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所谓课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从不知或少知到知道或多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。语文课堂教学的实效性是语文教学的生命，能否让这生命得以延续，取决于教师能否挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提高学生对文本的感悟，提高语文教学实效。有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。下面我就结合任教十多年的经验，就如何提高小学语文课堂教学的有效性谈谈看法。
一、挖透教材
在语文教学中，教学资源很多，但最重要的教学资源就是语文教科书。要想提高课堂教学的有效性，根本途径是教师挖透、理解教材，“在教材内容中来回穿梭”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，就很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”就无法成为工具，“人文”就无所依附，只能是虚无缥缈的东西。教师上语文课前自己先要钻研课文。我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，而且对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字、词解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在书上作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一边。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读好几遍，发现一些难于把握停顿或比较绕口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好批注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始备写教案。
二、课堂教学需要精心设计
设计课堂教学是教师课前必备的环节，要想让课堂教学更有效，老师就要精心设计。设计呈现知识的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交流和学生活动方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动地参与到学生的学习活动中，既相机点拨知识，又在交流中建立融洽的师生关系，增进师生情。
三、把课堂还给学生，让他们成为真正的参与者
在教学这个平台上，教师是主导，学生是主体，在教学过程中，要尽量把课堂还给学生，给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，激发学生的求知欲，促其积极主动地探索新知识。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力，因为学生是学习的主人，课堂是学生的主要场所。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，必须抓住一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学、喜欢学。教学中有许多时候可以让孩子通过表演加深对课文的理解，比如：我在教学《小柳树和小枣树》一课时，让学生分角色表演小柳树和小枣树的对话，他们带着表情和动作演绎小柳树和小枣树的对话。学生在有感情地朗读表演中，既深入理解了文章的内容，又培养了热爱祖国语言文字的情感。
四、培养学生良好的学习习惯，掌握学习方法
对于学生来说，良好的学习习惯和学习方法是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法绝非几次教育所能奏效，必须经过长期培养和训练。例如学生的课堂常规、坐立姿势、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然孩子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一步地把他们引上正确轨道的。教学方法的选择要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同，所采用的教学方法不能千篇一律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在语文教学中应选择生动、形象、趣味性强的方法，这样才能吸引学生的注意力，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如：孩子对认字的学习方法，一般来说总是从直观的具体东西开始的，缺乏概括抽象的习惯和能力，他们学习了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”组成的，但学了“该”字又会与“孩”字混淆。如果我们能根据他们的心理特征，加以必要的指导，采用对比引导的方法，把“孩”和“该”相同部分找出来，再根据字义记住偏旁，就可以加快识字速度，教给他们良好的学习方法。又如：学习《小柳树和小枣树》时，我抓住小柳树和小枣树的对话前部分，让学生分角色有感情朗读，同时伴随表演，在这个过程中教给学生朗读感悟课文内容的方法。
在教学中，我深深体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，我们的教学工作才能顺利而有效地进行，学生素质才能得到全面发展，教学质量才能得到提高。
总之，提高课堂教学的有效性学问很大，绝不会一蹴而就。因此，语文教师要立足教材，不断改进教法，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展教学，并且营造良好的氛围，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼地学习中主动发展，培养创新能力。
一、挖透教材
在语文教学中，教学资源很多，但最重要的教学资源就是语文教科书。要想提高课堂教学的有效性，根本途径是教师挖透、理解教材，“在教材内容中来回穿梭”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，就很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”就无法成为工具，“人文”就无所依附，只能是虚无缥缈的东西。教师上语文课前自己先要钻研课文。我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，而且对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字、词解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在书上作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一边。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读好几遍，发现一些难于把握停顿或比较绕口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好批注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始备写教案。
二、课堂教学需要精心设计
设计课堂教学是教师课前必备的环节，要想让课堂教学更有效，老师就要精心设计。设计呈现知识的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交流和学生活动方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动地参与到学生的学习活动中，既相机点拨知识，又在交流中建立融洽的师生关系，增进师生情。
三、把课堂还给学生，让他们成为真正的参与者
在教学这个平台上，教师是主导，学生是主体，在教学过程中，要尽量把课堂还给学生，给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，激发学生的求知欲，促其积极主动地探索新知识。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力，因为学生是学习的主人，课堂是学生的主要场所。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，必须抓住一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学、喜欢学。教学中有许多时候可以让孩子通过表演加深对课文的理解，比如：我在教学《小柳树和小枣树》一课时，让学生分角色表演小柳树和小枣树的对话，他们带着表情和动作演绎小柳树和小枣树的对话。学生在有感情地朗读表演中，既深入理解了文章的内容，又培养了热爱祖国语言文字的情感。
四、培养学生良好的学习习惯，掌握学习方法
对于学生来说，良好的学习习惯和学习方法是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法绝非几次教育所能奏效，必须经过长期培养和训练。例如学生的课堂常规、坐立姿势、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然孩子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一步地把他们引上正确轨道的。教学方法的选择要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同，所采用的教学方法不能千篇一律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在语文教学中应选择生动、形象、趣味性强的方法，这样才能吸引学生的注意力，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如：孩子对认字的学习方法，一般来说总是从直观的具体东西开始的，缺乏概括抽象的习惯和能力，他们学习了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”组成的，但学了“该”字又会与“孩”字混淆。如果我们能根据他们的心理特征，加以必要的指导，采用对比引导的方法，把“孩”和“该”相同部分找出来，再根据字义记住偏旁，就可以加快识字速度，教给他们良好的学习方法。又如：学习《小柳树和小枣树》时，我抓住小柳树和小枣树的对话前部分，让学生分角色有感情朗读，同时伴随表演，在这个过程中教给学生朗读感悟课文内容的方法。
在教学中，我深深体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，我们的教学工作才能顺利而有效地进行，学生素质才能得到全面发展，教学质量才能得到提高。
总之，提高课堂教学的有效性学问很大，绝不会一蹴而就。因此，语文教师要立足教材，不断改进教法，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展教学，并且营造良好的氛围，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，使学生在生动活泼地学习中主动发展，培养创新能力。