论文部分内容阅读
【问题背景】
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这一目标的实现，还是要依赖于教师的主动作为和智慧引领。于是我作为学校《书香校园，幸福阅读》课题的主研教师，积极地带领我班学生开展各种形式的“阅读，‘悦读’”活动，或利用学校班级“飘书”和自我藏书自由阅读，或在重庆购书中心一下午集体阅读（我校与书城共建“走进社区，共享阅读”活动），或周末去图书馆定时阅读；学生独立阅读，和同学共同阅读，和大人一起阅读（这是我受部编小学语文一年级教材的启发）。我四年级所接的班级，学生从不爱课外阅读，逐渐到喊出读书口号“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”2017年2月，当我第五次执教人教版小学语文五年级《草原》第一自然段时，这个班学生阅读给予的创新思维和探索精神带给了我一个巨大的惊喜。
【设计依据】
新课标中言：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得知识、能力的主要途径，又是学生、教师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程，而且还能培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而古希腊学者普罗塔说道：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”因而，从学生自由自在的课外阅读到师生共读的课堂阅读再进入有目标的和大人一起的课外阅读，一直是我探索的“读”具匠心的小学语文阅读教学策略。我想用这样的“悦读”策略，培养学生的语文能力，点燃他们智慧的火炬，培养他们的创新思维。
《草原》这篇文章可以说是大作家老舍描写草原的一篇力作，是品读入境的好文章。教学中，应从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念。而“景色美”这一部分课文内容，在品读中积累优美的语言，是本文教学的重点之一。因此，本课时的教学设计，既应凸显阅读对话教学理念，又要关照学生的自我体验。
【教学情景】
午间时间，我像往常一样让孩子们预习新课《草原》，为明天的学习做准备。20分钟的常规预习时间未到，学生王裕雄站起来质疑道：“张老师，这句‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，輕轻流入云际。’我觉得写得自相矛盾。‘翠色欲流’是说翠色将流而未流，而‘流入云际’，则是说翠色已经流入云间。”话音落下，激起了千重浪。“对头，对头！”“才不会呢，老舍是语言大师哦！”......争论声此起彼伏。我也一愣，随即一惊，然后迎着同学们期待的目光说道：“这是我第五次教学《草原》，我从没遇到过这样有价值的质疑问题。你们敬佩大师，但不盲从大师，我真心地为你们鼓掌！”接着，我走到王裕雄面前继续说道：“这个重难点句子，这一次，我们打破常规，由雄雄牵头，大家一起探寻答案。《草原》景美，人美，语言有多美呢？请听明天课堂分解。”我的话音一落，大家哈哈大笑起来。我明白，笑声既有对我幽默语言的肯定，更有共同寻觅答案的承诺。
用墨渲染的中国画 用墨线勾勒的中国画
初春夜晚，淫雨霏霏，我伏案疾书，不仅认真记录下今天让我惊喜的一幕，而且还为明天的上课做充分准备。
第二天，语文课如约而至。因为学生学习情绪高昂，很快，就到了“引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言”环节。当我大屏幕一出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，王裕雄自己就走上讲台。他先邀请美术科代表讲解：
然后，让大家齐读这一句后慢慢指着大屏幕说道：
“翠色欲流”是说翠色将流而未流，“欲”作将要而未要；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。两者非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽、草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞美。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？
昨天，我上网查阅了老舍的写作背景，又反复阅读文本，想象画面，明白了只有正确理解了“用墨渲染的中国画、用墨勾勒的中国画”和“欲”的真正含义以及联系这句话的前后句子，才能了解语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，更能使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，从而生动而鲜明地表达复杂的思想感情。
此刻，我激动地牵着雄雄的手相机引导：“孩子，阅读已经打开了你的一扇窗，你的逆向思维式的质疑和解答，富于创新，真是妙不可言，你是老舍的知音！的确，老舍先生，不愧为语言大师，不愧为人民的艺术家！他的语言值得我们好好学习，好好积累。大家再声情并茂地朗读两遍，边读边品味边想象边体会。”
我和同学们美美地朗读完后，都情不自禁地鼓起掌来——为同学，为老师，为自己，为老舍先生。这时，班级的“悦读”指导员举手站起来说道：“张老师，这个学月我们阅读老舍先生的相关作品吧。”我微笑着点点头：“英雄所见略同！”然后出示大屏幕：
老舍的才华是多方面的，长中短篇的小说，散文，戏剧，白话诗，无一不能，无一不精。友情推荐——
和大人一起读：科幻小说《猫城记》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说《微神》、《断魂枪》。
《老舍散文集》，如《春风》《济南的冬天》《又是一年芳草绿》。
学生自读：《老舍儿童文学选集》（共4册）
“才华绝代的老舍先生那样真诚、热情、关心他人！”我手指大屏幕深情地说道，“他留下的篇篇杰作，字字珠玑，灿如金玉，独具一格，将永远是我们子孙万代的精神财富。请同学们尽情阅读并认真摘抄吧。”
【创新点说明】
在当今纷繁复杂的各类小学语文课堂阅读以及课外阅读教学中，我吸取精华，逐渐探索出从自由的课外阅读到共读的课堂阅读再到有目标的课外阅读之教学策略，如“走近老舍，走进课外阅读的精彩世界”一样的“读”具匠心教学方法，富于了孩子们思想。他们的学习不再是被动的填鸭式学习，而是思考性学习，探究性学习，创造性学习；阅读，不单是学生语文的需要，而是成为学生“最是书香能致远，腹有诗书气自华”的追求。
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这一目标的实现，还是要依赖于教师的主动作为和智慧引领。于是我作为学校《书香校园，幸福阅读》课题的主研教师，积极地带领我班学生开展各种形式的“阅读，‘悦读’”活动，或利用学校班级“飘书”和自我藏书自由阅读，或在重庆购书中心一下午集体阅读（我校与书城共建“走进社区，共享阅读”活动），或周末去图书馆定时阅读；学生独立阅读，和同学共同阅读，和大人一起阅读（这是我受部编小学语文一年级教材的启发）。我四年级所接的班级，学生从不爱课外阅读，逐渐到喊出读书口号“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”2017年2月，当我第五次执教人教版小学语文五年级《草原》第一自然段时，这个班学生阅读给予的创新思维和探索精神带给了我一个巨大的惊喜。
【设计依据】
新课标中言：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得知识、能力的主要途径，又是学生、教师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程，而且还能培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而古希腊学者普罗塔说道：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”因而，从学生自由自在的课外阅读到师生共读的课堂阅读再进入有目标的和大人一起的课外阅读，一直是我探索的“读”具匠心的小学语文阅读教学策略。我想用这样的“悦读”策略，培养学生的语文能力，点燃他们智慧的火炬，培养他们的创新思维。
《草原》这篇文章可以说是大作家老舍描写草原的一篇力作，是品读入境的好文章。教学中，应从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念。而“景色美”这一部分课文内容，在品读中积累优美的语言，是本文教学的重点之一。因此，本课时的教学设计，既应凸显阅读对话教学理念，又要关照学生的自我体验。
【教学情景】
午间时间，我像往常一样让孩子们预习新课《草原》，为明天的学习做准备。20分钟的常规预习时间未到，学生王裕雄站起来质疑道：“张老师，这句‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，輕轻流入云际。’我觉得写得自相矛盾。‘翠色欲流’是说翠色将流而未流，而‘流入云际’，则是说翠色已经流入云间。”话音落下，激起了千重浪。“对头，对头！”“才不会呢，老舍是语言大师哦！”......争论声此起彼伏。我也一愣，随即一惊，然后迎着同学们期待的目光说道：“这是我第五次教学《草原》，我从没遇到过这样有价值的质疑问题。你们敬佩大师，但不盲从大师，我真心地为你们鼓掌！”接着，我走到王裕雄面前继续说道：“这个重难点句子，这一次，我们打破常规，由雄雄牵头，大家一起探寻答案。《草原》景美，人美，语言有多美呢？请听明天课堂分解。”我的话音一落，大家哈哈大笑起来。我明白，笑声既有对我幽默语言的肯定，更有共同寻觅答案的承诺。
用墨渲染的中国画 用墨线勾勒的中国画
初春夜晚，淫雨霏霏，我伏案疾书，不仅认真记录下今天让我惊喜的一幕，而且还为明天的上课做充分准备。
第二天，语文课如约而至。因为学生学习情绪高昂，很快，就到了“引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言”环节。当我大屏幕一出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，王裕雄自己就走上讲台。他先邀请美术科代表讲解：
然后，让大家齐读这一句后慢慢指着大屏幕说道：
“翠色欲流”是说翠色将流而未流，“欲”作将要而未要；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。两者非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽、草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞美。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？
昨天，我上网查阅了老舍的写作背景，又反复阅读文本，想象画面，明白了只有正确理解了“用墨渲染的中国画、用墨勾勒的中国画”和“欲”的真正含义以及联系这句话的前后句子，才能了解语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，更能使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，从而生动而鲜明地表达复杂的思想感情。
此刻，我激动地牵着雄雄的手相机引导：“孩子，阅读已经打开了你的一扇窗，你的逆向思维式的质疑和解答，富于创新，真是妙不可言，你是老舍的知音！的确，老舍先生，不愧为语言大师，不愧为人民的艺术家！他的语言值得我们好好学习，好好积累。大家再声情并茂地朗读两遍，边读边品味边想象边体会。”
我和同学们美美地朗读完后，都情不自禁地鼓起掌来——为同学，为老师，为自己，为老舍先生。这时，班级的“悦读”指导员举手站起来说道：“张老师，这个学月我们阅读老舍先生的相关作品吧。”我微笑着点点头：“英雄所见略同！”然后出示大屏幕：
老舍的才华是多方面的，长中短篇的小说，散文，戏剧，白话诗，无一不能，无一不精。友情推荐——
和大人一起读：科幻小说《猫城记》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说《微神》、《断魂枪》。
《老舍散文集》，如《春风》《济南的冬天》《又是一年芳草绿》。
学生自读：《老舍儿童文学选集》（共4册）
“才华绝代的老舍先生那样真诚、热情、关心他人！”我手指大屏幕深情地说道，“他留下的篇篇杰作，字字珠玑，灿如金玉，独具一格，将永远是我们子孙万代的精神财富。请同学们尽情阅读并认真摘抄吧。”
【创新点说明】
在当今纷繁复杂的各类小学语文课堂阅读以及课外阅读教学中，我吸取精华，逐渐探索出从自由的课外阅读到共读的课堂阅读再到有目标的课外阅读之教学策略，如“走近老舍，走进课外阅读的精彩世界”一样的“读”具匠心教学方法，富于了孩子们思想。他们的学习不再是被动的填鸭式学习，而是思考性学习，探究性学习，创造性学习；阅读，不单是学生语文的需要，而是成为学生“最是书香能致远，腹有诗书气自华”的追求。