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【摘 要】本文以专业知识结构在高等职业教育中的体系特征为切入点，对学习内因在学业中的地位进行分析研究，并结合教学实践积极探索学习内因的导向调控作用，寻求其在专业结构体系中的基本调遣方式。
【关键词】学习内因 专业结构体系特征 调遣方式
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0063－02
学习是师生情感交互过程，教书重在育人。兴趣、情感、意志、性格等学习内因对人的学习态度和动力起到很大作用。美国数学家罗素曾论：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不可能充分或自由地发展。”我国教育家陶行知先生认为：“要真诚地在情感方面和孩子们站在一起”。教师对学生及学科的爱，能唤起学生对教师、对学科的爱，化为激励学生的内在动力，使学生充分领会学习真谛，有利于圆满完成教学任务。
几年来扩招直接导致了学生生源质量的下降，其缺乏学习兴趣是不可否认的事实。而专业课的内容则独具特色魅力，教学上有深层内涵可挖。在教学中，教师如何依据专业课特有的知识结构体系来充分施展“爱的才华”促进学习内因的发展，提高教学品质，这是摆在专业课教师面前的共性课题。
一、专业知识结构在职业教育中的体系特征
职教的专业课教学是面向社会、面向具体生产工种的，是解决生产、社会、生活中直接问题的理论汇总与实践总结，此其与文化课之最大不同。笔者认为它突出表现为四大特征：一是涉及的专业理论多而丰富，且具有相对的独立性；二是思维理论的专业特殊性；三是知识的科学性；四是实践性强。因此，专业课教学应充分发挥其独有的风范，尽展课程魅力，达到吸引学生、诱导学习内因迸发的目的。
二、学习内因在专业学习中的地位
兴趣、情感、意志、性格等内在因素的合理调遣可端正学习态度，乃学习成败之关键因素。“兴趣”是先导，“情感”是动力，“意志”是基础，而“性格”决定选择。要激发内因，教师应具备充实的专业底蕴和真挚的情感，来调动学生的求知欲望。
三、学习内因在专业结构体系中的调遣方式
1．明确学习目的，激发求知欲望。
通常职校生对学习失去兴趣的根本原因是对学习目标认识模糊，缺乏学习的动力。教师要揭开学生心中疑惑，指明方向，让学生明确学习的自身价值和社会意义：现在的时代是信息时代，一个人要想生存，就要具有学习的能力，而未来社会亟需专业型人才。現在只有通过专业的学习才能掌握一技之长，才能从事具体工作，拼得一技之长，才不会被社会淘汰。学习价值观明确了，学生才会有学习的压力和动力。
专业课源于社会生产，实例丰富。教师应充分扩展思维，抓住主题，引导学生共同分析、讨论，增强了学科之趣味性，驱动求知欲望。有三种形式：一是以趣诱学。例如，有一次讲课中提到熔模铸造，我就加入了一则简短的新闻报道，讲得是一位普通工人历尽千难仿造越王勾践剑的故事，他就是利用熔模铸造方法得到剑柄端部的细小同心圆结构的。二是以史激学。比如，在讲机械制造技术时就提到——石器时代、青铜器时代、铁器时代、高分子发展阶段，说明机械发展对社会发展的重要性。教师还可以结合我国机械发展概况及新中国建立后的成就，诸如半殖民地半封建社会流行语——洋钉、洋火、洋油的屈辱，进行国情教育与爱国主义思想教育，赞誉人民的伟大和创造力，教育学生勿忘近代国耻，由此激励斗志；三是以信息促学。例如讲到《金属材料工艺学》内容时，向学生介绍我国有色金属品种齐全、储量丰富，其中14种主要有色金属的储量位居世界前列，而钨矿的储量是国外总储量的四倍左右，稀土元素储量雄居第一。这样就拓宽了学生视野，使教学面向生活，面向未来，可让学生倍感专业知识就在我们的身边，生活离不开专业，应该学好专业课程。
2．提高授课期望值
教学实践表明学生对所喜爱的学科存有一定的期望值，有强烈兴趣，课堂纪律与成绩均要好于其它课程。专业课教师应潜心钻研如何提高学生对学科的期望值，可调动学习内因中情感与意志成分的潜质，学习就越能入戏出彩。总结为以下三方面：一是循序渐进，注重前后知识的连贯性，增加趣味性。如讲授刀具角度时，内容偏难。不同刀具角度虽看似有很大不同，但都有前角、后角、楔角、偏角等概念，都假设了三个互相垂直的辅助平面——基面、切削平面、正平面，均与前刀面、后刀面、主、副切削刃等概念有联系。教学中以结构典型的车刀为突破口，让角度教学这一难点在一系列刀具——车刀、錾子、锯子、锉刀、钻头等角度的教学中展开，并指出不同刀具角度定义的演变与联系，理出规律，使知识系统化，学生就容易接受。二是注重启发学生，多提问题诱导学生产生学好相关内容的好奇心，期望立即投入到学习中。三是言传身教，为人师表。身教重于言教。教师对待教学的态度，对知识不懈的追求及创造性的表征等，必定感化、鼓舞、鞭策学生的行为，对培养学生守律、好学、锐意进取、不懈追求自身思想业务进步的精神和毅力具有积极作用。教师应努力塑造为人师表的典范。
3．结合专业理论知识，串讲人生哲学。
课堂中要挖掘深含的哲理性，力求事实与哲理结合，使人信服。例如《机械基础》课中处处充满着辩证唯物主义观点：讲解机构运动时，可配合物质与运动不可分离性原理，教导学生生命不息，学习不止；分析连杆机构演化形式及性质时，着力刻画物质普遍联系并在一定条件下相互转化的观点，教育学生知错就改，重塑自我；通过对轮系计算原理的教学及计算技能的训练，进行内因、外因相互促进、相互转化的教育；在讲授金属切削加工的基本影响及规律时，切削速度不能过大也不能过小，运用马克思主义矛盾论的相关原理，让学生懂得做人应遵循的客观规律与自身品德主观意识的辨证关系，从而树立正确的人生观，促其成才。
4．抓住学生性格特征，探究内因激发捷径。
学生性格弱点多样：胆小、性急、不认真、懒惰等。我在教学中特别针对不同性格采取不同的方式进行处理。对胆小的要给予鼓励，千方百计提供锻炼机会；对性急的要寻机进行细致作风教育，引导他们循序渐进，培养安全观念；对偷懒的适机引导其参与性，与大家一同分享“成功的喜悦”。赋予教学以个性化特征，做到对症下药，让不同性格的学生获得所需的激励。
5．培养学生团体意识
教学实践中，可尝试将学生分成若干组，围绕课题内容或提问或讨论或辩论，教师充当评委。通过这样的组人参与、自由提问、自问回答等多种学习形式的展开，使学生将身心融入到一个集体的气氛当中，意识到自己应负有的责任义务，使之既有压力，又有依托，培养其责任感，促进学习，为今后成材奠定了基础。
影响、开拓学习内因的因素繁多，诸如学习环境的优劣、教学气氛、教学是否科学、艺术性如何以及师生关系和谐与否等内容。本文就专业课结构特征而言，以专业课教师如何依据专业知识结构体系，挖掘专业课教学新理念，从而激励学习内因发展为视角进行了具体探讨。在当今全面采用新大纲，努力贯彻新理论、新理念，提倡素质教育、教学改革逐步深化的大形势下，探讨这一课题有典型的现实意义。
【关键词】学习内因 专业结构体系特征 调遣方式
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0063－02
学习是师生情感交互过程，教书重在育人。兴趣、情感、意志、性格等学习内因对人的学习态度和动力起到很大作用。美国数学家罗素曾论：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不可能充分或自由地发展。”我国教育家陶行知先生认为：“要真诚地在情感方面和孩子们站在一起”。教师对学生及学科的爱，能唤起学生对教师、对学科的爱，化为激励学生的内在动力，使学生充分领会学习真谛，有利于圆满完成教学任务。
几年来扩招直接导致了学生生源质量的下降，其缺乏学习兴趣是不可否认的事实。而专业课的内容则独具特色魅力，教学上有深层内涵可挖。在教学中，教师如何依据专业课特有的知识结构体系来充分施展“爱的才华”促进学习内因的发展，提高教学品质，这是摆在专业课教师面前的共性课题。
一、专业知识结构在职业教育中的体系特征
职教的专业课教学是面向社会、面向具体生产工种的，是解决生产、社会、生活中直接问题的理论汇总与实践总结，此其与文化课之最大不同。笔者认为它突出表现为四大特征：一是涉及的专业理论多而丰富，且具有相对的独立性；二是思维理论的专业特殊性；三是知识的科学性；四是实践性强。因此，专业课教学应充分发挥其独有的风范，尽展课程魅力，达到吸引学生、诱导学习内因迸发的目的。
二、学习内因在专业学习中的地位
兴趣、情感、意志、性格等内在因素的合理调遣可端正学习态度，乃学习成败之关键因素。“兴趣”是先导，“情感”是动力，“意志”是基础，而“性格”决定选择。要激发内因，教师应具备充实的专业底蕴和真挚的情感，来调动学生的求知欲望。
三、学习内因在专业结构体系中的调遣方式
1．明确学习目的，激发求知欲望。
通常职校生对学习失去兴趣的根本原因是对学习目标认识模糊，缺乏学习的动力。教师要揭开学生心中疑惑，指明方向，让学生明确学习的自身价值和社会意义：现在的时代是信息时代，一个人要想生存，就要具有学习的能力，而未来社会亟需专业型人才。現在只有通过专业的学习才能掌握一技之长，才能从事具体工作，拼得一技之长，才不会被社会淘汰。学习价值观明确了，学生才会有学习的压力和动力。
专业课源于社会生产，实例丰富。教师应充分扩展思维，抓住主题，引导学生共同分析、讨论，增强了学科之趣味性，驱动求知欲望。有三种形式：一是以趣诱学。例如，有一次讲课中提到熔模铸造，我就加入了一则简短的新闻报道，讲得是一位普通工人历尽千难仿造越王勾践剑的故事，他就是利用熔模铸造方法得到剑柄端部的细小同心圆结构的。二是以史激学。比如，在讲机械制造技术时就提到——石器时代、青铜器时代、铁器时代、高分子发展阶段，说明机械发展对社会发展的重要性。教师还可以结合我国机械发展概况及新中国建立后的成就，诸如半殖民地半封建社会流行语——洋钉、洋火、洋油的屈辱，进行国情教育与爱国主义思想教育，赞誉人民的伟大和创造力，教育学生勿忘近代国耻，由此激励斗志；三是以信息促学。例如讲到《金属材料工艺学》内容时，向学生介绍我国有色金属品种齐全、储量丰富，其中14种主要有色金属的储量位居世界前列，而钨矿的储量是国外总储量的四倍左右，稀土元素储量雄居第一。这样就拓宽了学生视野，使教学面向生活，面向未来，可让学生倍感专业知识就在我们的身边，生活离不开专业，应该学好专业课程。
2．提高授课期望值
教学实践表明学生对所喜爱的学科存有一定的期望值，有强烈兴趣，课堂纪律与成绩均要好于其它课程。专业课教师应潜心钻研如何提高学生对学科的期望值，可调动学习内因中情感与意志成分的潜质，学习就越能入戏出彩。总结为以下三方面：一是循序渐进，注重前后知识的连贯性，增加趣味性。如讲授刀具角度时，内容偏难。不同刀具角度虽看似有很大不同，但都有前角、后角、楔角、偏角等概念，都假设了三个互相垂直的辅助平面——基面、切削平面、正平面，均与前刀面、后刀面、主、副切削刃等概念有联系。教学中以结构典型的车刀为突破口，让角度教学这一难点在一系列刀具——车刀、錾子、锯子、锉刀、钻头等角度的教学中展开，并指出不同刀具角度定义的演变与联系，理出规律，使知识系统化，学生就容易接受。二是注重启发学生，多提问题诱导学生产生学好相关内容的好奇心，期望立即投入到学习中。三是言传身教，为人师表。身教重于言教。教师对待教学的态度，对知识不懈的追求及创造性的表征等，必定感化、鼓舞、鞭策学生的行为，对培养学生守律、好学、锐意进取、不懈追求自身思想业务进步的精神和毅力具有积极作用。教师应努力塑造为人师表的典范。
3．结合专业理论知识，串讲人生哲学。
课堂中要挖掘深含的哲理性，力求事实与哲理结合，使人信服。例如《机械基础》课中处处充满着辩证唯物主义观点：讲解机构运动时，可配合物质与运动不可分离性原理，教导学生生命不息，学习不止；分析连杆机构演化形式及性质时，着力刻画物质普遍联系并在一定条件下相互转化的观点，教育学生知错就改，重塑自我；通过对轮系计算原理的教学及计算技能的训练，进行内因、外因相互促进、相互转化的教育；在讲授金属切削加工的基本影响及规律时，切削速度不能过大也不能过小，运用马克思主义矛盾论的相关原理，让学生懂得做人应遵循的客观规律与自身品德主观意识的辨证关系，从而树立正确的人生观，促其成才。
4．抓住学生性格特征，探究内因激发捷径。
学生性格弱点多样：胆小、性急、不认真、懒惰等。我在教学中特别针对不同性格采取不同的方式进行处理。对胆小的要给予鼓励，千方百计提供锻炼机会；对性急的要寻机进行细致作风教育，引导他们循序渐进，培养安全观念；对偷懒的适机引导其参与性，与大家一同分享“成功的喜悦”。赋予教学以个性化特征，做到对症下药，让不同性格的学生获得所需的激励。
5．培养学生团体意识
教学实践中，可尝试将学生分成若干组，围绕课题内容或提问或讨论或辩论，教师充当评委。通过这样的组人参与、自由提问、自问回答等多种学习形式的展开，使学生将身心融入到一个集体的气氛当中，意识到自己应负有的责任义务，使之既有压力，又有依托，培养其责任感，促进学习，为今后成材奠定了基础。
影响、开拓学习内因的因素繁多，诸如学习环境的优劣、教学气氛、教学是否科学、艺术性如何以及师生关系和谐与否等内容。本文就专业课结构特征而言，以专业课教师如何依据专业知识结构体系，挖掘专业课教学新理念，从而激励学习内因发展为视角进行了具体探讨。在当今全面采用新大纲，努力贯彻新理论、新理念，提倡素质教育、教学改革逐步深化的大形势下，探讨这一课题有典型的现实意义。