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摘 要：数学是与人类发展与社会进步息息相关的学科，其学科的魅力在于它来源于生活，并服务于生活。同时，义务教育数学课程标准的基本理念就是数学教學需要立足于生活，并立足于学生真实的生活世界。因此，生活化教学的理念被逐渐引入到小学数学课堂教学中，并为课堂注入了新的活力。
关键词：小学数学;生活化教学;兴趣;应用意识
数学是小学阶段的基础课程之一，对学生智力的发展起着十分重要的作用。但随着新课改理念的逐渐深入，教学更加侧重于培养学生的应用意识，并重视学生的综合素质发展。显然，传统的教育理念与之不相符。因此，为了推动新课改的真正落实，在小学数学课堂教学中，教师应将生活化教学理念渗透到课堂教学中，并将实际生活与数学内容建立有效衔接，这样不仅能够强化学生对所学知识的深刻理解，还对学生的综合素质发展产生积极的影响。本文笔者以小学高年级数学为切入点，从“情境、现象、作业”三个方面对生活化教学策略展开研究。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
小学高年级的学生较低年级学生而言，虽然具有一定的自制力，但他们的心智尚未完全成熟，并且逻辑思维还未得到完全开发，因此，当学习数学知识时，本能地产生排斥的反应。而教师作为学生学习的引导者，其首要的工作需要帮助学生产生对数学知识的探究兴趣。只有学生喜欢学习数学，才能驱动他们产生学习行为，进而学习效果才能得以提高。因此，教师在实际教学中，可构建生活化情境，让学生主动融入具体的场景中，这样不仅能够吸引学生的注意，降低学生注意力的分散，还能潜移默化地唤醒学生的探究兴趣，从而为教学活动的有序展开做好铺垫。
以“比”这一章节教学为例，为了使学生经历从具体情境中抽象出比的过程，以此理解比的意义，笔者首先运用多媒体投影技术展示一幅生活情境图，即：三个水果摊出售苹果价钱的情况，让学生体会哪个水果摊的苹果比较便宜，由于这一场景与学生的生活息息相关，进而引发了他们的探究兴趣。于是笔者将学生分成小组，并展开交流讨论，一段时间后，他们分析后得到：“要想知道哪个摊位的苹果便宜就是要计算苹果的单价”，在此基础上，笔者引导学生列举总价、质量以及单价之间的关系，并渗透比的概念，进而使学生得到“总价与质量的比即为单价”这一结论。因此，通过构建生活化情境，不仅使学生感受到比的应用价值，还使学生对比这一概念的认识从感性上升到了理性。
二、揭示生活化现象，完善认知结构
教师往往以教材作为单一的教学依据，这样不仅使得教学设计过于单一，还使学生的认知变得局限化。由于小学高学段的学生具有一定的生活经验，正是由于这一特点，生活化现象可以为教学提供良好的素材。因此，在课堂教学中，教师可根据具体的教学内容，结合生活中的现象来优化教学设计，让学生在学习活动中明白数学的作用，并理解如何应用具体的数学原理，从而完善学生的认知结构。
以“可能性”为例，由于学生已经具备了一定的生活经验，并对现实生活中的确定性现象与不确定现象有了初步的理解，但是他们只能初步感知不确定事件，对具体的概念还没有深入的应用，因此，笔者首先以学生熟悉的生活化现象作为教学导入，即：联欢会抽节目单，有唱歌、跳舞、朗诵，并追问学生：“在第二次抽取中为什么没有第一次的抽取结果”，引导学生用可能、不可能来进行描述，第三次抽到的为什么不能是第一次和第二次抽到的结果，能不能确定第三次抽出的结果，以此引导学生运用一定、不可能等词汇来表达生活化现象。因此，以生活化现象作为原型，不仅能够使学生深刻体会到可能性发生的情况，还能够从具体现象中抽象出具体的数学概念，从而使学生的智力和非智力得到双向发展。
再以“百分数”为例，笔者出示了一道这样的问题，即：我们班现在有百分之三十左右的学生在家使用电脑上网，其中三分之二运用电脑进行学习，而三分之一却是运用电脑玩电脑游戏，看到这一现象，谈谈你的想法。这一生活现象给学生一定的心理冲击感，并且借此现象能够对学生进行德育教育。此外，这一问题还能使学生将生活中的问题转化成了数学问题，并使学生积极主动地运用所学知识解释生活现象，从而使学生感受到了生活与数学之间的密切关系。
三、设计生活化作业，提高应用意识
在任何时候，学生的学习都不能仅停留在课堂中，而应存在于学生的生活中。因此，在课堂教学结束后，教师可设计一些生活化作业，让学生在课余时间能够学习，这样不仅能够使学生进一步掌握和理解所学知识，还能够提高学生的应用意识与应用能力，从而使学生对新知识的理解从理性上升到实践，进而达到解决生活问题的目的。
以“长方体和正方体的表面积”为例，在课堂教学结束后，笔者设计了如下作业：回家后，用尺子测量生活中有关长方体实物的长、宽、高，并计算出它的表面积。再如：“扇形统计图”教学后，笔者让学生统计一天的时间与完成某几项事情之间的关系，并计算完成某项事情所花费的时间在一天时间中所占的比重。这些生活化问题不仅能够强化学生对所学知识的有意识记忆，还能提高学生对所学知识的运用能力。此外，通过生活化作业的练习，使他们在真正遇到实际生活问题时，能够将已知的数学知识提取出来，并通过自己的整合、加工将其解决，从而真正做到“学以致用”。
综上所述，数学教学一定要充分考虑到数学发展中人类的生活轨迹，将数学教学生活化，并使学生有更多的机会从生活中学习数学、理解数学。实践证明，通过生活化情境的构建、生活化现象的揭示以及生活化作业的布置，不仅能够使日常生活课堂化，日常课堂生活化，还能使学生对数学知识产生探究的兴趣。此外，将生活化教学理念渗透到小学数学教学中，也能够使学生学好数学、用好数学，进而促进他们的全面发展。
参考文献
[1] 谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，26（1）：25-26.
[2] 方燕，王家平.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].数学学习与研究，2016（18）：104-104.
关键词：小学数学;生活化教学;兴趣;应用意识
数学是小学阶段的基础课程之一，对学生智力的发展起着十分重要的作用。但随着新课改理念的逐渐深入，教学更加侧重于培养学生的应用意识，并重视学生的综合素质发展。显然，传统的教育理念与之不相符。因此，为了推动新课改的真正落实，在小学数学课堂教学中，教师应将生活化教学理念渗透到课堂教学中，并将实际生活与数学内容建立有效衔接，这样不仅能够强化学生对所学知识的深刻理解，还对学生的综合素质发展产生积极的影响。本文笔者以小学高年级数学为切入点，从“情境、现象、作业”三个方面对生活化教学策略展开研究。
一、构建生活化情境，激发探究兴趣
小学高年级的学生较低年级学生而言，虽然具有一定的自制力，但他们的心智尚未完全成熟，并且逻辑思维还未得到完全开发，因此，当学习数学知识时，本能地产生排斥的反应。而教师作为学生学习的引导者，其首要的工作需要帮助学生产生对数学知识的探究兴趣。只有学生喜欢学习数学，才能驱动他们产生学习行为，进而学习效果才能得以提高。因此，教师在实际教学中，可构建生活化情境，让学生主动融入具体的场景中，这样不仅能够吸引学生的注意，降低学生注意力的分散，还能潜移默化地唤醒学生的探究兴趣，从而为教学活动的有序展开做好铺垫。
以“比”这一章节教学为例，为了使学生经历从具体情境中抽象出比的过程，以此理解比的意义，笔者首先运用多媒体投影技术展示一幅生活情境图，即：三个水果摊出售苹果价钱的情况，让学生体会哪个水果摊的苹果比较便宜，由于这一场景与学生的生活息息相关，进而引发了他们的探究兴趣。于是笔者将学生分成小组，并展开交流讨论，一段时间后，他们分析后得到：“要想知道哪个摊位的苹果便宜就是要计算苹果的单价”，在此基础上，笔者引导学生列举总价、质量以及单价之间的关系，并渗透比的概念，进而使学生得到“总价与质量的比即为单价”这一结论。因此，通过构建生活化情境，不仅使学生感受到比的应用价值，还使学生对比这一概念的认识从感性上升到了理性。
二、揭示生活化现象，完善认知结构
教师往往以教材作为单一的教学依据，这样不仅使得教学设计过于单一，还使学生的认知变得局限化。由于小学高学段的学生具有一定的生活经验，正是由于这一特点，生活化现象可以为教学提供良好的素材。因此，在课堂教学中，教师可根据具体的教学内容，结合生活中的现象来优化教学设计，让学生在学习活动中明白数学的作用，并理解如何应用具体的数学原理，从而完善学生的认知结构。
以“可能性”为例，由于学生已经具备了一定的生活经验，并对现实生活中的确定性现象与不确定现象有了初步的理解，但是他们只能初步感知不确定事件，对具体的概念还没有深入的应用，因此，笔者首先以学生熟悉的生活化现象作为教学导入，即：联欢会抽节目单，有唱歌、跳舞、朗诵，并追问学生：“在第二次抽取中为什么没有第一次的抽取结果”，引导学生用可能、不可能来进行描述，第三次抽到的为什么不能是第一次和第二次抽到的结果，能不能确定第三次抽出的结果，以此引导学生运用一定、不可能等词汇来表达生活化现象。因此，以生活化现象作为原型，不仅能够使学生深刻体会到可能性发生的情况，还能够从具体现象中抽象出具体的数学概念，从而使学生的智力和非智力得到双向发展。
再以“百分数”为例，笔者出示了一道这样的问题，即：我们班现在有百分之三十左右的学生在家使用电脑上网，其中三分之二运用电脑进行学习，而三分之一却是运用电脑玩电脑游戏，看到这一现象，谈谈你的想法。这一生活现象给学生一定的心理冲击感，并且借此现象能够对学生进行德育教育。此外，这一问题还能使学生将生活中的问题转化成了数学问题，并使学生积极主动地运用所学知识解释生活现象，从而使学生感受到了生活与数学之间的密切关系。
三、设计生活化作业，提高应用意识
在任何时候，学生的学习都不能仅停留在课堂中，而应存在于学生的生活中。因此，在课堂教学结束后，教师可设计一些生活化作业，让学生在课余时间能够学习，这样不仅能够使学生进一步掌握和理解所学知识，还能够提高学生的应用意识与应用能力，从而使学生对新知识的理解从理性上升到实践，进而达到解决生活问题的目的。
以“长方体和正方体的表面积”为例，在课堂教学结束后，笔者设计了如下作业：回家后，用尺子测量生活中有关长方体实物的长、宽、高，并计算出它的表面积。再如：“扇形统计图”教学后，笔者让学生统计一天的时间与完成某几项事情之间的关系，并计算完成某项事情所花费的时间在一天时间中所占的比重。这些生活化问题不仅能够强化学生对所学知识的有意识记忆，还能提高学生对所学知识的运用能力。此外，通过生活化作业的练习，使他们在真正遇到实际生活问题时，能够将已知的数学知识提取出来，并通过自己的整合、加工将其解决，从而真正做到“学以致用”。
综上所述，数学教学一定要充分考虑到数学发展中人类的生活轨迹，将数学教学生活化，并使学生有更多的机会从生活中学习数学、理解数学。实践证明，通过生活化情境的构建、生活化现象的揭示以及生活化作业的布置，不仅能够使日常生活课堂化，日常课堂生活化，还能使学生对数学知识产生探究的兴趣。此外，将生活化教学理念渗透到小学数学教学中，也能够使学生学好数学、用好数学，进而促进他们的全面发展。
参考文献
[1] 谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，26（1）：25-26.
[2] 方燕，王家平.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].数学学习与研究，2016（18）：104-104.