭感受和对已知现象作出判断，并给出自己对事物价值给出有说服力的解释。此类型的问题不是抽象独立的问题，往往需要融入现实社会等价值观的判读。在这些层次的划分基础上分成两个维度，低层次提问和高层次提问。记忆性、理解性提问划分为低层次提问，而分析性、评价性、应用型、综合性提问划分为高层次提问。
Barnes（1969，1976）把问题的类型分为四种；第一种是事实性问题，意图是找出事实是什么的问题。这种问题答案基本唯一，属于闭合性问题。第二种是逻辑性问题，是关于事实为什么会变成这样和对于这种行为的原因是什么。这种问题有可能属于闭合性问题即只有一个正确答案，也可以是开放性问题，答案众多不唯一。第三种开放性问题不需要答案唯一，或者特别具体的答案。第四种属于社会问题，需要回答这结合社会的价值观和自己的行为方式进行作答。Barnes（1969）认为有些问题被认为是闭合性问题但是答案却不唯一，而有些开放性问题的答案却被限定，他讲此种现象叫做虚假问题。意思是有些看上去是开放性的问题实质上却是只有一种答案的。
对于课堂提问的研究应基于各种问题类型，进行分类讨论。无论是哪一种分类手段都有它的优势和弊端，在对于课堂研究中关于教师提问的分析应根据实际情况具体分析。而不能只单单根据一种分类进行量化分析。
参考文献：
[1]Barnes，D.From Communication to Curriculum[M].Harmondsworth：Penguin.1976.
[2]Barnes，D.Language in the Secondary Classroom[M].Harmondsworth：Penguin，1969.
[3]Barnes，D.Language in the secondary classroom[A].in Barnes，D.Britton，J，
【关键词】课堂话语 课堂提问 提问类型
对于教师提问也是有各种类型的分类和划分。如今比较广泛使用和推崇的一种分类是由Kearsley（1982）及Long和Sato（1983）等人提出的，把问题种类分为两种，展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者掌握问题的答案并且答案是唯一的，而参考性问题指提问者没有唯一的、所谓标准的答案。例如，大学英语精读3（上海外语教育出版社）Unit 4 中的问题：In what was Sarah’s criticism different form others？ 此问从文章原文可以找到已知信息，提问只是想知道学生是否可以辨识到有用信息。而问题：How to summarize the story in a sentence？就是参考性问题。提问者没有唯一标准的答案，可以引发学生的创造性思维并锻炼语言的输出能力。
Long和Sato（1983）把问题分成了两大类，即反馈性问题（echoic question）和看法性问题（epistemic question）。反馈性问题的主要目的是确认知识是否理解，是教师对学生听课状态的一种核实，对课堂管理的一种手段。反馈性问题依据问题内容的不同可以分为：理解核实、澄清核实和确认核实。而看法性问题可以分为参考性问题、展示性问题、表达性问题和反问性问题。而目前课堂提问中比较经常使用并有助于学生进行语言学习的应属于参考性问题和展示性问题。
根据Bloom的六层认知层次，由问题本事的认知层次可以划分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。识记性问题主要是老师要检查学生是否掌握之前所学知识，它的目的是考察学生是否对之前知识识记清晰无误。理解性问题是运用所识记的知识加之自己的理解能力重新组织语言而得出的答案，而这种理解一般都是浅显的初步的理解。一般情况下，问题的答案不能从文章中或材料中找到。应用问题是指运用所学的理论和概念去解决一些简单问题，主要是检验学生在没有给出明确的解决模式之前，运用抽象概念解决问题的能力。分析性问题是需要学生能够把已知材料分解成各种要素，并了解个要素的含义和关系，重新组织后去才能解决的问题。综合性问题是指是以分析为基础，把重新组织的各要素作为整体，以便创造性的去解决的问题。回答此类问题强调有特色和首创性。评价性问题属于认知领域里最高层次，这一层次的问题需要学生凭感受和对已知现象作出判断，并给出自己对事物价值给出有说服力的解释。此类型的问题不是抽象独立的问题，往往需要融入现实社会等价值观的判读。在这些层次的划分基础上分成两个维度，低层次提问和高层次提问。记忆性、理解性提问划分为低层次提问，而分析性、评价性、应用型、综合性提问划分为高层次提问。
Barnes（1969，1976）把问题的类型分为四种；第一种是事实性问题，意图是找出事实是什么的问题。这种问题答案基本唯一，属于闭合性问题。第二种是逻辑性问题，是关于事实为什么会变成这样和对于这种行为的原因是什么。这种问题有可能属于闭合性问题即只有一个正确答案，也可以是开放性问题，答案众多不唯一。第三种开放性问题不需要答案唯一，或者特别具体的答案。第四种属于社会问题，需要回答这结合社会的价值观和自己的行为方式进行作答。Barnes（1969）认为有些问题被认为是闭合性问题但是答案却不唯一，而有些开放性问题的答案却被限定，他讲此种现象叫做虚假问题。意思是有些看上去是开放性的问题实质上却是只有一种答案的。
对于课堂提问的研究应基于各种问题类型，进行分类讨论。无论是哪一种分类手段都有它的优势和弊端，在对于课堂研究中关于教师提问的分析应根据实际情况具体分析。而不能只单单根据一种分类进行量化分析。
参考文献：
[1]Barnes，D.From Communication to Curriculum[M].Harmondsworth：Penguin.1976.
[2]Barnes，D.Language in the Secondary Classroom[M].Harmondsworth：Penguin，1969.
[3]Barnes，D.Language in the secondary classroom[A].in Barnes，D.Britton，J，