论文部分内容阅读
摘要：在信息爆炸的当今社会，人们大脑中的知识储备却没有呈现出指数型增长的态势，这大概率是因为人们对很多知识只是一带而过。高效率地记忆知识是初中学生不可回避的话题，没方法、爱偷懒则是初中生在学习中普遍存在的问题。初中语文课堂上，教师要积极地发挥指导作用，定期为学生开展有效的复习教学，帮助学生对旧知识常看常新，也帮助学生将旧知识和新知识融会贯通。
关键词：初中语文;高效复习;分块梳理;考点优先;复习错题
人们在记忆知识的时候都会遵循遗忘规律，若想要将新知识内化成真正的知识储备，学习者就必须在大脑遗忘之前重温知识。初中学生刚刚走出人生启蒙阶段，在初中时期需要学习多门学科，这势必会增加其学习压力，因此学生疲于记忆新知识的时候常常意识不到复习环节的重要性。所以在教学中，教师不仅要抓好学生的课堂学习，也要监督学生的复习，更要采用适当的教学方法提高学生的复习效率。本文笔者结合多年语文教学实践，充分分析了初中语文教学过程中开展高校复习教学的几种策略，希望可以帮助到各位教师。
一、分块梳理知识
即使只学习一门科目，学生也要学习各种各样的知识类型，所以温习知识的时候也应当进行分类复习。比如初中学生在学习语文知识的时候就会接触到字词知识、语句知识、修辞知识、阅读知识等，教师开展复习教学的时候，就要按照这些知识类型，分批次的带领学生进行知识整理，这样才可以避免学生复习时毫无头绪的问题。
例如，在《壶口瀑布》这一篇课文的教学中，笔者在第一课时带领学生整体学习了作者眼下的壶口瀑布，然后在这一节课后给学生布置了复习作业：请在课下反复书写“告诫”、“推搡”、“霎时”等生字词;请课下朗读第三四自然段，并进行赏析;请结合全文分析作者的情感。学生按照要求先后复习了生字词，然后又分析了作者的写作技巧，最后又复习了作者的思想感情。笔者在第二课时首先组织了生字词默写，并让学生自主批改、主动纠错;笔者随后又鼓励学生主动举手赏析了第三、四自然段中作者动词的使用技巧;最后笔者又同学生一起总结了壶口瀑布的特点以及作者借物抒情的手法。在教学过程中教师要将课堂教学与复习教学有机结合起来，把每一篇文章的知识清楚地分区分块，以供学生复习整理，这一方法同样适用于每一阶段的总复习。
二、考点优先复习
在素质教育的大背景下，教师要力求让学生触类旁通，实现这一目标的关键就在那些关键知识中。教学大纲和中考考试早就已经给出了初中语文知识的关键，这些关键正是那些重要考点，考点既考察学生的基础知识，也考察学生的综合思考能力，其既指明了课堂教学的脉络，也给出了复习教学的中心。教师在复习教学中要紧紧围绕着考点开展教学，这既可以让学生抓住语文知识的重点，也不会耽误学生对次要知识的掌握。
例如，在《昆明的雨》这一篇课文的教学中，笔者在课堂上让学生重点学习了“辟邪”的读音、“篱笆”的写法以及“张目结舌”的含义，并在课下要求学生对这些重要的字词考点熟练默写，在下一堂课上笔者又让学生利用这些考点词汇进行造句，学生在掌握这些词汇的时候对本篇课文的理解也更加深入了。笔者还让学生在课下思考了一个问题：“为什么作者没有用大量笔墨直接写雨而是写其他的事物。”学生在思考这一问题的过程中就复习到了另一个考点：文章中的线索。在本文中，“昆明的雨”就是全篇的线索，其他的事物都是围绕雨来展开的，学生在复习中就逐渐理解了这一考点，笔者还趁此机会让学生回顾了以往的經典课文《背影》、《老王》中的故事线索，进一步强化学生的理解。教师要让学生在学习每一篇课文的时候都能够使其认识到文章深处的考点所在，而后与学生一同复习、一同拓展。
三、及时复习错题
虽然汉语是学生的母语，但学生完全掌握汉语知识也需要一段漫长的过程，所以其就会在各种各样的汉语考察题目中犯错。很多初中学生对错题的认识不足，自以为写上了正确答案就可以不再犯同样的错误，但事实并非如此。语文教师在引导学生复习的时候务必强调让学生整理错题，该方法能够让每一个学生都深刻的意识到自己在语言知识学习过程中的薄弱点，这样就能够实现知识复习过程中的对症下药，复习教学效率自然就能大幅提高。
例如，在《论教养》这一篇课文的教学中，笔者发现文章中“彬彬有礼”、“箴言”这两个词的读音易错，“涵养”容易被学生误写成“含养”，“贸然”易被学生误写成“冒然”。于是笔者让学生在课下反复朗读和书写了这些词语。在本篇课文中，学生对作对比、举例子等议论手法也存在理解不到位的问题，于是笔者同样要求学生整理该类型的错题，比如指导学生在做习题的时候把阅读理解中做错的题目裁剪下来，把题目答案所涉及的原文也裁剪下来，然后将题目、原文以及答案合并在一起拼贴到错题本上，在该方法的指导下，学生分析议论文各类议论手法的熟练度日渐提高。做错的题目是宝贵的资源，语文教师在复习教学中要重视学生的错题总结。
总的来说，初中语文科目的复习教学应当讲方法、求策略，教师可以提前将知识分区分块，帮助学生有条不紊地回顾知识;也可以帮助学生总结语文知识考察中的重点、考点，使学生在关键点上稳扎稳打地复习;还可以督促学生认真整理错题，间接实现学生的个性化复习。复习教学没有什么奇淫巧技可言，语文教师应做的就是把知识以更高的频率在现在学生面前。
参考文献：
[1]张秀珠.如何打造初中语文教学的高效课堂[J].教育现代化，2017，4（38）
[2]肇立新.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技展望，2016，26（09）
关键词：初中语文;高效复习;分块梳理;考点优先;复习错题
人们在记忆知识的时候都会遵循遗忘规律，若想要将新知识内化成真正的知识储备，学习者就必须在大脑遗忘之前重温知识。初中学生刚刚走出人生启蒙阶段，在初中时期需要学习多门学科，这势必会增加其学习压力，因此学生疲于记忆新知识的时候常常意识不到复习环节的重要性。所以在教学中，教师不仅要抓好学生的课堂学习，也要监督学生的复习，更要采用适当的教学方法提高学生的复习效率。本文笔者结合多年语文教学实践，充分分析了初中语文教学过程中开展高校复习教学的几种策略，希望可以帮助到各位教师。
一、分块梳理知识
即使只学习一门科目，学生也要学习各种各样的知识类型，所以温习知识的时候也应当进行分类复习。比如初中学生在学习语文知识的时候就会接触到字词知识、语句知识、修辞知识、阅读知识等，教师开展复习教学的时候，就要按照这些知识类型，分批次的带领学生进行知识整理，这样才可以避免学生复习时毫无头绪的问题。
例如，在《壶口瀑布》这一篇课文的教学中，笔者在第一课时带领学生整体学习了作者眼下的壶口瀑布，然后在这一节课后给学生布置了复习作业：请在课下反复书写“告诫”、“推搡”、“霎时”等生字词;请课下朗读第三四自然段，并进行赏析;请结合全文分析作者的情感。学生按照要求先后复习了生字词，然后又分析了作者的写作技巧，最后又复习了作者的思想感情。笔者在第二课时首先组织了生字词默写，并让学生自主批改、主动纠错;笔者随后又鼓励学生主动举手赏析了第三、四自然段中作者动词的使用技巧;最后笔者又同学生一起总结了壶口瀑布的特点以及作者借物抒情的手法。在教学过程中教师要将课堂教学与复习教学有机结合起来，把每一篇文章的知识清楚地分区分块，以供学生复习整理，这一方法同样适用于每一阶段的总复习。
二、考点优先复习
在素质教育的大背景下，教师要力求让学生触类旁通，实现这一目标的关键就在那些关键知识中。教学大纲和中考考试早就已经给出了初中语文知识的关键，这些关键正是那些重要考点，考点既考察学生的基础知识，也考察学生的综合思考能力，其既指明了课堂教学的脉络，也给出了复习教学的中心。教师在复习教学中要紧紧围绕着考点开展教学，这既可以让学生抓住语文知识的重点，也不会耽误学生对次要知识的掌握。
例如，在《昆明的雨》这一篇课文的教学中，笔者在课堂上让学生重点学习了“辟邪”的读音、“篱笆”的写法以及“张目结舌”的含义，并在课下要求学生对这些重要的字词考点熟练默写，在下一堂课上笔者又让学生利用这些考点词汇进行造句，学生在掌握这些词汇的时候对本篇课文的理解也更加深入了。笔者还让学生在课下思考了一个问题：“为什么作者没有用大量笔墨直接写雨而是写其他的事物。”学生在思考这一问题的过程中就复习到了另一个考点：文章中的线索。在本文中，“昆明的雨”就是全篇的线索，其他的事物都是围绕雨来展开的，学生在复习中就逐渐理解了这一考点，笔者还趁此机会让学生回顾了以往的經典课文《背影》、《老王》中的故事线索，进一步强化学生的理解。教师要让学生在学习每一篇课文的时候都能够使其认识到文章深处的考点所在，而后与学生一同复习、一同拓展。
三、及时复习错题
虽然汉语是学生的母语，但学生完全掌握汉语知识也需要一段漫长的过程，所以其就会在各种各样的汉语考察题目中犯错。很多初中学生对错题的认识不足，自以为写上了正确答案就可以不再犯同样的错误，但事实并非如此。语文教师在引导学生复习的时候务必强调让学生整理错题，该方法能够让每一个学生都深刻的意识到自己在语言知识学习过程中的薄弱点，这样就能够实现知识复习过程中的对症下药，复习教学效率自然就能大幅提高。
例如，在《论教养》这一篇课文的教学中，笔者发现文章中“彬彬有礼”、“箴言”这两个词的读音易错，“涵养”容易被学生误写成“含养”，“贸然”易被学生误写成“冒然”。于是笔者让学生在课下反复朗读和书写了这些词语。在本篇课文中，学生对作对比、举例子等议论手法也存在理解不到位的问题，于是笔者同样要求学生整理该类型的错题，比如指导学生在做习题的时候把阅读理解中做错的题目裁剪下来，把题目答案所涉及的原文也裁剪下来，然后将题目、原文以及答案合并在一起拼贴到错题本上，在该方法的指导下，学生分析议论文各类议论手法的熟练度日渐提高。做错的题目是宝贵的资源，语文教师在复习教学中要重视学生的错题总结。
总的来说，初中语文科目的复习教学应当讲方法、求策略，教师可以提前将知识分区分块，帮助学生有条不紊地回顾知识;也可以帮助学生总结语文知识考察中的重点、考点，使学生在关键点上稳扎稳打地复习;还可以督促学生认真整理错题，间接实现学生的个性化复习。复习教学没有什么奇淫巧技可言，语文教师应做的就是把知识以更高的频率在现在学生面前。
参考文献：
[1]张秀珠.如何打造初中语文教学的高效课堂[J].教育现代化，2017，4（38）
[2]肇立新.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技展望，2016，26（09）