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据报载2005年，国务院总理温家宝前去看望我国著名科学家钱学森，交谈中，95岁老人衷恳地说出了他对我国教育前景的担忧：现在中国没有完全发展起来，一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出人才。这是很大的问题，“想到中国长远发展的事情，我忧虑的就是这一点。”而且对我国教育一针见血地指出“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生就学到什么程度，这样的教育是不行的。”这不仅是大师对中国教育现状地担忧，更是对中华民族前途的担忧。
为了解决这一问题，2006年温家宝总理专门与六位大学校长座谈，探讨现行的大学教育为什么培养不出大师级人物的关键所在。
钱学森大师对我国大学的现行教育模式忧心忡忡，认为这样的教育模式是培养不出创新人才的。当我们每每读到此处无不为他那颗忧国忧民的拳拳之心所感动。同时笔者根据自己在基层中学从教近三十年的经历，切身感受到：原因不仅仅只存在于大学教育模式中，而我国现行的基础教育模式也存在着诸多问题，其中最大的弊端就是目前依旧在盛行着的应试教育。这种教育模式严重制约着学生思维的创造性发展，扼杀了学生的聪明才智，如不痛下杀手及时改变，单一在大学里找症结，中国教育是永远挣脱不了紧箍在学生身上的樊篱，是培养不出世界级顶尖人才的。
应试教育为何一直被奉为经典?
1.现行评价体系不健全，对人才选拔标准单一化
现行评价体系过于偏重考察学生的综合成绩，而对在某一方面有特长而其他科目成绩一般的学生则不给机会。对人才的要求和选拔标准是“十个指头必须一样齐。”这样的评价标准就迫使学校在平时的育人过程中，不能因材施教，也不能挖掘和培养特长生，在某一方面有特长的学生因考虑升学也不敢单向发展自己的爱好和特长，只好忍痛割爱放弃自己的爱好和特长，把十个本来不齐的指头强行剁成一样齐以适应现行的选拔考试。多年来的高考录取分数线证明，如果某个学生只要有两个“跛子腿”科目。其它几科成绩再优秀，也是很难拿到大学录取通知书的。结果选拔出的人才是：“样样都通 ，样样不精。”
2.地方政府把抓应试教育作为自己的政绩
2.1 因为一场考试最容易给学校排出名次，因而一些地方政府和教育行政主管部门热衷于把学校考试分数的高低作为衡量一所学校办学好坏的唯一标准。比如有的县为此专门下发“红头文件”来抓应试教育，明确要求教师要不择手段“凡是能够提高升学率的方法就要用，”现定每学期都要对辖区各校、各年级实施抽考、会考，校校之间排名次，实行奖优罚劣，明文规定对凡在每次考试中，考的好的学校的教师，大张旗鼓地表扬和奖励。对考在辖区倒数第一名者，对校长要“一票否决”任课教师要调往边远山区。
2.2 各种教育资源都由行政系统和教育主管部门掌管支配，而他们又专以考试成绩的排名来衡量学校，因此它带来的直接后果就是办学听命于各级教育主管官员，这在一定程度也就窒息了教育应有的自由。
2.3 各种评比检查花样不断，明目不断翻新，形式主义泛滥，使学校应接不暇。学校从校长到师生疲于应付，正常的教育教学秩序被打乱，教师因要应付各种形式的检查，只能将一学期的知识压缩，仓促完成教学任务，学生囫囵吞枣，对知识的学习只能是一知半解。
2.3 社会对人才的需要与学校对人才的培养相脱节。因为各种升学考试、录用考生都是以文化课成绩作为标准，对有特长的学生则不予政策倾斜。比如某生 喜爱打篮球，无论身材，还是悟性都非常有潜力，但考虑到要升学考试，也只有忍痛割爱，放弃爱好，全身心抓文化课学习，这样才能有希望考上高一级学校。如果一个学生只爱打篮球，文化课成绩一般，即使篮球水平在高，在升学考试中也会名落孙山。因此，现行的学校教育根本不能依据学生特长，因材施教，而一味地为应考来培养学生高、中考考什么 ，老师就教什么，学生就只学什么，教师就好像工厂里的工人，只能按照设计师设计好的模式生产产品，否则生产出的产品就是废品。
3.家长望子成龙心切
3.1 农村孩子在应试教育面前想改变自己的命运只能走考试升学这条路。因此，父母把所有希望都寄托在孩子身上，望子成龙，望女成凤心切。孩子在家里被父母严加管教，到学校家长更是对老师再三叮咛：一定要管严。在接待学生家长时，老师听到次数最多的一句话就是“孩子在校不听话，不好好学习，你就给我打。”
3.2 家长急功近利片面追求孩子学习的成功，对孩子要求太过严厉，甚至以限制孩子的自由，牺牲孩子的娱乐时间来应对学习，动辄对孩子棒棍加身，因家长不满意孩子的学习成绩殴打致死的悲惨事件时见报到。如《华商报》2010年6月21日报道：一名九岁男孩君君（化名）因一门课只考了70分，气氛的父亲便开始殴打君君。当晚君君身体不适，送医院后不治身亡。再如，嘉兴在线新闻网2010年08月19日载：“棍棒教育”再酿悲剧，愚昧家长打死孩子上演“桐乡版”。只因三岁女孩背不熟诗句，今年3月30日上午，在嘉善务工的贵州籍女子小诺（化名），一气之下，失手将其打死，让人扼腕长叹。然而时隔4个多月，8月17日，桐乡再酿此类悲剧，还是因为教育孩子读书，被打死的还是小孩子，只不过“凶手”换成了孩子的爸爸。这样的做法就像中国古代迫使女孩子缠小脚，管你愿意不愿意，痛苦不痛苦，实用不实用，必须按照社会礼教、家长意志、非这樣缠不可。这样以来，孩子对学习以外的事情很少接触，也不能感兴趣，不了解生活，不能和社会融为一体，如同被捂在罐子里生长的豆芽，如此，培养出的孩子，将来很难适应复杂多变的社会生活。孩子不仅会讨厌畏惧学习，而且性格也会变得孤僻内向，很难与人合作，学生的潜力发展终将受到抑制。
3.3 家长将个人意志强加到孩子身上，孩子的一言一行非得按父母的认识和意志去行动，不能越雷池一步。使得孩子缺乏思维的批判性，做事没主见，前怕老虎后怕狼，家长在和孩子交谈时很少表杨鼓励，多是限制批评，始终以成人的标准来衡量和要求孩子，孩子不能有自己的思想。
4.在应试教育下学生成为被动接受知识的机器
4.1 学校教育呈现下移趋势。
4.1.1 学生一进幼儿园,老师就按照小学的教育模式和管理方法实施教育,由城市到农村,这种模式正在成为一种带有普遍性的教育现象,从教学定位、教材选取、培养目标、教学内容到教学过程方面“小学化”，要求幼儿入小学前给他们教育汉语拼音，汉字书写，必须掌握千位数以内的加、减法，认识1000个汉字，背诵几十首诗歌和一百个英语单词。甚至给孩子们教奥数，珠脑心算等内容，布置家庭作业，举行期中考试和期末考试。幼儿教育只是一味给他们灌输知识，超前培养做题能力，而对孩子真、善、美 价值观，与人相处能力，以及良好的学习习惯、热爱学校、热爱学习的感情等方面都很少培养。
4.1.2 小学教育中学化，初中教育高中化。尖子生、特长班、实验班、火箭班、英语级考班 ，中小学一对一培训班等等，名目众多，令人眼花缭乱，使得孩子在强大的焦虑和压抑中成长，这样造成的结果只能是对孩子的智力、个性、潜能与心理原动力等方面的扼杀。
4.2 学生在学校就是学习，别无其他乐趣，虽然新课改已经在中小学的各个年级普遍推行了，但因为要应试，因此，学校在教学上实施的依然是“老酒装新瓶”，“穿新鞋走老路。”形式上搞的是素质教育，其实质依然是应试教育。
国家要求中小学生每天在校活动锻炼不得少于1小時，而现实是学生从早上来到教室就拿起书本一直到晚上离开教室，期间除了三餐和课间十分钟休息时间，学生才能将书本放一放外，其余时间除了学习还是学习，尤其是农村基层学校，大多数操场面积不够，活动设施较差，两操在课表虽有安排，但真正能上的却很少，加上安全问题谁也承担不起责任，更不敢组织学生外出参加实践活动。学生就好像被“软禁”在校内，活脱脱笼子里喂养的鸟儿，毫无乐趣可言。不少中学生，表情呆滞、反应迟钝木讷、性格抑郁、精神疲乏，过早地失去了天真烂漫，而表现出成年人那种老成持重、沉默寡言的状态。
4.3 老师教法单一，不能够启迪学生心智。
现在的基础教育，因为老师迫于应试，在教法上正像我国著名教育家陶行知所说：“教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。”课堂上老师的话就是正确的:老师给学生教生字，一个生字让学生在作业本上一连要写几十遍甚至上百遍。学生写腻了，最后潦草了，老师一检查，不行，罚学生再写一百遍。学生学习纯粹就是模仿，作文中千篇一律是唱赞歌，不允许有相反的声音，课堂上常常能听到老是这样说：“这就是标准答案 ，你必须背过不可。”在教法上依然采用的是“填鸭式”、“满堂灌”让学生对估计要考的知识点死记硬背、生吞活剥，缺乏对知识的理解和应用。老师过分强调知识的传授以及学生掌握的熟练程度，采取过渡学习，强化训练手段，以时间硬磨，把学习知识局限在可课本范围内。学校成为按一个“模子”改造人的教育机器，学生个性发展未能受到应有的重视，学校为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生只能是一个高分数低能儿的工作型人才，而绝不会成为一个创造性人才。
4.4 学校考试中存在的问题。
4.4.1 在应试教育依然盛行的模式下，学校的工作重心都只能是围绕着高考和各年级会考、抽考转圈圈，全部教育就是为了提高学生的考分。因此现在的考题过分强调区别功能，将学生成绩排队，考试命题过于繁杂，只注重学生的分数，而忽视了学生的全面发展，不利于激励学生成长。部分内容过于陈旧或与当前现实不符；不利于学生联系实际，不重视学生课本知识掌握的系统性，忽视了学生作为人的个性的差异；过于注重考察学生的综合成绩。选拔标准是“十个指头必须一样齐”，对学生在某一方面有特长有天赋的则不予考虑。
4.4.2 高、中考复课搞题海战术，随堂检测、周考、月考、季考、市县抽考、校际联考，考试名目繁多。曾经连续两届高三的某大学生何某每当回忆其他在高三读书那段经历时便这样说道：“我在高三最害怕的就是考试，只要一听说又要考试，自然就会产生一种头昏、恶心感。”
学生从幼儿班开始就接受一系列标准化考试，这种僵化的评价和选拔体制严重制约了学生智力的发展，使得以“树人”和“育人”为宗旨的基础教育成为高难度的知识训练，学生沦为“考试机器。”
应试教育带来的危害性？
5.学生不堪重负，引发诸多社会问题
5.1 学生两级分化严重，人为造成教育不公平。在应试教育模式下，教育竞争被激发到极不恰当的程度。在课堂上老师对学生的关注不能均匀地撒播在学生身上，只将目光投注在学习成绩好，有希望考上学的少数学生身上。在学习中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学习水平的分化和差生面积的扩大，许多差生迫于竞争压力中途辍学，造成人为的教育不公平。
5.2 学校周边网吧、 台球生意火爆。
由于学生在课堂上压力过大，且得不到释放，因此千方百计寻找借口，离开课堂，出去打台球，上网寻找刺激，求得解脱。这一部分学生就是在压抑和焦虑中成长，造成的结果是对孩子的个性、智力、 潜能与心理原动力方面的扼杀。有几首灰色儿歌能充分反映他们的苦闷心情：
5.2.1 “保证书，保证书，保证以后不读书。”
5.2.2 学生将《真心英雄》的主题歌改编为“在我心中，老师最凶，晚上补课补到十点多钟；回到家里老妈最凶，盯着作业不敢放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通。”
5.2.3 把流行歌曲《牵挂你的人是我》改编为：“起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我、是我、还是我。”
5.3 学生辍学率高，心理扭曲变态。
在家庭、学校、老师的高压下，学生在校无一点乐趣，生活索然无味，把读书看成是最大的负担和痛苦。往往导致一些恶性事件的发生，比如“徐力弑母”。假如没有应试教育，没有徐母对徐力望子成龙的思想强加；假如我们的教育能多给徐力讲讲“人生之路千万条”的道理；假如我们的教育机制能给学生少一点压力，多一点人文关怀；假如我们社会的方方面面不再蒙昧徐力的心理…….那么，徐力的心怀会更加宽广，视野会更开阔，会认识到考大学并不是唯一的出路，成功也不仅仅在于成为一名大学生，会明白成功有种种方式：有刘邦成就霸业的成功，也有项羽垓下自刎成英雄的成功…..逃离，导致学生辍学率居高不下。笔者就此对某学校2010届和2011届两届初中生作了调查，结果是2010届初三学生2007年9月入学时为246人，2008年9月报名时人数变成了212人，减少34人，辍学率为13.8%；2010年6月参加中考时，只有168人，又减少44人，辍学率为26%。2011届在2008年9月入学时为220人，到2010年6月人数只有181人，两年时间，学生减少了39人，辍学率为17.7%。这与国家施行义务教育阶段，规定农村中学生辍学率不能超过2%的要求相差甚远。
随着国家多年义务教育政策的落实，对贫困生救助面的不断扩大，加之社会献爱心活动的广泛开展，中小学生因无钱上不起学而辍学的学生几乎没有，现在辍学的主要原因就是，学生实在承受不了应试教育的强大压力。目前，学生头上有五种压力，即县长压局长，局长压校长，校长压老师，老师压学生，加之父母施加的压力。这五种压力被人们戏称为学生头上的“五座大山”。
附：某中学春季作息时间表12010年3月15日起执行
一方面从形式上看，高大雄伟的教学楼，综合实验楼一幢幢拔地而起，建设布局各有特色；另一方面学生却因学校哦死板、沉闷、老旧的教育而大量辍学，使得社会上出现了一批新文盲，亚文盲。这部分学生整天沉迷于虚拟世界、游戏和网络中不健康的淫秽、色情、暴力、凶杀等毒素对少年未成熟的心灵产生了潜移默化的作用，改造着他们未成熟的人生观和世界观。致使他们放弃学业，过早地流入社会，有的甚至走向犯罪道路。
5.4 教师在应试教育体制下表现出厌倦和无奈。
有关组织就这一问题对某镇120名教师采用问卷，个别走访等形式展开调查，从中得出如下结论：
5.4.1 教师身体状况欠佳。
全镇有30%教师健康存在问题，主要有肠胃病、心脏病、腰、颈椎增生、咽炎、高血压或妇科疾病；50%教师身体处于亚健康状态，虽然没有达到需要住院治疗的程度，但经常伴有疲劳、头晕、耳鸣、体虚、睡眠不足、神经衰弱等不舒服感觉。
同时心理健康问题表现也比较突出。120名教师中，有心理健康问题的人多达15%，依据有关资料看，这一比例高于全国正常成人常规水平。
5.4.2 教师在校时间超长，下面是某校春季作息时间表1：
从作息时间表上可以清楚地看到，每天6:00起床，晚上10:20结束，放学后加上吃饭、洗刷，有的还要批改作业等等，教师休息时间还不到7小时。不算周六、周日加班给学生补课，教师每周工作时间平均为75小时，每天在校时间长达17小时。教师将此戏说为“比公鸡起得早，比星星睡得迟。”
另外，改作业、辅导、查阅资料、布置练习，以及课堂纪律维护、学生行为教育、班级管理，还要自学、进修、培训、开会、论文、教案、叙事、教后反思等材料的上报工作。还要应付各级各类检查，再加上年级组、教研组各项活动，这一切无不使得教师整天处于被动应付，超负荷工作，身心真是疲惫不堪。
5.4.3 教师压力大，不堪重负。
教师的工作压力主要来自于工作内容、工作环境和校外三个方面。其中工作負荷太重。工资是“裸体工资”与社会工作时值相差悬殊，工作一辈子买不起一套房子。工作内容太繁杂，升学压力大、作业批改量大、社会要求高、难以得到公正的评价。时间不够用，教师缺少参与决策的机会，教师的社会地位依然低下，多重角色冲突，规章制度过多等八项是教师压力的主要来源。
尤其值得注意的是，认为压力来源于工作负荷重、收入低、买不起房子、工作内容太繁杂的分别占到70%、69%和66%。据《东亚经贸新闻》2007年9月10日《调查篇——10名教师的困惑》报道，100%的高中教师都感到非常累，其中50%的教师认为没有时间陪伴家人是最大的困惑；20%的教师质疑“为什么越提倡素质教育，学生的素质却越下降。”；10%的教师在身体和心理上都处于“亚健康”的状态。
如何使基础教育能从目前应试教育的桎梏中走出？
6.改变现行的高、中考评价体系是关键
要改变应试教育对基础教育的束缚，就必须对高、中考“指挥棒”做修改，这样才能从根本上改变评价体系。
改变现行高、中考纯粹以考生综合成绩划线的录取办法，实行以单科成绩为主，综合成绩为辅的多元化录取办法。即只要某一考生某一成绩特别优秀，达到了设定的录取分数线，那么其他科目成绩又可作为参考，该生就可以被大学相关专业录取。真正推行“不拘一格降人才”。否则，“徐力弑母”、“桐乡血案”将依然上演。
只有让高、中考“指挥棒”活起来，那么基础教育才能生机勃勃，焕发青春；应试教育的枷锁才能被打破；学校才能摆脱恶性竞争；老师在教学过程中才敢放开手脚；学生和家长才无后顾之忧；北京大学、清华大学等院校需要的“偏才”、“怪才”才能生长出来并被顺利录取；基础教育才能从“应试教育”中被彻底解放出来；学校才能为培养全面人才，创造型人才打下牢固的基础。
7.推进政校分开，管办分离
7.1 大力推行政校分开，管办分离，落实和扩大学校办学自主权，探索建立符合学校特点和有利于学校长远发展，有利于培养创新型人才的管理制度和配套政策，为学校全面实行素质教育创造良好的政策环境和社会环境。政府要树立服务意识，改进管理方式，完善管理制度，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使办学自主权，为学校教育创造良好的政策环境和社会环境。尤其是县、乡两级政府及教育主管部门必须坚持依法治教，遵循教育规律，用正确科学的观点来评价和衡量学校的办学水平和教师工作。具体要求为：不能将学生考试成绩作为衡量一所学校办学水平高低的唯一标准，更不能下红头文件抓应试教育；不给学校下达高、中考上线（或升学）的硬性指标；不统计、公布考试成绩，评比名次；不按考试成绩的高低排队并给予学校和老师表彰、处罚；不组织举行严格的中考招生考试；不办重点学校；严格按学校布点划区域招生。
7.2 公平分配教育资源，实现教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平。”“根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、贫困边远山区的民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。坚决取消在一个地区集中人力、师资、资金、优质生源办重点学校，示范学校的做法，实行以学校所在地划区域的招生制度。鼓励教师到基层和边远山区任教，绩效工资发放，评职晋级，评优树模向这些地区教师倾斜。合理配置教育资源，缩小城乡差距，实现资源共享，从制度上确保教育公平。
7.3 遵循教育规律，培养创新型人才。
7.3.1 继承教育“两条腿”走路的传统育人理念。唐朝大诗人韩愈说道“师者，所以传道授业解惑也”。言简意赅的说出了教育是有“两条腿”走路的功能，即“一条腿”是育人，另“一条腿”是传授知识，答疑解惑。而且育人为主，次为传授知识。我国的教育方针也明确要求，教育要“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育不能成为独行侠，必须两条腿走路。各级教育主管部门和教育行政部门要检查督促各中小学必须严格按照规定开齐课程，开足课时，坚决纠正任何违背教育规律，随意加深课程进度，减少科目和课时，赶超教学进度，一切为了应试教育的现象。要切实保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。
7.3.2 不能实行用时间换知识的做法，不得占用师生法定节假日和午间休息时间，不能延长白天的工作时间，更不能利用节假日加班加点组织学生补课，严禁学校、教师举办或与社会办学机构合作收取补课费的各种培训班、补习班、加强班、提高班等。任何单位和个人不得组织学生订购教辅资料，对学生的书面家庭作业实行总量控制。小学一二年级不得留书面和家庭作业，其他年级课外作业量必须控制在1小时之内， 从源头上减轻学生课业负担。
7.3.3 确定“全面发展，主体发展，终身发展”的办学理念。树立“天生我材必有用”的育人观念，倡导每个学生都有成功的潜质，构建适合学生发展的教育，发现和培育每一个学生成功的潜质与闪光点，为每一个学生的成功架设桥梁，铺平道路。
7.3.4 每一个孩子都是一个鲜活的生命体，有着灵动的生命力和丰富的个性。学校对孩子的教育就应该顺应天性，尊重个性，欣赏丰富性，强调教育的价值取向，教育过程应是一种崇高自然的内发式。根据学生身心发展规律科学的，自然的因材施教，而不是对学生强行控制和硬性打造。
7.3.5 学校为孩子的成长搭建多种多样的平台。比如组建各类兴趣小组，安排书法、绘画、舞蹈、摄影、篮球、足球、地方戏等等项目，指导老师长期利用业余时间引导孩子训练活动。
7.3.6 教师充分相信学生，释放学生潜力，培养学生创造意识，关注学生的身心健康。在课堂上，充分让他们开展合作学习、探究学习、师生互动，生生互动。培养他们的动手操作能力和实践能力。有资料研究显示：老师在讲课24小时后，学生的知识巩固率为5%，而学生通过交流合作学习，知识的巩固率则为50%。
课堂上老师只要能让学生动起来，气氛活起来，教学效果就能好起来，学生获取知识的能力就能大为提高。因此，老师给学生教授知识就不要学生，学生学习知识也不会完全依赖老师。
7.3.7 教授知识要循序渐进，避免揠苗助长。
要正本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学，小学与中学的任务、目标、授课内容、教学方法等等。将学前教育纳入公共服务体系，让所有孩子都能享受到优质、廉价的学前教育，实行国家办园，财政投入为主，公办教师为主的政策，为消除学前教育“小学化”提供体制保障。教学内容严禁逐级下放，注意各个年级的衔接与过渡，坚决避免小学教育初中化，初中教育高中化。规范培训机构，净化培训市场。取缔针对中小学生设置的各种带有商业性质的考试和竞赛。对培训机构实行监管，减轻中小学生的课外压力，让他们在公平、轻松、宽松、愉快的环境中成长，让所有孩子共享同一片蓝天。
8.学校工会应该发挥维权作用，为师生伸张正义
各校工会组织应该理直气壮地站出来，对校方任意延长在校时间，强迫老师在节假日补课等侵权行为，依据《劳动法》，《教师法》等相关法律条文，充分发挥教代会的作用，坚决予以阻止。这样既维护了广大中小学教师的合法权益，也从另一方面遏制了应试教育的盛行。
总之，我国基础教育只有认真量化了国家教育方针，不折不扣的落实《国家中长期教育改革规划和发展纲要》，遵循教育发展规律，才能摆脱“缠小脚”式的教育困境，才能使广大师生从应试教育的牢笼中被解放出来，实行“两条腿”走路，才能走得正，走得稳，才能开发学生思维，启迪学生心智，才能为国家建设培养出所需要的各类合格人才以及创新性人才，也必然能为培养出一大批具有钱学森大师那样的世界顶尖人才奠定坚定的基础，中华民族才能够永久屹立于世界民族之林。
收稿日期：2011-06-15
为了解决这一问题，2006年温家宝总理专门与六位大学校长座谈，探讨现行的大学教育为什么培养不出大师级人物的关键所在。
钱学森大师对我国大学的现行教育模式忧心忡忡，认为这样的教育模式是培养不出创新人才的。当我们每每读到此处无不为他那颗忧国忧民的拳拳之心所感动。同时笔者根据自己在基层中学从教近三十年的经历，切身感受到：原因不仅仅只存在于大学教育模式中，而我国现行的基础教育模式也存在着诸多问题，其中最大的弊端就是目前依旧在盛行着的应试教育。这种教育模式严重制约着学生思维的创造性发展，扼杀了学生的聪明才智，如不痛下杀手及时改变，单一在大学里找症结，中国教育是永远挣脱不了紧箍在学生身上的樊篱，是培养不出世界级顶尖人才的。
应试教育为何一直被奉为经典?
1.现行评价体系不健全，对人才选拔标准单一化
现行评价体系过于偏重考察学生的综合成绩，而对在某一方面有特长而其他科目成绩一般的学生则不给机会。对人才的要求和选拔标准是“十个指头必须一样齐。”这样的评价标准就迫使学校在平时的育人过程中，不能因材施教，也不能挖掘和培养特长生，在某一方面有特长的学生因考虑升学也不敢单向发展自己的爱好和特长，只好忍痛割爱放弃自己的爱好和特长，把十个本来不齐的指头强行剁成一样齐以适应现行的选拔考试。多年来的高考录取分数线证明，如果某个学生只要有两个“跛子腿”科目。其它几科成绩再优秀，也是很难拿到大学录取通知书的。结果选拔出的人才是：“样样都通 ，样样不精。”
2.地方政府把抓应试教育作为自己的政绩
2.1 因为一场考试最容易给学校排出名次，因而一些地方政府和教育行政主管部门热衷于把学校考试分数的高低作为衡量一所学校办学好坏的唯一标准。比如有的县为此专门下发“红头文件”来抓应试教育，明确要求教师要不择手段“凡是能够提高升学率的方法就要用，”现定每学期都要对辖区各校、各年级实施抽考、会考，校校之间排名次，实行奖优罚劣，明文规定对凡在每次考试中，考的好的学校的教师，大张旗鼓地表扬和奖励。对考在辖区倒数第一名者，对校长要“一票否决”任课教师要调往边远山区。
2.2 各种教育资源都由行政系统和教育主管部门掌管支配，而他们又专以考试成绩的排名来衡量学校，因此它带来的直接后果就是办学听命于各级教育主管官员，这在一定程度也就窒息了教育应有的自由。
2.3 各种评比检查花样不断，明目不断翻新，形式主义泛滥，使学校应接不暇。学校从校长到师生疲于应付，正常的教育教学秩序被打乱，教师因要应付各种形式的检查，只能将一学期的知识压缩，仓促完成教学任务，学生囫囵吞枣，对知识的学习只能是一知半解。
2.3 社会对人才的需要与学校对人才的培养相脱节。因为各种升学考试、录用考生都是以文化课成绩作为标准，对有特长的学生则不予政策倾斜。比如某生 喜爱打篮球，无论身材，还是悟性都非常有潜力，但考虑到要升学考试，也只有忍痛割爱，放弃爱好，全身心抓文化课学习，这样才能有希望考上高一级学校。如果一个学生只爱打篮球，文化课成绩一般，即使篮球水平在高，在升学考试中也会名落孙山。因此，现行的学校教育根本不能依据学生特长，因材施教，而一味地为应考来培养学生高、中考考什么 ，老师就教什么，学生就只学什么，教师就好像工厂里的工人，只能按照设计师设计好的模式生产产品，否则生产出的产品就是废品。
3.家长望子成龙心切
3.1 农村孩子在应试教育面前想改变自己的命运只能走考试升学这条路。因此，父母把所有希望都寄托在孩子身上，望子成龙，望女成凤心切。孩子在家里被父母严加管教，到学校家长更是对老师再三叮咛：一定要管严。在接待学生家长时，老师听到次数最多的一句话就是“孩子在校不听话，不好好学习，你就给我打。”
3.2 家长急功近利片面追求孩子学习的成功，对孩子要求太过严厉，甚至以限制孩子的自由，牺牲孩子的娱乐时间来应对学习，动辄对孩子棒棍加身，因家长不满意孩子的学习成绩殴打致死的悲惨事件时见报到。如《华商报》2010年6月21日报道：一名九岁男孩君君（化名）因一门课只考了70分，气氛的父亲便开始殴打君君。当晚君君身体不适，送医院后不治身亡。再如，嘉兴在线新闻网2010年08月19日载：“棍棒教育”再酿悲剧，愚昧家长打死孩子上演“桐乡版”。只因三岁女孩背不熟诗句，今年3月30日上午，在嘉善务工的贵州籍女子小诺（化名），一气之下，失手将其打死，让人扼腕长叹。然而时隔4个多月，8月17日，桐乡再酿此类悲剧，还是因为教育孩子读书，被打死的还是小孩子，只不过“凶手”换成了孩子的爸爸。这样的做法就像中国古代迫使女孩子缠小脚，管你愿意不愿意，痛苦不痛苦，实用不实用，必须按照社会礼教、家长意志、非这樣缠不可。这样以来，孩子对学习以外的事情很少接触，也不能感兴趣，不了解生活，不能和社会融为一体，如同被捂在罐子里生长的豆芽，如此，培养出的孩子，将来很难适应复杂多变的社会生活。孩子不仅会讨厌畏惧学习，而且性格也会变得孤僻内向，很难与人合作，学生的潜力发展终将受到抑制。
3.3 家长将个人意志强加到孩子身上，孩子的一言一行非得按父母的认识和意志去行动，不能越雷池一步。使得孩子缺乏思维的批判性，做事没主见，前怕老虎后怕狼，家长在和孩子交谈时很少表杨鼓励，多是限制批评，始终以成人的标准来衡量和要求孩子，孩子不能有自己的思想。
4.在应试教育下学生成为被动接受知识的机器
4.1 学校教育呈现下移趋势。
4.1.1 学生一进幼儿园,老师就按照小学的教育模式和管理方法实施教育,由城市到农村,这种模式正在成为一种带有普遍性的教育现象,从教学定位、教材选取、培养目标、教学内容到教学过程方面“小学化”，要求幼儿入小学前给他们教育汉语拼音，汉字书写，必须掌握千位数以内的加、减法，认识1000个汉字，背诵几十首诗歌和一百个英语单词。甚至给孩子们教奥数，珠脑心算等内容，布置家庭作业，举行期中考试和期末考试。幼儿教育只是一味给他们灌输知识，超前培养做题能力，而对孩子真、善、美 价值观，与人相处能力，以及良好的学习习惯、热爱学校、热爱学习的感情等方面都很少培养。
4.1.2 小学教育中学化，初中教育高中化。尖子生、特长班、实验班、火箭班、英语级考班 ，中小学一对一培训班等等，名目众多，令人眼花缭乱，使得孩子在强大的焦虑和压抑中成长，这样造成的结果只能是对孩子的智力、个性、潜能与心理原动力等方面的扼杀。
4.2 学生在学校就是学习，别无其他乐趣，虽然新课改已经在中小学的各个年级普遍推行了，但因为要应试，因此，学校在教学上实施的依然是“老酒装新瓶”，“穿新鞋走老路。”形式上搞的是素质教育，其实质依然是应试教育。
国家要求中小学生每天在校活动锻炼不得少于1小時，而现实是学生从早上来到教室就拿起书本一直到晚上离开教室，期间除了三餐和课间十分钟休息时间，学生才能将书本放一放外，其余时间除了学习还是学习，尤其是农村基层学校，大多数操场面积不够，活动设施较差，两操在课表虽有安排，但真正能上的却很少，加上安全问题谁也承担不起责任，更不敢组织学生外出参加实践活动。学生就好像被“软禁”在校内，活脱脱笼子里喂养的鸟儿，毫无乐趣可言。不少中学生，表情呆滞、反应迟钝木讷、性格抑郁、精神疲乏，过早地失去了天真烂漫，而表现出成年人那种老成持重、沉默寡言的状态。
4.3 老师教法单一，不能够启迪学生心智。
现在的基础教育，因为老师迫于应试，在教法上正像我国著名教育家陶行知所说：“教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。”课堂上老师的话就是正确的:老师给学生教生字，一个生字让学生在作业本上一连要写几十遍甚至上百遍。学生写腻了，最后潦草了，老师一检查，不行，罚学生再写一百遍。学生学习纯粹就是模仿，作文中千篇一律是唱赞歌，不允许有相反的声音，课堂上常常能听到老是这样说：“这就是标准答案 ，你必须背过不可。”在教法上依然采用的是“填鸭式”、“满堂灌”让学生对估计要考的知识点死记硬背、生吞活剥，缺乏对知识的理解和应用。老师过分强调知识的传授以及学生掌握的熟练程度，采取过渡学习，强化训练手段，以时间硬磨，把学习知识局限在可课本范围内。学校成为按一个“模子”改造人的教育机器，学生个性发展未能受到应有的重视，学校为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生只能是一个高分数低能儿的工作型人才，而绝不会成为一个创造性人才。
4.4 学校考试中存在的问题。
4.4.1 在应试教育依然盛行的模式下，学校的工作重心都只能是围绕着高考和各年级会考、抽考转圈圈，全部教育就是为了提高学生的考分。因此现在的考题过分强调区别功能，将学生成绩排队，考试命题过于繁杂，只注重学生的分数，而忽视了学生的全面发展，不利于激励学生成长。部分内容过于陈旧或与当前现实不符；不利于学生联系实际，不重视学生课本知识掌握的系统性，忽视了学生作为人的个性的差异；过于注重考察学生的综合成绩。选拔标准是“十个指头必须一样齐”，对学生在某一方面有特长有天赋的则不予考虑。
4.4.2 高、中考复课搞题海战术，随堂检测、周考、月考、季考、市县抽考、校际联考，考试名目繁多。曾经连续两届高三的某大学生何某每当回忆其他在高三读书那段经历时便这样说道：“我在高三最害怕的就是考试，只要一听说又要考试，自然就会产生一种头昏、恶心感。”
学生从幼儿班开始就接受一系列标准化考试，这种僵化的评价和选拔体制严重制约了学生智力的发展，使得以“树人”和“育人”为宗旨的基础教育成为高难度的知识训练，学生沦为“考试机器。”
应试教育带来的危害性？
5.学生不堪重负，引发诸多社会问题
5.1 学生两级分化严重，人为造成教育不公平。在应试教育模式下，教育竞争被激发到极不恰当的程度。在课堂上老师对学生的关注不能均匀地撒播在学生身上，只将目光投注在学习成绩好，有希望考上学的少数学生身上。在学习中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学习水平的分化和差生面积的扩大，许多差生迫于竞争压力中途辍学，造成人为的教育不公平。
5.2 学校周边网吧、 台球生意火爆。
由于学生在课堂上压力过大，且得不到释放，因此千方百计寻找借口，离开课堂，出去打台球，上网寻找刺激，求得解脱。这一部分学生就是在压抑和焦虑中成长，造成的结果是对孩子的个性、智力、 潜能与心理原动力方面的扼杀。有几首灰色儿歌能充分反映他们的苦闷心情：
5.2.1 “保证书，保证书，保证以后不读书。”
5.2.2 学生将《真心英雄》的主题歌改编为“在我心中，老师最凶，晚上补课补到十点多钟；回到家里老妈最凶，盯着作业不敢放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通。”
5.2.3 把流行歌曲《牵挂你的人是我》改编为：“起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我、是我、还是我。”
5.3 学生辍学率高，心理扭曲变态。
在家庭、学校、老师的高压下，学生在校无一点乐趣，生活索然无味，把读书看成是最大的负担和痛苦。往往导致一些恶性事件的发生，比如“徐力弑母”。假如没有应试教育，没有徐母对徐力望子成龙的思想强加；假如我们的教育能多给徐力讲讲“人生之路千万条”的道理；假如我们的教育机制能给学生少一点压力，多一点人文关怀；假如我们社会的方方面面不再蒙昧徐力的心理…….那么，徐力的心怀会更加宽广，视野会更开阔，会认识到考大学并不是唯一的出路，成功也不仅仅在于成为一名大学生，会明白成功有种种方式：有刘邦成就霸业的成功，也有项羽垓下自刎成英雄的成功…..逃离，导致学生辍学率居高不下。笔者就此对某学校2010届和2011届两届初中生作了调查，结果是2010届初三学生2007年9月入学时为246人，2008年9月报名时人数变成了212人，减少34人，辍学率为13.8%；2010年6月参加中考时，只有168人，又减少44人，辍学率为26%。2011届在2008年9月入学时为220人，到2010年6月人数只有181人，两年时间，学生减少了39人，辍学率为17.7%。这与国家施行义务教育阶段，规定农村中学生辍学率不能超过2%的要求相差甚远。
随着国家多年义务教育政策的落实，对贫困生救助面的不断扩大，加之社会献爱心活动的广泛开展，中小学生因无钱上不起学而辍学的学生几乎没有，现在辍学的主要原因就是，学生实在承受不了应试教育的强大压力。目前，学生头上有五种压力，即县长压局长，局长压校长，校长压老师，老师压学生，加之父母施加的压力。这五种压力被人们戏称为学生头上的“五座大山”。
附：某中学春季作息时间表12010年3月15日起执行
一方面从形式上看，高大雄伟的教学楼，综合实验楼一幢幢拔地而起，建设布局各有特色；另一方面学生却因学校哦死板、沉闷、老旧的教育而大量辍学，使得社会上出现了一批新文盲，亚文盲。这部分学生整天沉迷于虚拟世界、游戏和网络中不健康的淫秽、色情、暴力、凶杀等毒素对少年未成熟的心灵产生了潜移默化的作用，改造着他们未成熟的人生观和世界观。致使他们放弃学业，过早地流入社会，有的甚至走向犯罪道路。
5.4 教师在应试教育体制下表现出厌倦和无奈。
有关组织就这一问题对某镇120名教师采用问卷，个别走访等形式展开调查，从中得出如下结论：
5.4.1 教师身体状况欠佳。
全镇有30%教师健康存在问题，主要有肠胃病、心脏病、腰、颈椎增生、咽炎、高血压或妇科疾病；50%教师身体处于亚健康状态，虽然没有达到需要住院治疗的程度，但经常伴有疲劳、头晕、耳鸣、体虚、睡眠不足、神经衰弱等不舒服感觉。
同时心理健康问题表现也比较突出。120名教师中，有心理健康问题的人多达15%，依据有关资料看，这一比例高于全国正常成人常规水平。
5.4.2 教师在校时间超长，下面是某校春季作息时间表1：
从作息时间表上可以清楚地看到，每天6:00起床，晚上10:20结束，放学后加上吃饭、洗刷，有的还要批改作业等等，教师休息时间还不到7小时。不算周六、周日加班给学生补课，教师每周工作时间平均为75小时，每天在校时间长达17小时。教师将此戏说为“比公鸡起得早，比星星睡得迟。”
另外，改作业、辅导、查阅资料、布置练习，以及课堂纪律维护、学生行为教育、班级管理，还要自学、进修、培训、开会、论文、教案、叙事、教后反思等材料的上报工作。还要应付各级各类检查，再加上年级组、教研组各项活动，这一切无不使得教师整天处于被动应付，超负荷工作，身心真是疲惫不堪。
5.4.3 教师压力大，不堪重负。
教师的工作压力主要来自于工作内容、工作环境和校外三个方面。其中工作負荷太重。工资是“裸体工资”与社会工作时值相差悬殊，工作一辈子买不起一套房子。工作内容太繁杂，升学压力大、作业批改量大、社会要求高、难以得到公正的评价。时间不够用，教师缺少参与决策的机会，教师的社会地位依然低下，多重角色冲突，规章制度过多等八项是教师压力的主要来源。
尤其值得注意的是，认为压力来源于工作负荷重、收入低、买不起房子、工作内容太繁杂的分别占到70%、69%和66%。据《东亚经贸新闻》2007年9月10日《调查篇——10名教师的困惑》报道，100%的高中教师都感到非常累，其中50%的教师认为没有时间陪伴家人是最大的困惑；20%的教师质疑“为什么越提倡素质教育，学生的素质却越下降。”；10%的教师在身体和心理上都处于“亚健康”的状态。
如何使基础教育能从目前应试教育的桎梏中走出？
6.改变现行的高、中考评价体系是关键
要改变应试教育对基础教育的束缚，就必须对高、中考“指挥棒”做修改，这样才能从根本上改变评价体系。
改变现行高、中考纯粹以考生综合成绩划线的录取办法，实行以单科成绩为主，综合成绩为辅的多元化录取办法。即只要某一考生某一成绩特别优秀，达到了设定的录取分数线，那么其他科目成绩又可作为参考，该生就可以被大学相关专业录取。真正推行“不拘一格降人才”。否则，“徐力弑母”、“桐乡血案”将依然上演。
只有让高、中考“指挥棒”活起来，那么基础教育才能生机勃勃，焕发青春；应试教育的枷锁才能被打破；学校才能摆脱恶性竞争；老师在教学过程中才敢放开手脚；学生和家长才无后顾之忧；北京大学、清华大学等院校需要的“偏才”、“怪才”才能生长出来并被顺利录取；基础教育才能从“应试教育”中被彻底解放出来；学校才能为培养全面人才，创造型人才打下牢固的基础。
7.推进政校分开，管办分离
7.1 大力推行政校分开，管办分离，落实和扩大学校办学自主权，探索建立符合学校特点和有利于学校长远发展，有利于培养创新型人才的管理制度和配套政策，为学校全面实行素质教育创造良好的政策环境和社会环境。政府要树立服务意识，改进管理方式，完善管理制度，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使办学自主权，为学校教育创造良好的政策环境和社会环境。尤其是县、乡两级政府及教育主管部门必须坚持依法治教，遵循教育规律，用正确科学的观点来评价和衡量学校的办学水平和教师工作。具体要求为：不能将学生考试成绩作为衡量一所学校办学水平高低的唯一标准，更不能下红头文件抓应试教育；不给学校下达高、中考上线（或升学）的硬性指标；不统计、公布考试成绩，评比名次；不按考试成绩的高低排队并给予学校和老师表彰、处罚；不组织举行严格的中考招生考试；不办重点学校；严格按学校布点划区域招生。
7.2 公平分配教育资源，实现教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平。”“根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、贫困边远山区的民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。坚决取消在一个地区集中人力、师资、资金、优质生源办重点学校，示范学校的做法，实行以学校所在地划区域的招生制度。鼓励教师到基层和边远山区任教，绩效工资发放，评职晋级，评优树模向这些地区教师倾斜。合理配置教育资源，缩小城乡差距，实现资源共享，从制度上确保教育公平。
7.3 遵循教育规律，培养创新型人才。
7.3.1 继承教育“两条腿”走路的传统育人理念。唐朝大诗人韩愈说道“师者，所以传道授业解惑也”。言简意赅的说出了教育是有“两条腿”走路的功能，即“一条腿”是育人，另“一条腿”是传授知识，答疑解惑。而且育人为主，次为传授知识。我国的教育方针也明确要求，教育要“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育不能成为独行侠，必须两条腿走路。各级教育主管部门和教育行政部门要检查督促各中小学必须严格按照规定开齐课程，开足课时，坚决纠正任何违背教育规律，随意加深课程进度，减少科目和课时，赶超教学进度，一切为了应试教育的现象。要切实保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。
7.3.2 不能实行用时间换知识的做法，不得占用师生法定节假日和午间休息时间，不能延长白天的工作时间，更不能利用节假日加班加点组织学生补课，严禁学校、教师举办或与社会办学机构合作收取补课费的各种培训班、补习班、加强班、提高班等。任何单位和个人不得组织学生订购教辅资料，对学生的书面家庭作业实行总量控制。小学一二年级不得留书面和家庭作业，其他年级课外作业量必须控制在1小时之内， 从源头上减轻学生课业负担。
7.3.3 确定“全面发展，主体发展，终身发展”的办学理念。树立“天生我材必有用”的育人观念，倡导每个学生都有成功的潜质，构建适合学生发展的教育，发现和培育每一个学生成功的潜质与闪光点，为每一个学生的成功架设桥梁，铺平道路。
7.3.4 每一个孩子都是一个鲜活的生命体，有着灵动的生命力和丰富的个性。学校对孩子的教育就应该顺应天性，尊重个性，欣赏丰富性，强调教育的价值取向，教育过程应是一种崇高自然的内发式。根据学生身心发展规律科学的，自然的因材施教，而不是对学生强行控制和硬性打造。
7.3.5 学校为孩子的成长搭建多种多样的平台。比如组建各类兴趣小组，安排书法、绘画、舞蹈、摄影、篮球、足球、地方戏等等项目，指导老师长期利用业余时间引导孩子训练活动。
7.3.6 教师充分相信学生，释放学生潜力，培养学生创造意识，关注学生的身心健康。在课堂上，充分让他们开展合作学习、探究学习、师生互动，生生互动。培养他们的动手操作能力和实践能力。有资料研究显示：老师在讲课24小时后，学生的知识巩固率为5%，而学生通过交流合作学习，知识的巩固率则为50%。
课堂上老师只要能让学生动起来，气氛活起来，教学效果就能好起来，学生获取知识的能力就能大为提高。因此，老师给学生教授知识就不要学生，学生学习知识也不会完全依赖老师。
7.3.7 教授知识要循序渐进，避免揠苗助长。
要正本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学，小学与中学的任务、目标、授课内容、教学方法等等。将学前教育纳入公共服务体系，让所有孩子都能享受到优质、廉价的学前教育，实行国家办园，财政投入为主，公办教师为主的政策，为消除学前教育“小学化”提供体制保障。教学内容严禁逐级下放，注意各个年级的衔接与过渡，坚决避免小学教育初中化，初中教育高中化。规范培训机构，净化培训市场。取缔针对中小学生设置的各种带有商业性质的考试和竞赛。对培训机构实行监管，减轻中小学生的课外压力，让他们在公平、轻松、宽松、愉快的环境中成长，让所有孩子共享同一片蓝天。
8.学校工会应该发挥维权作用，为师生伸张正义
各校工会组织应该理直气壮地站出来，对校方任意延长在校时间，强迫老师在节假日补课等侵权行为，依据《劳动法》，《教师法》等相关法律条文，充分发挥教代会的作用，坚决予以阻止。这样既维护了广大中小学教师的合法权益，也从另一方面遏制了应试教育的盛行。
总之，我国基础教育只有认真量化了国家教育方针，不折不扣的落实《国家中长期教育改革规划和发展纲要》，遵循教育发展规律，才能摆脱“缠小脚”式的教育困境，才能使广大师生从应试教育的牢笼中被解放出来，实行“两条腿”走路，才能走得正，走得稳，才能开发学生思维，启迪学生心智，才能为国家建设培养出所需要的各类合格人才以及创新性人才，也必然能为培养出一大批具有钱学森大师那样的世界顶尖人才奠定坚定的基础，中华民族才能够永久屹立于世界民族之林。
收稿日期：2011-06-15